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思品课，一向给人以枯燥乏味的感觉，其实，从思品课的课程标准出发，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。因此，如何综合运用各种知识，创设学生乐学的情境，催生我们课堂教学中幸福指数，确已成为我们当前值得研究的重要课题。
一、歌声飞扬提“兴趣”
要让课堂充满生命活力，能否创设一个学生愿学、易学的情境，至关重要。创设情境的方式是多种多样的，其实，美妙动听的歌曲就是其中比较实用的一种。
美妙的歌曲能让学生及时调整自己的学习状态，可以消除课间所带了的烦杂心理，让学生在愉悦的心情下走进课堂学习，也能让学生带着兴趣进入学习。如随着一首曲调悠扬的《我心永恒》可以让我们的学生沉浸在当时“泰坦尼克号”沉没前的场景中，在当时的情况下，虽然场面混乱，但也有很多人各司其职，各尽其责，从而把学生领进了《不同身份 不同责任》的学习。
当然，歌曲也可以作为一种教学资源，它题材广泛、内容丰富、风格各异，美妙的歌声也能解释语言难以言表的内容，所谓“言之不足歌之”，很多思想情感和教学内容是很容易用音乐来表达的。一首师生耳熟能详的《青花瓷》不仅调动了学生兴趣，也与教材中的《增强民族文化认同感》的内容不谋而合……歌曲也能深化教材，就不言而喻了。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。在课堂教学中融入音乐和歌声，能引导和帮助学生发现问题，更引起情感上的共鸣。一首《我的中国心》一下子就打动了学生的心灵，引起了师生们强烈的情感共鸣，不论我们生在何方，听到同样的旋律都会唤起我们美好的回忆和无限的遐想，爱国情感油然而生；一曲《爱的奉献》足以唤起我们的爱心，让我们感动之极。
一堂课选择合适的歌曲结尾，既可以深化对教学内容的总结，也可以激起学生的思维高潮，产生画龙点睛的作用，更是对主题的升华，让人感觉余音绕梁。歌曲《越来越好》使人回味无穷，更加增强了我们展望美好的愿望；《地球好吗？》会令人忧心忡忡，这更会让我增强保护资源和环境的责任感，更激励我们用实际行动落实科学发展观理念，建设我们美丽的家园。
在课堂教学中，听着歌曲，和着节拍，从优美的旋律中获取知识，这不正是一种快乐的体验吗？
二、小小辩论增“乐趣”
在思品课堂上，师生之间、生生之间产生一些观点的分歧或者认知差异是经常发生的，这也正是思品学科的重要特点之一。面对这些分歧或者差异，作为思品教师，适当地引用课堂上的形成的不同观点，适时地把辩论会引入课堂定然是一件值得倡导的教学方式。
如学习《筑起“防火墙》这一课时，“我们中学生应不应上网”这一话题造成了部分学生的观点分歧，于是我适时地引出了辩论的主题——“中学生上网的利与弊”，要求学生组成正反两方，利用课后时间充分搜集各类资料，准备在下一节课时展开辩论。学生为了证明自己的观点的正确性，会千方百计地去搜集各种既有知识性，又有实践性的辩论资料，“学习”不就成了他们的自觉行为吗？
所谓“灯不挑不明，理不争不透”。课堂上的一个偶然的观点分歧，让学生开展了一场小小的辩论会。双方学生在辩论中大胆发言，唇枪舌剑，此起彼伏，最后大家形成了共识。在辩论中对于亲身体现辩论的小辩手们来说，的确是受益匪浅。
三、诗词歌赋传“雅趣”
说起“诗词歌赋”，我们眼前时常会浮现出这样一幕幕的优美场景：或在亭台楼阁前，或在厅堂书房间，或在江面游船上，一群文人墨客相互吟诵，谈笑风生……给人的感觉往往是意境高远、隽永优雅，这似乎和我们的课堂教学的意境相距甚远。的确，我们的课堂教学达不到这样的意境，但我们可以运用此中的意境和所蕴含的哲理来深化我们的教材知识。此外我们古代的一些“诗词歌赋”如果巧妙、适时地运用于我们的思品课堂，更能增加思品课的人文色彩，给学生以美的享受，当然也会产生意想不到的效果和意境，也更为课堂增添一种风雅的情趣。
