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【摘 要】教师要根据学生的实际和教学需要，创造性地使用教材，开发资源，引导学生体验、感悟数学知识，建构数学知识体系，学会用数学思想去观察和认识周围的世界，促进学生的思维发展。在课堂，创设生活情境，激发学生探究欲望；注重生活经验，丰富数学思维；联系生活实际，培养学生应用意识和实践能力。
【关键词】教材；生活；经验；能力
《课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”教师从课程理念精神出发，根据学生的实际和教学需要，创造性地使用教材，开发教学资源，引导学生在富有生活化的数学课堂活动中体验、感悟数学知识，建构数学知识体系，学会用数学思想去观察和认识周围的世界，促进学生的思维发展。
1．创设生活情境，激发学生探究欲望
在数学教学活动中，教师要立足于教材，紧扣教材的知识点，挖掘与学生生活实际相联系的素材，寻找数学知识与生活实际相融合的切入点，创设各种具体生动的生活情境，引导学生在情境中自主地观察、猜测、演算、推理、归纳等数学活动，激发学习数学的强烈欲望。如教学“求平均数应用题”时，我播放前几天学校举行“祖国在我心中”演讲赛的课件，让学生重温当时比赛情景，课件画面显示了四、五年级部分同学的比赛成绩：四年级参赛选手蔡雪芳98分、王德92分、李丽97分、张宁93分，五年级参赛选手蔡婧瑜96分、林丽娜96分、蔡小明95分。画外音响起：“如果让你当评委，你认为哪个年段的参赛成绩好呢？”学生在熟悉生活情境中兴致盎然地展开积极地讨论，生1：“我认为四年段的成绩最好，最高分在这个年段里，而且总分相比五年段还要高。”生2：“我认为他的说法是错误的。”师：“为什么是错误的？”生3：“我认为不能用总分比，因为四年段参赛选手的人数与五年段参赛选手的人数不相等。”生4：“我们能不能用每一个年段参赛选手的平均成绩来比呢？或许用这种方法才能比较公平公正。”师：“这位同学提出这种方法很有道理，如果比赛成绩是按平均成绩取名次，哪一个年段的平均成绩较高呢？这就是今天要学习的平均数问题。”教师立足教材的基础上，设计了来自学生身边刚发生的演讲比赛成绩，渗透了数学源于生活实际的思想，激发学生的探究欲望。
2．注重生活经验，丰富数学思维
“数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”教师要选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，为学生发现、探究数学问题提供丰富、有趣的学习资源，唤起了学生已有的生活经验，引导学生寻找多种解决数学问题的方法，拓展学生的思维空间，充分锻炼学生思维能力，促进学生发散性思维能力地生成。如教学“分数应用题”时，可以设计开放式练习题，提高学生问题解决能力。教师在板上出示：小明的爸爸到银行领了一笔钱，可以买3套同样的西装或7套同样的童装，已知买一套西装比买一套童装贵144元，一套童装多少元？学生在熟悉的问题情境里积极地探究、交流，各种解决问题的思路纷纷展现出来，有的学生说：“如果把这笔钱看作单位1，那么这道题应列式144÷（1/3－1/7）×1/7。”有的说：“如果把一套童装的价钱看作单位1，这道题可以列式144÷（7/3－1）。”也有的说：“我把一套西装的价钱看作单位1，这道题可以列式144÷（1－3/7）－144。”还有的说：“根据一套西装与童装的价格之比7︰3，这道题可以列式144÷（7－3）×3。”学生在训练中思维的多样性、灵活性和广阔性获得了发展。又如学习一年级上册“用数学”时，文中情景图展示白兔和灰兔正在游戏，教学活动中，教师可以让学生计算一大组“一共有多少人？”学生在运用数学知识解决身边的实际问题时，教师给予学生充裕的活动时间和广阔活动空间，学生积极探究求知欲望被极大激发，学生通过独立思考，并在小组里热烈地讨论，找到很多种解决问题的方法，有的认为：“可以直接运用点数出学生的总人数。”有的学生认为：“可以按小组计数，一个小组有6人，两个小组的总人数6＋6＝12（人）。”也有的认为：“可以按性别分类来计数，我数了之后，男同学有7人，女同学有5人，把男女同学的人数相加即7＋5＝12（人）。”还有的认为：“可以按每个学习小组计数，一个学习小组有4人，3个学习小组的总人数就是4＋4＋4＝12（人）。”
