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摘要：现阶段很多地方本科院校计算机专业的毕业生自主学习能力及项目开发能力较弱，不能满足企业对人才的要求。立足于地方本科的人才培养理念及企业对人才的需求，将项目驱动教学模式引入到地方本科院校计算机专业教学中。分析了该教学模式的可行性，并给出了有效实施项目驱动教学模式的方法。
关键词：地方本科计算机专业；项目驱动；人才培养；教学
作者简介：李晓翠（1986-），女，湖南衡阳人，湖南工学院计算机与信息科学学院，助教；陈敏（1978-），男，湖南衡阳人，湖南工学院计算机与信息科学学院，副教授。（湖南 衡阳 421002）
基金项目：本文系2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方本科院校计算机专业语言类课程‘项目驱动’教学模式研究与实践”（项目批准号：湘教通〔2013〕223号）、湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大中专学生就业创业研究专项课题“地方本科院校学生创业教育模式的探索与实践”（项目编号：XJK012BJC033）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0052-02
一、研究背景
目前，许多高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，开始对自己学校的办学层次进行重新审视和定位。其中，为数不多的“985工程”、“211工程”高校将培养目标定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标定位于培养应用型人才。在确定了办学层次后，定位于培养应用型人才的绝大多数高等院校普遍将压缩理论教学课时、增加实践教学环节作为重点，对人才培养目标和人才培养计划进行了相应调整，形成了形式多样、风格各异的教学计划。随着社会信息化程度的提高，社会和行业对计算机类专业（包括计算机科学与技术专业、软件工程专业、网络工程专业、物联网工程专业等）人才的综合能力提出了更高的要求。根据长期对毕业生就业情况和实际工作能力的跟踪，及社会业界对毕业生需要的持续调查了解，发现具有良好的自主学习能力、项目开发能力和团队合作精神的毕业生，深受用人单位的欢迎，同时也是很多学生进一步深造的基础。但是目前地方本科院校计算机专业很多本科学生在完成了语言类课程的学习后，写一些小程序没有问题，但对于实际项目的开发却感到很茫然。这种情况在完成毕业设计以及学生找工作时表现的尤为突出。
对此，针对地方本科院校人才培养的定位以及社会和行业对计算机专业人才的要求，在地方本科院校计算机专业实施项目驱动教学模式来组织和开展教学显得迫在眉睫。
二、项目驱动教学模式
1.项目驱动教学模式的定义
项目驱动教学模式是一种结合了建构主义学习理论和实用主义教学理论的教学法，是一种系统化的学习模式，让学生在真实、完整的项目中自主建构专业知识和技能，旨在提高学生解决实际问题以及各种能力的综合能力，促使其成长为具有可持续发展能力的应用型人才。
与传统教学方式不同，项目驱动教学模式要求必须以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使学生置身于探索知识的情境之中。
2.项目驱动教学模式的特点
（1）行动导向性。在课程教学中运用项目驱动教学法体现了“为了行动而教学，在行动中教学”的行动导向性特点。通过实施典型工作任务即在工作中能够反映教学内容、解决实际问题，具有代表性的知识和技能来进行实践，开发出符合用户需求的、具体的、具有实际应用价值的产品，以强化学生的职业认知、职业技能和工作经验，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，实现了知识、技能一体化，教、学、做一体化。
（2）企业级管理性及职业化显著性。项目驱动教学模式以项目贯穿教学的全过程，这也使得项目教学法实施过程中需要企业级的管理，使学生在教学活动中接受企业化的管理和职业化的训练，熟悉实际工作的性质、内容、意义和工作方式，培养职业技能、职业用语、职业习惯等职业素养，对自己所学的知识、专业和将来要从事的职业形成更清晰的认识，从而强化了学生的职业认同感，促使其向职业角色转化。
（3）自主学习及创新性。项目驱动教学法真正将学生置于教学的主体地位，以学生为中心来开展教学活动。在项目驱动教学模式下，始终强调以学生为主体、教师为主导的思想，因材施教。教师必须给予学生足够的思考和活动的空间，充分发挥学生的自主意识及自主能力，同时在项目开发过程中，要注意及时给予学生启发、因势利导，通过项目训练激发学生的求助欲和创造力，促使其自我提升和自我实现。