如在学习“人生难免有挫折”时，我们用了宋代苏轼的《水调歌头》，再配以相应的月光图片创设意境，无不给人以美的享受，当然词中：“……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”也能深化教材中挫折普遍性的知识。如在学习“中华文化知多少”时，我适时地选择了一些意境优美、学生们有熟知的一些诗词进行教学，这既为知识的学习创设了条件，也为课堂气氛的调节作了铺垫。
诗词歌赋不但内涵丰富，还具有联想美、意境美的特性，学生在优美、隽永的诗词歌赋的意境中，充分吸吮着我国优秀的文化传统，又汲取着我们的思品课堂中的丰富的知识，这不是一种幸福的享受吗？
四、趣味作业添“情趣”
当前，由于受到中考题型的影响，思品教师往往是采用的是“含趣量”较低的选择、填空、问答题“老三件”来机械地训练学生，学生一看到这样的练习，脑子里就有一种“头晕脑胀”的感觉，久而久之就索然无味，进而产生厌恶感，在这样的情况下，何来兴趣，更何来快乐呢？
面对这样的现状，我们必须打破传统，坚持形式多样，要给学生以耳目一新的感觉，并让学生感觉到作业中也是“趣味无穷”的……按照思品学科的特点，我们可以采用的方法很多，如可以在题型上加以创新，可采用小论文、调查报告、实践题、漫画题、填表题……甚至还可以采用计算题等，通过一系列“趣味性”的作业形式，为我们的思品课填“趣”加“味”。
另外，增加作业的“趣味性”也可以在训练方式上进行变革。在课堂教学中，我们可采用“智力快车道”、“知识大比拼”“成语大接龙”、“谜语猜猜看”等形式，让学生通过竞赛的形式激发起兴趣，以让学生有了一种“新鲜”的感觉，从而也增加学生“食欲”，让学生“欲罢不能”。课堂上，学生们跃跃欲试，争相回答，抢答到的眉开眼笑，没抢答到的争相抢答，就连答错的学生也是情绪激动，这样的课堂训练、这样的情形，难道不是我们梦寐以求的效果吗？
“趣味作业“的引入，一改以往思品课的枯燥乏味，也一改思品作业训练的”索然无味“，的确让我们有了“眼前一亮”的感觉，当然也更为我们的思品课堂增添了一份情趣。这样的作业，这样的课堂，我们的学生能不喜欢吗？
一、歌声飞扬提“兴趣”
要让课堂充满生命活力，能否创设一个学生愿学、易学的情境，至关重要。创设情境的方式是多种多样的，其实，美妙动听的歌曲就是其中比较实用的一种。
美妙的歌曲能让学生及时调整自己的学习状态，可以消除课间所带了的烦杂心理，让学生在愉悦的心情下走进课堂学习，也能让学生带着兴趣进入学习。如随着一首曲调悠扬的《我心永恒》可以让我们的学生沉浸在当时“泰坦尼克号”沉没前的场景中，在当时的情况下，虽然场面混乱，但也有很多人各司其职，各尽其责，从而把学生领进了《不同身份 不同责任》的学习。
当然，歌曲也可以作为一种教学资源，它题材广泛、内容丰富、风格各异，美妙的歌声也能解释语言难以言表的内容，所谓“言之不足歌之”，很多思想情感和教学内容是很容易用音乐来表达的。一首师生耳熟能详的《青花瓷》不仅调动了学生兴趣，也与教材中的《增强民族文化认同感》的内容不谋而合……歌曲也能深化教材，就不言而喻了。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。在课堂教学中融入音乐和歌声，能引导和帮助学生发现问题，更引起情感上的共鸣。一首《我的中国心》一下子就打动了学生的心灵，引起了师生们强烈的情感共鸣，不论我们生在何方，听到同样的旋律都会唤起我们美好的回忆和无限的遐想，爱国情感油然而生；一曲《爱的奉献》足以唤起我们的爱心，让我们感动之极。
一堂课选择合适的歌曲结尾，既可以深化对教学内容的总结，也可以激起学生的思维高潮，产生画龙点睛的作用，更是对主题的升华，让人感觉余音绕梁。歌曲《越来越好》使人回味无穷，更加增强了我们展望美好的愿望；《地球好吗？》会令人忧心忡忡，这更会让我增强保护资源和环境的责任感，更激励我们用实际行动落实科学发展观理念，建设我们美丽的家园。
