论文部分内容阅读
摘 要：《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化已是大势所趋，而同时在科学探究活动中也愈发重视教师的指导策略，有效的指导策略对科学教育核心价值内化到幼儿有重要的意义。本文主要从教师在科学探究活动中的支持性策略入手，剖析这些策略对幼儿的重要性。
关键词：科学探究活动；支持性策略；幼儿
科学探究活动中教师可以运用多方面的支持性策略，本文主要从以下六个方面进行展开，简介支持性策略在科学探究活动中的重要性，不仅利于保障科学探究活动的有效展开，还能真正发挥其价值促进幼儿身心发展。
一、情境支持
1.情景性
幼儿阶段的思维模式以具体形象思维为主，他们对直观的情景有着“身临其境”的感受，这种情景的设置利于激发幼儿的兴趣，提高参与度。
2.渐进性
情境需要根据幼儿身心发展的特点来创设，组成一个既有内在联系又能循序渐进的情境，随着情境的不断推进，探究活动也在不断深入，伴有合理情境的科学探究活动为其增添了趣味性，也是幼儿更加喜爱的活动。
3.开放性
开放性情境抛弃了情境设置的局限性，增添了无限可能性，这种情境的设置会大大增加幼儿的探究欲望，也会激励幼儿通过多种途径找到解决问题的方法，并且会呈现出多种类型的方法与答案，利于幼儿发散性思维的发展。
二、场地支持
科学探究活动的场地不需要大，只要适宜。比如：室内操作活动，需要教师合理摆放操作桌，以便区分动区、静区，动区留给幼儿充分操作的空间，静区方便幼儿与教师一起讨论、交流，不至于会被操作桌上的材料吸引而无法专心讨论。室外操作活动，如果探究的是水，宜设在幼儿园水池旁，方便就地取材；如果探究的是恐龙，则可到地质博物馆，以便幼儿观察等。总之，科学探究的活动场所需少一些局限性，多一些可能性。
三、材料支持
材料是幼儿进行科学探究活动的媒介，也是幼儿在活动中操作的对象，能够帮助幼儿建立科学概念，形成相应技能甚至帮幼儿喜欢上科学，可见材料对幼儿的重要性。
（一）提供适宜的材料
适宜的材料不仅仅是要符合活动的主题，更要保证其科学严谨性。科学最大的特性就是科学严谨性，其严谨性体现在活动的任意环节里，当然包括材料的提供。教师在活动中所提供的材料必须经过再三考虑，确保无疑后方能提供，以免对幼儿造成误导。其次，所提供的材料还要能呈现科学现象的趣味性，增强幼儿深入探究的兴趣，促使幼兒在探究活动里不断深入。
（二）提供熟悉的材料
提供幼儿熟悉的材料，首先会唤起幼儿已有的生活经验，激发幼儿兴趣；其次会降低活动的难度，让幼儿在探究活动中对材料更加得心应手；同时也会强化幼儿对活动的理解，让幼儿明白科学就在我们身边。
（三）提供丰富的材料
教师提供丰富多样的材料，利于幼儿根据自己的兴趣和需要进行多样选择，更好地发展幼儿的想象力、创造力；单一材料的提供，会剥夺幼儿科学探究的机会，限制幼儿科学探究能力的发展，久而久之，会降低幼儿对科学探究活动的兴趣。
四、机会支持
（一）操作机会
在科学探究活动中，操作居于非常重要的位置，幼儿需要在操作中去发现、去验证、去习得，所以在活动中要满足幼儿一定的操作机会，给予幼儿自由探索的空间。
（二）时间机会
科学探究活动中的时间机会主要包括操作时间、独立思考时间等等。操作对幼儿来说是获取知识的途径，幼儿也能从中获得除知识以外的成就感，对幼儿自信心的建立有至关重要的作用。在幼儿遇到操作瓶颈时，教师要有耐心地引导，不要因为幼儿多占用了一些时间就让其放弃；活动中，教师要在幼儿的最近发展区内给予幼儿独立思考的空间，引导幼儿发现问题并独立解决问题，只有通过自己的思考得出的答案，才是幼儿获得最大满足感的答案。以上，需要教师合理安排活动流程，以保障幼儿在每个环节的时间，保障活动的效果。
