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长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文是比较普遍的现象。学生作文水平不高，表达能力不强也是不争的事实。通过多年的实践探索，我体会到：回归本真，激发兴趣是提高学生作文水平的前提；走向生活，感受生活是提高学生作文水平的关键：“外显”思维，精选素材是提高学生作文水平的要诀；点拨指导，艺术批改是提高学生作文水平的保障。现将一些具体做法介绍如下：
一、激发学习兴趣，克服畏惧心理
一年级刚入学。我就有意识地培养学生正确规范地运用语言的兴趣。每节语文课都让学生有一个专门说话的机会。开始学生只需要说一句最想说的话，可以是介绍一样自己喜欢的东西，可以谈谈令自己开心的事，还可以说说自己的烦恼等。对于他们的发言，教师始终保持一种认真倾听的态度，鼓励他们，帮助他们。渐渐地，学生对这样的说话充满了期待。我又带他们走进校园的角角落落，一朵小花、一棵小草、飞到教室门口的一只小鸟都是他们的观察对象，使他们感到喜爱、兴奋，自然地产生一种“表达”的“冲动”。在这种情况下，我就让他们把所看到的，所想到的说出来，然后再写出来，这就形成了一篇篇的小作文。例如，当看到花坛里的桃花结出了小桃子时，他们都兴奋不已地争着把自己眼中的桃子记了下来。有同学写道：“小桃子现在只有一颗枣子那么大，浑身毛绒绒的，顶部长着一根细细短短的小触须。就像一个天线宝宝。”还有同学写道：“小桃子真调皮，上星期看到的还是桃花，今天已经悄悄变成了一个个小桃子。我觉得我也像它们一样，在悄悄地长大。”经过这样反复多样的培养和训练，学生作文的兴趣和能力都在逐渐提高。也就不怕写作文了。
二、重视实践活动。丰富写作素材
1 引导学生多关心社会生活。社会生活是写作的源泉，“源”丰才能“泉”涌。教师应要求和指导学生多阅读报纸杂志，多收听广播，收看电视等，留意热点新闻，关心国内外大事。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看“焦点访谈”等电视节目。这样的做法对学生写作水平的提高有很大的帮助。
2 引导学生多进行有意义的口头交流。口头交流跟作文虽然表现形式不同。但实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。教师应该充分利用这一形式，培养学生的口语表达能力，为学生的书面表达打好坚实的基础。
3 引导学生多进行有条理的记录。除了利用语文综合实践活动这块主阵地外，还要尽可能多地组织学生开展各种活动，引导学生把所听、所见、所想有条理地记录下来。我们的作文课经常是欢声笑语，游戏“添鼻子”“贴胡子”等，实验“水的张力”“燃烧需要氧气”等已经深深地记在了学生的脑海里。学生的生活素材丰富了，他们写起作文来感到有事可写，有话可说，就不再“讨厌”和“害怕”了。
三、“外显”思维过程，培养选材能力
我在教学中常采用“自自显示”“补白比较”“实践演练”等方法。思维活动是内在的，隐性的，学生不易直接感知。我结合写下水文，“自白”选材时的思维活动，外显选材的内在思维过程，使学生仿佛“看”到了选材的思维过程。读与写的心理过程是互逆的，抓住读写的“联系点”，从读中悟解写的规律。能有效地促进读写迁移。“补白”就是抓住文章中的“空白点”，展开合理的想象，填补作者“空白”的地方。选材能力作为一种智力技能，不能光是“看”和“悟”(即通晓思维过程)。还要“练”——进行选材的思维活动实践。实践表明：“外显”思维活动，能帮助学生较快地“通晓”选材的思维过程，实践“演练”，能促进学生选材思维活动的合理化，使学生在“看、悟、练”中提高选材能力。
四、讲究批改艺术，增强写作信心
批改是写作教学中不可缺少的一环，是写作指导的继续与深化。教师要多用启发性的批语。能够启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使学生获得一种“一语惊醒梦中人”的喜悦。如《我最爱的水果》一文中，学生写了香蕉的可爱样子，我这样写道：“看了你写的香蕉，真可爱，老师太想吃了，你能先告诉老师它是什么味道吗?”又如在学生写的《我最喜欢的小动物》一文中，我是这么写的：“从你写的小老虎就可以看出这是一只凶狠的小家伙。可是老师让你写它的可爱，你是不是可以再改一改呢?”等等。这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”。更“知其所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在写作批语中。
要多用“沟通性”的批语。师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。批语实际是教师内心情感的流露。对学生赞扬、批评，无不对学生心灵产生一种冲击。教师写批语，必须用真情，注意语言的感情色彩。使学生深受感染。
要以正面肯定、鼓励优点为主。教师应当用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作。用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