（4）跨学科性及社会关联性。项目驱动教学模式是一种综合的教学方法，并且不同的项目开发会用到不同的专业及领域知识，这使得仅靠计算机本专业的知识和技能不足以顺利完成项目驱动教学任务。例如项目的执行需考虑到成本效益的经济性、人员物资调配的合理性、产品材料应用的环保性等，那么就必须要用到经济学、物流管理、材料科学等学科方面的知识。同时项目驱动教学模式将教学情境与工作情境相融合，具有鲜明的社会属性，让学生体验到自己的工作角色、認识到工作的社会意义及创造的产品丰富价值，从而形成自己独立的社会人格、基本职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）和关键能力。其中，关键能力主要是指存在于基本职业能力以外的，能够迁移到各种职业工作岗位中使用的能力。
三、地方本科院校计算机专业实施项目驱动教学模式的可行性
1.地方本科院校青年教师比例大，实践能力强
近几年来，我国高等教育步入新的发展时期，高等教育由传统的“精英”教育阶段逐步转向了“大众化”教育阶段。在此过程中，很多地方高职高专学校通过加强自身建设，提高学校的硬件及软件水平，逐步达到了本科院校的办学条件，从而升格为地方本科院校。这类院校为了适应本科教学任务，引进了大量的青年教师，而计算机专业编程能力及实践能力最强的恰好是青年教师，这就为地方本科院校实施项目驱动教学奠定了坚实的基础。以湖南工学院为例，计算机学院35岁以下的青年教师占教师总数的50%。 2.完善的、高质量的实验设备及仪器
地方本科院校为了跟上本科教学的步伐，在国家及地方财政的支持下，新建了一批硬件配备高的实验室，包括基础实验室和专业实验室。特别是专业实验室的配套建设，为地方本科院校开展项目驱动教学提供了有利的条件，能满足不同项目的设备需求。以湖南工学院为例，新建专业实验室有物联网专业实验室、网络设计专业实验室、软件开发专业实验室、嵌入式开发专业实验室，为项目的开发提供了固定的场所。
3.项目资金来源具有稳定性和多样化的双重特点
近几年来，国家大力加强对教育的投资，特别是对中西部地方本科教育资金的投资。以湖南工学院为例，2013年湖南工学院计算机学院获得中央财经项目经费200多万。同时，各省、市的纵向科研项目向地方本科院校和青年骨干教师倾斜。2013年，湖南工学院计算机信息科学学院有多名教师获得省自科基金项目及省教育厅的科研项目。另外，地方本科院校立足于培养应用型人才，结合学校特色与地方单位和公司等机构相互配合，发挥各自优势，形成了强大的研究、开发、生产一体化的先进系统，并在运行过程中体现出了综合优势。
四、有效实施项目驱动教学模式的方法
1.合理的教学项目设计
教学项目的设计与开发首先要考虑以学生为中心，从学生学习的必要性、就业方向出发，同时有意识地将工作任务与教学目的有机的联系起来。其次项目驱动教学模式在实施过程中要让学生参与到完整的项目开发工作过程中，要重点培养学生的职业能力。最后要科学合理的设计项目驱动教学法，以项目贯穿项目驱动教学方法的始终。
2.建立完善的管理规章制度
在实施项目驱动教学时，由于有固定的场所，应该制定完善的培训制度、考勤制度、数据管理制度、项目流程制度、测试制度等规章制度。将参与项目开发的学生按项目开发团队的模式进行管理，按项目管理模式设立不同的角色，根据项目的特征以及学生的个人爱好或者特长进行组织，充分发挥学生的个人能动性。
3.适当的激励制度
在项目驱动教学模式下，项目除了一部分来源于课程设计及自选项目外，还有一部分来源于教师的科研项目或者与企业合作的横向项目。可以根据课题的大小和学生做出的贡献，给予团队中的每个学生一定的现金奖励。同时，在项目驱动模式教学设计中，表现出色的且是公司需要的学生，可以介绍给公司，作为该公司的临时员工。这些学生由学校和公司共同管理，由公司发放一定的工资待遇。
五、结束语
本文立足于地方本科院校的人才培养目标及企业对计算机专业毕业生的要求，分析了将项目驱动教学模式引入到地方本科院校计算机专业教学中的必要性，同时分析了该教学模式的可行性，并给出了有效实施项目驅动教学模式的方法。
参考文献：
[1]游静，卢莹，徐守坤.从就业形势看地方本科院校计算机专业教育[J].计算机教育，2009，（8）：11-13.
[2]徐雅斌，周维真，施运梅，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13（3）：125-130.
[3]潘言全.传感器教学改革的探讨[J].科技信息，2007，（4）：180-181.
[4]杜文军，梁斌，赵庆展，等.基于校企合作的模块化项目式实训教学模式研究[J].计算机教育，2010，（24）：142-146.
[5]黄明和，雷刚，郭斌.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育，2007，（1）：29-32.
[6]吴京慧.培养学生创新能力的实践教学方式的研究[J].计算机教育，2007，（11）.
[7]张华英，王晖.如何在计算机教育中培养学生的创新能力[J].中国科技信息，2005，（16）：466.