（三）自由选择机会
科学探究活动要以幼儿为主，整个活动的环节应该由幼儿通过探究层层深入，但这个过程需要教师的引导。活动中教师要给予幼儿更多的自主权，幼儿自由选择合作伙伴、自由选择操作材料等等，只有在一个舒适、自由的环境，幼儿才能碰撞出更多的火花，才能给予老师更多的惊喜。
（四）表达机会
幼儿通过操作，在实验中得出现象，但幼儿得出的结果有时不尽相同，每个人都有自己独特的想法，不管对与错，老师都要接纳幼儿的想法，认可幼儿的猜想，对于错误的想法可以按照幼儿感兴趣的方式给予纠正，保护幼儿的探究兴趣。
四、方法支持
帮助幼儿学会科学探究、培养科学态度的方法有很多，比如：直接解答、演练示范、启发探究、讲解阐释等等。方法的好坏不在于方法本身，而在于教师，只有教师灵活运用才能体现出方法的价值，才能带来事半功倍的效果。
五、情感支持
根据研究表明，教师给予幼儿适当的鼓励和尊重，可以提高幼儿的自我效能感，增强幼儿的自信心，同时也会对幼儿的负面情绪有所缓解。
在科学探究活动中的情感支持主要包括为幼儿营造良好的心理环境、创设顺畅的交流环境，并且在活动过程中对幼儿进行适当肯定等。教师为幼儿提供情感支持，幼儿才能从心理上获得放松，才能充分融入探究活动中。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）》[S].教育部，2001（7）.
[2] 白雪. 建构区中教师对幼儿的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学硕士论文，2018.
[3] 袁爱玲，何秀英 幼儿园教育活动指导策略 [M]，2007；153.
[4] 罗家英.学前儿童发展心理学.北京：科学出版社.2011（2）：156-158.
作者简介：
王梦颖；出生年份：1992.01；性别：女；民族：汉族；籍贯：安徽省宿州市；职务/职称：二级教师；学历：大学本科；研究方向：学前教育；单位：森林海幼儿园；单位所在省、市，单位邮编：安徽省合肥市（邮编：230061）
关键词：科学探究活动；支持性策略；幼儿
科学探究活动中教师可以运用多方面的支持性策略，本文主要从以下六个方面进行展开，简介支持性策略在科学探究活动中的重要性，不仅利于保障科学探究活动的有效展开，还能真正发挥其价值促进幼儿身心发展。
一、情境支持
1.情景性
幼儿阶段的思维模式以具体形象思维为主，他们对直观的情景有着“身临其境”的感受，这种情景的设置利于激发幼儿的兴趣，提高参与度。
2.渐进性
情境需要根据幼儿身心发展的特点来创设，组成一个既有内在联系又能循序渐进的情境，随着情境的不断推进，探究活动也在不断深入，伴有合理情境的科学探究活动为其增添了趣味性，也是幼儿更加喜爱的活动。
3.开放性
开放性情境抛弃了情境设置的局限性，增添了无限可能性，这种情境的设置会大大增加幼儿的探究欲望，也会激励幼儿通过多种途径找到解决问题的方法，并且会呈现出多种类型的方法与答案，利于幼儿发散性思维的发展。
二、场地支持
科学探究活动的场地不需要大，只要适宜。比如：室内操作活动，需要教师合理摆放操作桌，以便区分动区、静区，动区留给幼儿充分操作的空间，静区方便幼儿与教师一起讨论、交流，不至于会被操作桌上的材料吸引而无法专心讨论。室外操作活动，如果探究的是水，宜设在幼儿园水池旁，方便就地取材；如果探究的是恐龙，则可到地质博物馆，以便幼儿观察等。总之，科学探究的活动场所需少一些局限性，多一些可能性。
三、材料支持
材料是幼儿进行科学探究活动的媒介，也是幼儿在活动中操作的对象，能够帮助幼儿建立科学概念，形成相应技能甚至帮幼儿喜欢上科学，可见材料对幼儿的重要性。
（一）提供适宜的材料