在课堂教学中，听着歌曲，和着节拍，从优美的旋律中获取知识，这不正是一种快乐的体验吗？
二、小小辩论增“乐趣”
在思品课堂上，师生之间、生生之间产生一些观点的分歧或者认知差异是经常发生的，这也正是思品学科的重要特点之一。面对这些分歧或者差异，作为思品教师，适当地引用课堂上的形成的不同观点，适时地把辩论会引入课堂定然是一件值得倡导的教学方式。
如学习《筑起“防火墙》这一课时，“我们中学生应不应上网”这一话题造成了部分学生的观点分歧，于是我适时地引出了辩论的主题——“中学生上网的利与弊”，要求学生组成正反两方，利用课后时间充分搜集各类资料，准备在下一节课时展开辩论。学生为了证明自己的观点的正确性，会千方百计地去搜集各种既有知识性，又有实践性的辩论资料，“学习”不就成了他们的自觉行为吗？
所谓“灯不挑不明，理不争不透”。课堂上的一个偶然的观点分歧，让学生开展了一场小小的辩论会。双方学生在辩论中大胆发言，唇枪舌剑，此起彼伏，最后大家形成了共识。在辩论中对于亲身体现辩论的小辩手们来说，的确是受益匪浅。
三、诗词歌赋传“雅趣”
说起“诗词歌赋”，我们眼前时常会浮现出这样一幕幕的优美场景：或在亭台楼阁前，或在厅堂书房间，或在江面游船上，一群文人墨客相互吟诵，谈笑风生……给人的感觉往往是意境高远、隽永优雅，这似乎和我们的课堂教学的意境相距甚远。的确，我们的课堂教学达不到这样的意境，但我们可以运用此中的意境和所蕴含的哲理来深化我们的教材知识。此外我们古代的一些“诗词歌赋”如果巧妙、适时地运用于我们的思品课堂，更能增加思品课的人文色彩，给学生以美的享受，当然也会产生意想不到的效果和意境，也更为课堂增添一种风雅的情趣。
如在学习“人生难免有挫折”时，我们用了宋代苏轼的《水调歌头》，再配以相应的月光图片创设意境，无不给人以美的享受，当然词中：“……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”也能深化教材中挫折普遍性的知识。如在学习“中华文化知多少”时，我适时地选择了一些意境优美、学生们有熟知的一些诗词进行教学，这既为知识的学习创设了条件，也为课堂气氛的调节作了铺垫。
诗词歌赋不但内涵丰富，还具有联想美、意境美的特性，学生在优美、隽永的诗词歌赋的意境中，充分吸吮着我国优秀的文化传统，又汲取着我们的思品课堂中的丰富的知识，这不是一种幸福的享受吗？
四、趣味作业添“情趣”
当前，由于受到中考题型的影响，思品教师往往是采用的是“含趣量”较低的选择、填空、问答题“老三件”来机械地训练学生，学生一看到这样的练习，脑子里就有一种“头晕脑胀”的感觉，久而久之就索然无味，进而产生厌恶感，在这样的情况下，何来兴趣，更何来快乐呢？
面对这样的现状，我们必须打破传统，坚持形式多样，要给学生以耳目一新的感觉，并让学生感觉到作业中也是“趣味无穷”的……按照思品学科的特点，我们可以采用的方法很多，如可以在题型上加以创新，可采用小论文、调查报告、实践题、漫画题、填表题……甚至还可以采用计算题等，通过一系列“趣味性”的作业形式，为我们的思品课填“趣”加“味”。
另外，增加作业的“趣味性”也可以在训练方式上进行变革。在课堂教学中，我们可采用“智力快车道”、“知识大比拼”“成语大接龙”、“谜语猜猜看”等形式，让学生通过竞赛的形式激发起兴趣，以让学生有了一种“新鲜”的感觉，从而也增加学生“食欲”，让学生“欲罢不能”。课堂上，学生们跃跃欲试，争相回答，抢答到的眉开眼笑，没抢答到的争相抢答，就连答错的学生也是情绪激动，这样的课堂训练、这样的情形，难道不是我们梦寐以求的效果吗？
“趣味作业“的引入，一改以往思品课的枯燥乏味，也一改思品作业训练的”索然无味“，的确让我们有了“眼前一亮”的感觉，当然也更为我们的思品课堂增添了一份情趣。这样的作业，这样的课堂，我们的学生能不喜欢吗？