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摘要：写作教学是小学英语教学的重要组成部分，是教学的重难点，它对提升小学生的英语综合能力起着重要作用。但小学是英语的起步阶段，英语写作能力的培养有一定的困难，作为小学英语教师要紧扣小学生的认知基础和英语写作特点，基于教材，联系生活，有效提高学生的写作水平。
关键词：小学英语；写作能力；有效
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-090-1
故事源于生活，生活始于故事，Unit1 The lion and the mouse（storytime）就是源于伊索寓言的一个小故事，笔者充分利用故事特点引导学生读故事、说故事、写故事。
一、落实英语写作技巧指导，构建学生写作训练体系
小学生学习英语主要以英语书为蓝本，教师要善于利用小学生擅长模仿的特性，通过有效的设计，使学生加深这些典型特征的印象，在写作的时候就能够学以致用，并提高学生写作的规范性。
译林版六年级下册Unit1 The lion and the mouse（storytime）板块教学中，笔者作了如下设计：（一）重温故事，感知故事结构。教材中的故事学生已经熟知，里面的语言点学生也已经了解，大部分同学已经可以熟练背诵故事内容。此时，笔者给出关键词，要求学生以表格的形式按照时间、地点、人物、事件的提示，复述课文中的故事。学生对于课文中故事的几个要素非常熟悉，所以当提示词一出来，他们很快明白了英语的故事和语文的故事一样，都需要交代清楚这几项内容。教师巧妙的利用了学科与学科之间的关联性，不但让学生对整个故事板块有了更深入的认识，更是拉近了英语故事与学生的距离，让英语故事不再那么遥不可及，也为下面的说故事和写故事作了结构上的铺垫。（二）再读故事，关注表达方式。笔者在故事中选取了一个段落进行了概括描写，删掉了其中的一些修饰性的词语，只留取主干部分，请学生读一读，再和原文中比一比，哪种写法更好、更生动。这样的教学方式学生也是比较熟悉和乐于接受的，因为语文课中经常会有这样的设计，笔者再次汲取了语文课上的一些方式方法，让英语故事更接地气。学生很快关注到有对话，有形容词和副词的原文段落的描写更加生动。（三）明确时态，对比写作。通过两次语文课堂式的教学，学生已经能把英语故事和中文故事很好地联系起来。
二、拓宽英语写作应用载体，激发学生写作主观意愿
为了让学生有话可说，有词可写，为了让写作贴近学生的生活，将书中的故事与生活中的故事无缝对接，笔者认为，通过模仿和借鉴范文，让学生写一篇主题关于教师的故事。
本课在对学生进行了写作方面的引导。笔者通过输入图片、单词、短语等信息，给了学生足够量的语言信息输入，给学生进行了有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息、储存语言，激发他们的形象思维，从而打开他们的写作思路。笔者主要作了如下设计：以笔者孩子“Kimi”为主人公开展故事的讲述，主要讲述Kimi一天的活动。通过图文结合的方式、让学生直观、快速了解老师的孩子的一天的活动情况，在描述的过程中采用了层层递进的方式，图1，老师引导学生一起讲；图2，小组合作，关键词提示，合作完成讲故事；图3，关键词提示，学生尝试自己完成故事的讲述。图2和图3还配上了中文对话，以及适当的形容词和副词，大量的素材呈现在学生面前，让他们有词可用、有话可说、驱动了小学生英语写作的欲望。
三、完善英语写作多元评价，提升学生写作能力水平
除了写他人之外，笔者要求学生展开想象的翅膀，写一个关于自己的故事，可选择某个节假日中的一天来写。我给出提示：第一、过去时态。第二、选择2～3件事情，尽可能用上形容词和副词。在学生完成作文后，笔者采用了如下方式帮助学生修改作文。
首先，组内评价。四人小组，根据学生能力高低进行混搭，让学生们在小组内面对面互评。英语能力高一点的同学可以帮助有困难的学生，而在这样一个没有教师，只有同伴的小组内，学困生也会不那么拘谨，反而会积极、主动的参与其中。学生在互动交流中能学会互相欣赏，互相帮助，同时也能体会写作的乐趣，品尝成功的喜悦。小组合作修改作文的模式，让学生在进一步探究中相互启发，取长补短，共同提高英语写作水平。
其次，班内评价。通过前一步的组内评价，大部分同学已经初步修改了自己的作文，特别是部分后进生，在组内成员的帮助下也完善好了作文，也有了一定的自信心。此时笔者设计了类似“击鼓传花”游戏，来随机挑选学生的习作，这样做既可以活跃课堂气氛，增加了刺激感，又避免教师对课堂控制太多。轮到交流的同學将自己的文章放在实物投影仪上朗读，之后班中每位学生都可以对于交流者的习作指出优点，提出意见。当学生评价过后，教师应该根据学生评价再适时进行补充评价，对评价较好的观点应该给予鼓励和肯定，对评价具有争议的地方，教师应该给予相应的讲解。
再次，优秀习作展览。充分利用班级中的英语角，将优秀的英语习作在英语角中展出，供全班同学共同学习，这一做法既可以让被展览的同学感受到成功感，又可以使其他同学多一次学习的机会，为英语写作续航。
滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。培养学生的英文写作能力是一项系统工程，不可能一蹴而就。只有立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地有机训练，才能有效提高学生的写作能力，这需要一个较长的过程，英语教师要勤于耕耘，持之以恒，才能收到丰实的教育硕果。
[参考文献]
[1]徐国辉.教学论文写作指导框架的初步构建与解读——以小学英语为例[J].中小学教师培训，2014（10）.
[2]王芳.提高小学高年级学生英语作文水平的策略初探[J].英语教师，2015（22）.