要善于运用“幽默式”的批语。习作批语中的幽默，是师生关系的黏合剂。从批改实践可以看出。一句幽默的批语，不仅可以创造愉快的学习氛围，还可以唤起轻松的学习情绪，从而收到意想不到的效果。
艺术地批改作文，增强学生对写作的自信心，教师也会获得快乐，与学生共享作文成功的喜悦。
作者简介：江苏省镇江市京口区教师培训中心语文教师。
一、激发学习兴趣，克服畏惧心理
一年级刚入学。我就有意识地培养学生正确规范地运用语言的兴趣。每节语文课都让学生有一个专门说话的机会。开始学生只需要说一句最想说的话，可以是介绍一样自己喜欢的东西，可以谈谈令自己开心的事，还可以说说自己的烦恼等。对于他们的发言，教师始终保持一种认真倾听的态度，鼓励他们，帮助他们。渐渐地，学生对这样的说话充满了期待。我又带他们走进校园的角角落落，一朵小花、一棵小草、飞到教室门口的一只小鸟都是他们的观察对象，使他们感到喜爱、兴奋，自然地产生一种“表达”的“冲动”。在这种情况下，我就让他们把所看到的，所想到的说出来，然后再写出来，这就形成了一篇篇的小作文。例如，当看到花坛里的桃花结出了小桃子时，他们都兴奋不已地争着把自己眼中的桃子记了下来。有同学写道：“小桃子现在只有一颗枣子那么大，浑身毛绒绒的，顶部长着一根细细短短的小触须。就像一个天线宝宝。”还有同学写道：“小桃子真调皮，上星期看到的还是桃花，今天已经悄悄变成了一个个小桃子。我觉得我也像它们一样，在悄悄地长大。”经过这样反复多样的培养和训练，学生作文的兴趣和能力都在逐渐提高。也就不怕写作文了。
二、重视实践活动。丰富写作素材
1 引导学生多关心社会生活。社会生活是写作的源泉，“源”丰才能“泉”涌。教师应要求和指导学生多阅读报纸杂志，多收听广播，收看电视等，留意热点新闻，关心国内外大事。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看“焦点访谈”等电视节目。这样的做法对学生写作水平的提高有很大的帮助。
2 引导学生多进行有意义的口头交流。口头交流跟作文虽然表现形式不同。但实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。教师应该充分利用这一形式，培养学生的口语表达能力，为学生的书面表达打好坚实的基础。
3 引导学生多进行有条理的记录。除了利用语文综合实践活动这块主阵地外，还要尽可能多地组织学生开展各种活动，引导学生把所听、所见、所想有条理地记录下来。我们的作文课经常是欢声笑语，游戏“添鼻子”“贴胡子”等，实验“水的张力”“燃烧需要氧气”等已经深深地记在了学生的脑海里。学生的生活素材丰富了，他们写起作文来感到有事可写，有话可说，就不再“讨厌”和“害怕”了。
三、“外显”思维过程，培养选材能力
我在教学中常采用“自自显示”“补白比较”“实践演练”等方法。思维活动是内在的，隐性的，学生不易直接感知。我结合写下水文，“自白”选材时的思维活动，外显选材的内在思维过程，使学生仿佛“看”到了选材的思维过程。读与写的心理过程是互逆的，抓住读写的“联系点”，从读中悟解写的规律。能有效地促进读写迁移。“补白”就是抓住文章中的“空白点”，展开合理的想象，填补作者“空白”的地方。选材能力作为一种智力技能，不能光是“看”和“悟”(即通晓思维过程)。还要“练”——进行选材的思维活动实践。实践表明：“外显”思维活动，能帮助学生较快地“通晓”选材的思维过程，实践“演练”，能促进学生选材思维活动的合理化，使学生在“看、悟、练”中提高选材能力。
四、讲究批改艺术，增强写作信心
批改是写作教学中不可缺少的一环，是写作指导的继续与深化。教师要多用启发性的批语。能够启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使学生获得一种“一语惊醒梦中人”的喜悦。如《我最爱的水果》一文中，学生写了香蕉的可爱样子，我这样写道：“看了你写的香蕉，真可爱，老师太想吃了，你能先告诉老师它是什么味道吗?”又如在学生写的《我最喜欢的小动物》一文中，我是这么写的：“从你写的小老虎就可以看出这是一只凶狠的小家伙。可是老师让你写它的可爱，你是不是可以再改一改呢?”等等。这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”。更“知其所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在写作批语中。
要多用“沟通性”的批语。师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。批语实际是教师内心情感的流露。对学生赞扬、批评，无不对学生心灵产生一种冲击。教师写批语，必须用真情，注意语言的感情色彩。使学生深受感染。
要以正面肯定、鼓励优点为主。教师应当用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作。用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
要善于运用“幽默式”的批语。习作批语中的幽默，是师生关系的黏合剂。从批改实践可以看出。一句幽默的批语，不仅可以创造愉快的学习氛围，还可以唤起轻松的学习情绪，从而收到意想不到的效果。
艺术地批改作文，增强学生对写作的自信心，教师也会获得快乐，与学生共享作文成功的喜悦。
作者简介：江苏省镇江市京口区教师培训中心语文教师。