适宜的材料不仅仅是要符合活动的主题，更要保证其科学严谨性。科学最大的特性就是科学严谨性，其严谨性体现在活动的任意环节里，当然包括材料的提供。教师在活动中所提供的材料必须经过再三考虑，确保无疑后方能提供，以免对幼儿造成误导。其次，所提供的材料还要能呈现科学现象的趣味性，增强幼儿深入探究的兴趣，促使幼兒在探究活动里不断深入。
（二）提供熟悉的材料
提供幼儿熟悉的材料，首先会唤起幼儿已有的生活经验，激发幼儿兴趣；其次会降低活动的难度，让幼儿在探究活动中对材料更加得心应手；同时也会强化幼儿对活动的理解，让幼儿明白科学就在我们身边。
（三）提供丰富的材料
教师提供丰富多样的材料，利于幼儿根据自己的兴趣和需要进行多样选择，更好地发展幼儿的想象力、创造力；单一材料的提供，会剥夺幼儿科学探究的机会，限制幼儿科学探究能力的发展，久而久之，会降低幼儿对科学探究活动的兴趣。
四、机会支持
（一）操作机会
在科学探究活动中，操作居于非常重要的位置，幼儿需要在操作中去发现、去验证、去习得，所以在活动中要满足幼儿一定的操作机会，给予幼儿自由探索的空间。
（二）时间机会
科学探究活动中的时间机会主要包括操作时间、独立思考时间等等。操作对幼儿来说是获取知识的途径，幼儿也能从中获得除知识以外的成就感，对幼儿自信心的建立有至关重要的作用。在幼儿遇到操作瓶颈时，教师要有耐心地引导，不要因为幼儿多占用了一些时间就让其放弃；活动中，教师要在幼儿的最近发展区内给予幼儿独立思考的空间，引导幼儿发现问题并独立解决问题，只有通过自己的思考得出的答案，才是幼儿获得最大满足感的答案。以上，需要教师合理安排活动流程，以保障幼儿在每个环节的时间，保障活动的效果。
（三）自由选择机会
科学探究活动要以幼儿为主，整个活动的环节应该由幼儿通过探究层层深入，但这个过程需要教师的引导。活动中教师要给予幼儿更多的自主权，幼儿自由选择合作伙伴、自由选择操作材料等等，只有在一个舒适、自由的环境，幼儿才能碰撞出更多的火花，才能给予老师更多的惊喜。
（四）表达机会
幼儿通过操作，在实验中得出现象，但幼儿得出的结果有时不尽相同，每个人都有自己独特的想法，不管对与错，老师都要接纳幼儿的想法，认可幼儿的猜想，对于错误的想法可以按照幼儿感兴趣的方式给予纠正，保护幼儿的探究兴趣。
四、方法支持
帮助幼儿学会科学探究、培养科学态度的方法有很多，比如：直接解答、演练示范、启发探究、讲解阐释等等。方法的好坏不在于方法本身，而在于教师，只有教师灵活运用才能体现出方法的价值，才能带来事半功倍的效果。
五、情感支持
根据研究表明，教师给予幼儿适当的鼓励和尊重，可以提高幼儿的自我效能感，增强幼儿的自信心，同时也会对幼儿的负面情绪有所缓解。
在科学探究活动中的情感支持主要包括为幼儿营造良好的心理环境、创设顺畅的交流环境，并且在活动过程中对幼儿进行适当肯定等。教师为幼儿提供情感支持，幼儿才能从心理上获得放松，才能充分融入探究活动中。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）》[S].教育部，2001（7）.
[2] 白雪. 建构区中教师对幼儿的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学硕士论文，2018.
[3] 袁爱玲，何秀英 幼儿园教育活动指导策略 [M]，2007；153.
[4] 罗家英.学前儿童发展心理学.北京：科学出版社.2011（2）：156-158.
作者简介：
王梦颖；出生年份：1992.01；性别：女；民族：汉族；籍贯：安徽省宿州市；职务/职称：二级教师；学历：大学本科；研究方向：学前教育；单位：森林海幼儿园；单位所在省、市，单位邮编：安徽省合肥市（邮编：230061）