[3]龙蓉.简析小学高年级学生英语作文写作能力的提高[J].读与写（教育学刊），2016（01）.
关键词：小学英语；写作能力；有效
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-090-1
故事源于生活，生活始于故事，Unit1 The lion and the mouse（storytime）就是源于伊索寓言的一个小故事，笔者充分利用故事特点引导学生读故事、说故事、写故事。
一、落实英语写作技巧指导，构建学生写作训练体系
小学生学习英语主要以英语书为蓝本，教师要善于利用小学生擅长模仿的特性，通过有效的设计，使学生加深这些典型特征的印象，在写作的时候就能够学以致用，并提高学生写作的规范性。
译林版六年级下册Unit1 The lion and the mouse（storytime）板块教学中，笔者作了如下设计：（一）重温故事，感知故事结构。教材中的故事学生已经熟知，里面的语言点学生也已经了解，大部分同学已经可以熟练背诵故事内容。此时，笔者给出关键词，要求学生以表格的形式按照时间、地点、人物、事件的提示，复述课文中的故事。学生对于课文中故事的几个要素非常熟悉，所以当提示词一出来，他们很快明白了英语的故事和语文的故事一样，都需要交代清楚这几项内容。教师巧妙的利用了学科与学科之间的关联性，不但让学生对整个故事板块有了更深入的认识，更是拉近了英语故事与学生的距离，让英语故事不再那么遥不可及，也为下面的说故事和写故事作了结构上的铺垫。（二）再读故事，关注表达方式。笔者在故事中选取了一个段落进行了概括描写，删掉了其中的一些修饰性的词语，只留取主干部分，请学生读一读，再和原文中比一比，哪种写法更好、更生动。这样的教学方式学生也是比较熟悉和乐于接受的，因为语文课中经常会有这样的设计，笔者再次汲取了语文课上的一些方式方法，让英语故事更接地气。学生很快关注到有对话，有形容词和副词的原文段落的描写更加生动。（三）明确时态，对比写作。通过两次语文课堂式的教学，学生已经能把英语故事和中文故事很好地联系起来。
二、拓宽英语写作应用载体，激发学生写作主观意愿
为了让学生有话可说，有词可写，为了让写作贴近学生的生活，将书中的故事与生活中的故事无缝对接，笔者认为，通过模仿和借鉴范文，让学生写一篇主题关于教师的故事。
本课在对学生进行了写作方面的引导。笔者通过输入图片、单词、短语等信息，给了学生足够量的语言信息输入，给学生进行了有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息、储存语言，激发他们的形象思维，从而打开他们的写作思路。笔者主要作了如下设计：以笔者孩子“Kimi”为主人公开展故事的讲述，主要讲述Kimi一天的活动。通过图文结合的方式、让学生直观、快速了解老师的孩子的一天的活动情况，在描述的过程中采用了层层递进的方式，图1，老师引导学生一起讲；图2，小组合作，关键词提示，合作完成讲故事；图3，关键词提示，学生尝试自己完成故事的讲述。图2和图3还配上了中文对话，以及适当的形容词和副词，大量的素材呈现在学生面前，让他们有词可用、有话可说、驱动了小学生英语写作的欲望。
三、完善英语写作多元评价，提升学生写作能力水平
除了写他人之外，笔者要求学生展开想象的翅膀，写一个关于自己的故事，可选择某个节假日中的一天来写。我给出提示：第一、过去时态。第二、选择2～3件事情，尽可能用上形容词和副词。在学生完成作文后，笔者采用了如下方式帮助学生修改作文。
首先，组内评价。四人小组，根据学生能力高低进行混搭，让学生们在小组内面对面互评。英语能力高一点的同学可以帮助有困难的学生，而在这样一个没有教师，只有同伴的小组内，学困生也会不那么拘谨，反而会积极、主动的参与其中。学生在互动交流中能学会互相欣赏，互相帮助，同时也能体会写作的乐趣，品尝成功的喜悦。小组合作修改作文的模式，让学生在进一步探究中相互启发，取长补短，共同提高英语写作水平。
其次，班内评价。通过前一步的组内评价，大部分同学已经初步修改了自己的作文，特别是部分后进生，在组内成员的帮助下也完善好了作文，也有了一定的自信心。此时笔者设计了类似“击鼓传花”游戏，来随机挑选学生的习作，这样做既可以活跃课堂气氛，增加了刺激感，又避免教师对课堂控制太多。轮到交流的同學将自己的文章放在实物投影仪上朗读，之后班中每位学生都可以对于交流者的习作指出优点，提出意见。当学生评价过后，教师应该根据学生评价再适时进行补充评价，对评价较好的观点应该给予鼓励和肯定，对评价具有争议的地方，教师应该给予相应的讲解。
再次，优秀习作展览。充分利用班级中的英语角，将优秀的英语习作在英语角中展出，供全班同学共同学习，这一做法既可以让被展览的同学感受到成功感，又可以使其他同学多一次学习的机会，为英语写作续航。
滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。培养学生的英文写作能力是一项系统工程，不可能一蹴而就。只有立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进地有机训练，才能有效提高学生的写作能力，这需要一个较长的过程，英语教师要勤于耕耘，持之以恒，才能收到丰实的教育硕果。
[参考文献]
[1]徐国辉.教学论文写作指导框架的初步构建与解读——以小学英语为例[J].中小学教师培训，2014（10）.
[2]王芳.提高小学高年级学生英语作文水平的策略初探[J].英语教师，2015（22）.
[3]龙蓉.简析小学高年级学生英语作文写作能力的提高[J].读与写（教育学刊），2016（01）.