[8]周演汇，万权性，应亮.基于校企合作的项目驱动教学模式研究与实践[J].晋城职业技术学院学报，2013，6（3）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：地方本科计算机专业；项目驱动；人才培养；教学
作者简介：李晓翠（1986-），女，湖南衡阳人，湖南工学院计算机与信息科学学院，助教；陈敏（1978-），男，湖南衡阳人，湖南工学院计算机与信息科学学院，副教授。（湖南 衡阳 421002）
基金项目：本文系2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方本科院校计算机专业语言类课程‘项目驱动’教学模式研究与实践”（项目批准号：湘教通〔2013〕223号）、湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大中专学生就业创业研究专项课题“地方本科院校学生创业教育模式的探索与实践”（项目编号：XJK012BJC033）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0052-02
一、研究背景
目前，许多高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，开始对自己学校的办学层次进行重新审视和定位。其中，为数不多的“985工程”、“211工程”高校将培养目标定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标定位于培养应用型人才。在确定了办学层次后，定位于培养应用型人才的绝大多数高等院校普遍将压缩理论教学课时、增加实践教学环节作为重点，对人才培养目标和人才培养计划进行了相应调整，形成了形式多样、风格各异的教学计划。随着社会信息化程度的提高，社会和行业对计算机类专业（包括计算机科学与技术专业、软件工程专业、网络工程专业、物联网工程专业等）人才的综合能力提出了更高的要求。根据长期对毕业生就业情况和实际工作能力的跟踪，及社会业界对毕业生需要的持续调查了解，发现具有良好的自主学习能力、项目开发能力和团队合作精神的毕业生，深受用人单位的欢迎，同时也是很多学生进一步深造的基础。但是目前地方本科院校计算机专业很多本科学生在完成了语言类课程的学习后，写一些小程序没有问题，但对于实际项目的开发却感到很茫然。这种情况在完成毕业设计以及学生找工作时表现的尤为突出。
对此，针对地方本科院校人才培养的定位以及社会和行业对计算机专业人才的要求，在地方本科院校计算机专业实施项目驱动教学模式来组织和开展教学显得迫在眉睫。
二、项目驱动教学模式
1.项目驱动教学模式的定义
项目驱动教学模式是一种结合了建构主义学习理论和实用主义教学理论的教学法，是一种系统化的学习模式，让学生在真实、完整的项目中自主建构专业知识和技能，旨在提高学生解决实际问题以及各种能力的综合能力，促使其成长为具有可持续发展能力的应用型人才。
与传统教学方式不同，项目驱动教学模式要求必须以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使学生置身于探索知识的情境之中。
2.项目驱动教学模式的特点
（1）行动导向性。在课程教学中运用项目驱动教学法体现了“为了行动而教学，在行动中教学”的行动导向性特点。通过实施典型工作任务即在工作中能够反映教学内容、解决实际问题，具有代表性的知识和技能来进行实践，开发出符合用户需求的、具体的、具有实际应用价值的产品，以强化学生的职业认知、职业技能和工作经验，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，实现了知识、技能一体化，教、学、做一体化。
（2）企业级管理性及职业化显著性。项目驱动教学模式以项目贯穿教学的全过程，这也使得项目教学法实施过程中需要企业级的管理，使学生在教学活动中接受企业化的管理和职业化的训练，熟悉实际工作的性质、内容、意义和工作方式，培养职业技能、职业用语、职业习惯等职业素养，对自己所学的知识、专业和将来要从事的职业形成更清晰的认识，从而强化了学生的职业认同感，促使其向职业角色转化。
（3）自主学习及创新性。项目驱动教学法真正将学生置于教学的主体地位，以学生为中心来开展教学活动。在项目驱动教学模式下，始终强调以学生为主体、教师为主导的思想，因材施教。教师必须给予学生足够的思考和活动的空间，充分发挥学生的自主意识及自主能力，同时在项目开发过程中，要注意及时给予学生启发、因势利导，通过项目训练激发学生的求助欲和创造力，促使其自我提升和自我实现。