3．联系生活实际，培养学生应用意识和实践能力
在数学教学活动中，教师要善于挖掘教材中与生活紧密相连的教学资源，让学生领悟到数学知识源于生活，又用于生活的道理，这就要求教师在教学课堂上根据学生的年龄特点、心理特征、知识结构，引导学生利用所学的知识，解决一些简单的实际问题，既开拓学生数学视野，深化数学知识，又可以培养学生的应用意识与实践能力。如教学“长方体和正方体的表面积”例1、例2后，为了加深学生掌握长方体和正方体的表面积这一知识点，教师根据教材内容的需求，提出：“老师准备对家里一间长8米，宽5米，高3米的房间墙壁进行粉刷，这间房间的门窗面积共有6.5平方米，粉刷每平方米墙壁的涂料需要0.8千克，每千克涂料需要2.5元钱，请同学们算一算，粉刷这间房间墙壁需要购买多少千克涂料？一共要花费多少元钱？”学生在教师创设的生活情境里积极地开动脑筋，先计算出这件房间墙壁需要粉刷的表面积，即（8×5＋8×3×2＋5×3×2）－6.5＝111.5（平方米）。接着，又经过一番讨论，计算出需要的涂料数量以及购买这些涂料多少钱，即111.5×0.8＝89.2（千克），89.2×2.5＝223（元）。教师对学生算出的结果给予充分地肯定。学生在解决难题的过程中，体验了运用数学知识解决身边问题的乐趣，促进了应用意识地生成。教师在课堂活动中应立足于教材，为学生提供各种包含数学问题以及与生活实际相联系的活动，让学生解决问题的过程中，再一次体验数学知识的形成过程，巩固对数学知识地掌握，培养和发展数学应用意识、实践能力、学习数学能力。
收稿日期：2011-11-30
【关键词】教材；生活；经验；能力
《课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”教师从课程理念精神出发，根据学生的实际和教学需要，创造性地使用教材，开发教学资源，引导学生在富有生活化的数学课堂活动中体验、感悟数学知识，建构数学知识体系，学会用数学思想去观察和认识周围的世界，促进学生的思维发展。
1．创设生活情境，激发学生探究欲望
在数学教学活动中，教师要立足于教材，紧扣教材的知识点，挖掘与学生生活实际相联系的素材，寻找数学知识与生活实际相融合的切入点，创设各种具体生动的生活情境，引导学生在情境中自主地观察、猜测、演算、推理、归纳等数学活动，激发学习数学的强烈欲望。如教学“求平均数应用题”时，我播放前几天学校举行“祖国在我心中”演讲赛的课件，让学生重温当时比赛情景，课件画面显示了四、五年级部分同学的比赛成绩：四年级参赛选手蔡雪芳98分、王德92分、李丽97分、张宁93分，五年级参赛选手蔡婧瑜96分、林丽娜96分、蔡小明95分。画外音响起：“如果让你当评委，你认为哪个年段的参赛成绩好呢？”学生在熟悉生活情境中兴致盎然地展开积极地讨论，生1：“我认为四年段的成绩最好，最高分在这个年段里，而且总分相比五年段还要高。”生2：“我认为他的说法是错误的。”师：“为什么是错误的？”生3：“我认为不能用总分比，因为四年段参赛选手的人数与五年段参赛选手的人数不相等。”生4：“我们能不能用每一个年段参赛选手的平均成绩来比呢？或许用这种方法才能比较公平公正。”师：“这位同学提出这种方法很有道理，如果比赛成绩是按平均成绩取名次，哪一个年段的平均成绩较高呢？这就是今天要学习的平均数问题。”教师立足教材的基础上，设计了来自学生身边刚发生的演讲比赛成绩，渗透了数学源于生活实际的思想，激发学生的探究欲望。