（4）跨学科性及社会关联性。项目驱动教学模式是一种综合的教学方法，并且不同的项目开发会用到不同的专业及领域知识，这使得仅靠计算机本专业的知识和技能不足以顺利完成项目驱动教学任务。例如项目的执行需考虑到成本效益的经济性、人员物资调配的合理性、产品材料应用的环保性等，那么就必须要用到经济学、物流管理、材料科学等学科方面的知识。同时项目驱动教学模式将教学情境与工作情境相融合，具有鲜明的社会属性，让学生体验到自己的工作角色、認识到工作的社会意义及创造的产品丰富价值，从而形成自己独立的社会人格、基本职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）和关键能力。其中，关键能力主要是指存在于基本职业能力以外的，能够迁移到各种职业工作岗位中使用的能力。
三、地方本科院校计算机专业实施项目驱动教学模式的可行性
1.地方本科院校青年教师比例大，实践能力强
近几年来，我国高等教育步入新的发展时期，高等教育由传统的“精英”教育阶段逐步转向了“大众化”教育阶段。在此过程中，很多地方高职高专学校通过加强自身建设，提高学校的硬件及软件水平，逐步达到了本科院校的办学条件，从而升格为地方本科院校。这类院校为了适应本科教学任务，引进了大量的青年教师，而计算机专业编程能力及实践能力最强的恰好是青年教师，这就为地方本科院校实施项目驱动教学奠定了坚实的基础。以湖南工学院为例，计算机学院35岁以下的青年教师占教师总数的50%。 2.完善的、高质量的实验设备及仪器
地方本科院校为了跟上本科教学的步伐，在国家及地方财政的支持下，新建了一批硬件配备高的实验室，包括基础实验室和专业实验室。特别是专业实验室的配套建设，为地方本科院校开展项目驱动教学提供了有利的条件，能满足不同项目的设备需求。以湖南工学院为例，新建专业实验室有物联网专业实验室、网络设计专业实验室、软件开发专业实验室、嵌入式开发专业实验室，为项目的开发提供了固定的场所。
3.项目资金来源具有稳定性和多样化的双重特点
近几年来，国家大力加强对教育的投资，特别是对中西部地方本科教育资金的投资。以湖南工学院为例，2013年湖南工学院计算机学院获得中央财经项目经费200多万。同时，各省、市的纵向科研项目向地方本科院校和青年骨干教师倾斜。2013年，湖南工学院计算机信息科学学院有多名教师获得省自科基金项目及省教育厅的科研项目。另外，地方本科院校立足于培养应用型人才，结合学校特色与地方单位和公司等机构相互配合，发挥各自优势，形成了强大的研究、开发、生产一体化的先进系统，并在运行过程中体现出了综合优势。
四、有效实施项目驱动教学模式的方法
1.合理的教学项目设计
教学项目的设计与开发首先要考虑以学生为中心，从学生学习的必要性、就业方向出发，同时有意识地将工作任务与教学目的有机的联系起来。其次项目驱动教学模式在实施过程中要让学生参与到完整的项目开发工作过程中，要重点培养学生的职业能力。最后要科学合理的设计项目驱动教学法，以项目贯穿项目驱动教学方法的始终。
2.建立完善的管理规章制度
在实施项目驱动教学时，由于有固定的场所，应该制定完善的培训制度、考勤制度、数据管理制度、项目流程制度、测试制度等规章制度。将参与项目开发的学生按项目开发团队的模式进行管理，按项目管理模式设立不同的角色，根据项目的特征以及学生的个人爱好或者特长进行组织，充分发挥学生的个人能动性。
3.适当的激励制度
在项目驱动教学模式下，项目除了一部分来源于课程设计及自选项目外，还有一部分来源于教师的科研项目或者与企业合作的横向项目。可以根据课题的大小和学生做出的贡献，给予团队中的每个学生一定的现金奖励。同时，在项目驱动模式教学设计中，表现出色的且是公司需要的学生，可以介绍给公司，作为该公司的临时员工。这些学生由学校和公司共同管理，由公司发放一定的工资待遇。
五、结束语
本文立足于地方本科院校的人才培养目标及企业对计算机专业毕业生的要求，分析了将项目驱动教学模式引入到地方本科院校计算机专业教学中的必要性，同时分析了该教学模式的可行性，并给出了有效实施项目驅动教学模式的方法。
参考文献：
[1]游静，卢莹，徐守坤.从就业形势看地方本科院校计算机专业教育[J].计算机教育，2009，（8）：11-13.
[2]徐雅斌，周维真，施运梅，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13（3）：125-130.
[3]潘言全.传感器教学改革的探讨[J].科技信息，2007，（4）：180-181.
[4]杜文军，梁斌，赵庆展，等.基于校企合作的模块化项目式实训教学模式研究[J].计算机教育，2010，（24）：142-146.
[5]黄明和，雷刚，郭斌.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育，2007，（1）：29-32.
[6]吴京慧.培养学生创新能力的实践教学方式的研究[J].计算机教育，2007，（11）.
[7]张华英，王晖.如何在计算机教育中培养学生的创新能力[J].中国科技信息，2005，（16）：466.
[8]周演汇，万权性，应亮.基于校企合作的项目驱动教学模式研究与实践[J].晋城职业技术学院学报，2013，6（3）.
（责任编辑：孙晴）