2．注重生活经验，丰富数学思维
“数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”教师要选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，为学生发现、探究数学问题提供丰富、有趣的学习资源，唤起了学生已有的生活经验，引导学生寻找多种解决数学问题的方法，拓展学生的思维空间，充分锻炼学生思维能力，促进学生发散性思维能力地生成。如教学“分数应用题”时，可以设计开放式练习题，提高学生问题解决能力。教师在板上出示：小明的爸爸到银行领了一笔钱，可以买3套同样的西装或7套同样的童装，已知买一套西装比买一套童装贵144元，一套童装多少元？学生在熟悉的问题情境里积极地探究、交流，各种解决问题的思路纷纷展现出来，有的学生说：“如果把这笔钱看作单位1，那么这道题应列式144÷（1/3－1/7）×1/7。”有的说：“如果把一套童装的价钱看作单位1，这道题可以列式144÷（7/3－1）。”也有的说：“我把一套西装的价钱看作单位1，这道题可以列式144÷（1－3/7）－144。”还有的说：“根据一套西装与童装的价格之比7︰3，这道题可以列式144÷（7－3）×3。”学生在训练中思维的多样性、灵活性和广阔性获得了发展。又如学习一年级上册“用数学”时，文中情景图展示白兔和灰兔正在游戏，教学活动中，教师可以让学生计算一大组“一共有多少人？”学生在运用数学知识解决身边的实际问题时，教师给予学生充裕的活动时间和广阔活动空间，学生积极探究求知欲望被极大激发，学生通过独立思考，并在小组里热烈地讨论，找到很多种解决问题的方法，有的认为：“可以直接运用点数出学生的总人数。”有的学生认为：“可以按小组计数，一个小组有6人，两个小组的总人数6＋6＝12（人）。”也有的认为：“可以按性别分类来计数，我数了之后，男同学有7人，女同学有5人，把男女同学的人数相加即7＋5＝12（人）。”还有的认为：“可以按每个学习小组计数，一个学习小组有4人，3个学习小组的总人数就是4＋4＋4＝12（人）。”
3．联系生活实际，培养学生应用意识和实践能力
在数学教学活动中，教师要善于挖掘教材中与生活紧密相连的教学资源，让学生领悟到数学知识源于生活，又用于生活的道理，这就要求教师在教学课堂上根据学生的年龄特点、心理特征、知识结构，引导学生利用所学的知识，解决一些简单的实际问题，既开拓学生数学视野，深化数学知识，又可以培养学生的应用意识与实践能力。如教学“长方体和正方体的表面积”例1、例2后，为了加深学生掌握长方体和正方体的表面积这一知识点，教师根据教材内容的需求，提出：“老师准备对家里一间长8米，宽5米，高3米的房间墙壁进行粉刷，这间房间的门窗面积共有6.5平方米，粉刷每平方米墙壁的涂料需要0.8千克，每千克涂料需要2.5元钱，请同学们算一算，粉刷这间房间墙壁需要购买多少千克涂料？一共要花费多少元钱？”学生在教师创设的生活情境里积极地开动脑筋，先计算出这件房间墙壁需要粉刷的表面积，即（8×5＋8×3×2＋5×3×2）－6.5＝111.5（平方米）。接着，又经过一番讨论，计算出需要的涂料数量以及购买这些涂料多少钱，即111.5×0.8＝89.2（千克），89.2×2.5＝223（元）。教师对学生算出的结果给予充分地肯定。学生在解决难题的过程中，体验了运用数学知识解决身边问题的乐趣，促进了应用意识地生成。教师在课堂活动中应立足于教材，为学生提供各种包含数学问题以及与生活实际相联系的活动，让学生解决问题的过程中，再一次体验数学知识的形成过程，巩固对数学知识地掌握，培养和发展数学应用意识、实践能力、学习数学能力。
收稿日期：2011-11-30