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摘 要：常规培养是幼儿园一日活动中不可或缺的一部分，幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系。常规的建立为孩子的自由活动提供了有力的保障，是幼儿园为了培养幼儿良好生活习惯和生活基本能力，确保其健康成长而制定的幼儿园生活各个关节的基本规则与要求。有了规则的约束和指导，幼儿才能生活在不超越底线的自由状态中，才能生活在和谐的秩序中;才能使幼儿形成良好的生活行为习惯;才能促进幼儿对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力及交往能力。
关键词：常规培养;行为习惯;遵循原则;策略
中图分类号：G610 文章编号：2095-624X（2019）17-0145-02
一、反思以往常规培养中存在的问题
案例1：过多使用“指令性语言”
玩大型玩具时，教师指示孩子“玩时不准推挤、不准插队、不准奔跑，否则就取消玩的资格”;吃饭时，指示孩子“不能掉饭粒、不能讲话、不能剩饭菜……”教师的话就像是“圣旨”，孩子们总是在“你说我做”中建立各种规则。
分析：这种命令式、说教式的规则教育，完全以教师为主导，不但不能建立和谐平等的师幼关系，还会使孩子形成一切听从他人的习惯，没有主见与创新意识。
案例2：随意取消和改变规则
美工活动撕面条时，幼儿问教师：“小筐没发，我们剪下的纸屑放哪儿？”教师忙着指导，随口说：“小筐不要了，纸屑就剪在桌上吧。”结果活动结束，满地满桌都是纸屑;早上出操了，小朋友踩着楼梯上的小脚印一个跟着一个排队下楼，教师在后面催促孩子：“快走，今天我们有点晚了，要来不及了。”孩子一听，就争先恐后地往下冲……
分析：这样随意地取消原有规则，是无视规则的表现，无疑会让幼儿无所适从。教师都不遵守规则，久而久之，孩子就会和教师一样，随心所欲，这不利于规则的建立。
案例3：重自主轻规则
集体教学活动结束了，教师组织孩子游戏，指着橱柜上的雪花插片、拼图、串珠、积木等，对孩子说：“现在你们可以去挑选自己喜欢的玩具玩了，比一比，谁玩的花样多。”教师话音刚落，孩子就一哄而上，结果把插片打翻了，把串珠拉断了……告状声一片。
分析：案例中，教师给孩子提供了一个自由开放的活动环境和氛围，但由于重自主轻规则，对幼儿没有提出任何规范性的要求，幼儿之间就只能产生相互干扰，从而无法保证自主活动的顺利展开。
案例4：无固定标识
情景A：一幼儿在水杯橱前找了半天也找不到自己的喝水杯，非常着急。
情景B：一幼儿洗完手后在挂钩上一个一个地翻找自己的毛巾，却始终没找到，快哭了。
情景C：一幼儿去图书架取书，回来后找不到自己的小椅子，与旁边的幼儿因为抢椅子发生了争执，越吵越凶，女孩子哇哇大哭起来。
分析：三个情境中矛盾的产生，都是因为没有固定标识造成的，幼儿年龄较小，矛盾的发生不利于他们融入集体生活。幼儿对事物分辨能力较弱，具体形象思维强，固定的标识可以为他们提供直观的图片，分辨自己的物品，从而培养积极的心态融入集体生活。
二、幼儿常规培养应遵循的原则
1.正面引导
“正面引导”是在尊重的前提下对幼儿提要求，以积极的方式对幼儿进行引导。当我们希望幼儿做一件事情而不是做另一件事情时，我们要直接告诉幼儿具体如何去做，而不是命令孩子不要如何做、不能做什么。正面引導可以让幼儿得到正确行为的信息，相当于正强化，这样幼儿接收到正强化越多，就会养成好的习惯。
2.榜样为先
“榜样为先”是指教师要为孩子树立榜样，也就是我们常说的以身作则、以身示范，树立了榜样，才可为幼儿提供具体的行为标准，对幼儿规则意识的形成起到潜移默化的促进作用。
3.尊重孩子
“尊重孩子”表现为规则建立过程中教师强调发展幼儿的自主意识，尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，让幼儿真正成为制定规则的主人，这样才能使幼儿执行规则的自觉性增强。
4.生活教育
“生活教育”是要求教师在与孩子共同生活和参加活动时，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿行为规则教育要依托生活，借助于生活的不断重复的特性，日积月累地形成和巩固。
三、常规教育中尝试的策略与方法
1.制订《一日活动常规细则》
幼儿园作为一个大集体，一个小社会，一日生活的各个活动环节无疑必须建立具体的规则，只有这样才能让孩子在一种安全、和谐、有秩序的环境中快乐地学习和生活。为此，我们班对照《幼儿园教育指导纲要》精神和社会领域的具体要求，再结合我班幼儿的实际情况，我班三名教师就入园、区域游戏、晨间活动、盥洗、吃点心、学习活动等环节进行了讨论，由此制订出《一日活动常规细则》，张贴在教师工作区的醒目位置，方便提醒我们在常规培养中统一要求。如喝水、如厕、洗手等按组进行;吃完早饭的孩子即可自由选区进行区域活动;午饭后，先吃完的小朋友将小椅子搬到指定地点阅读图书……这些规则是孩子处在幼儿园这个大环境中必须适应、内化和遵守的，它由教师来告诉孩子什么是可以做的，什么是被禁止的。遵守这些规则可以让孩子很好地融入集体生活中，也可以为教师组织好幼儿的一日活动提供保证。
2.建立《班级行为公约》
《班级行为公约》是由教师与自己班的孩子共同制订的。根据本班幼儿的实际情况，把本班孩子平时带有普遍性的不好的一些行为列举出来，然后组织讨论。大家以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，从而逐步建立起《班级行为公约》。如我班的图书区，我们发现有些小朋友在图书区看书时大声说话、打闹，有时还撕书。针对这种行为，我们和孩子们共同讨论，制作了图文并茂的图书区温馨提示。另外，很多孩子洗手时喜欢玩水，并把水开得很大;吃完饭有不少幼儿把碗重重地扔到桶里……我们就偷偷地把孩子的行为用录像拍下来，放给孩子看。孩子们违反规则往往并非有意为之，所以会很“震惊”，并积极地参与规则的制订，这样我们的《班级行为公约》就出台了。由于规则是孩子自己制订的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。 3.使用“统一规则性信号”
“理解幼儿园日常生活中教师发出的规则性信号，并按要求执行”是幼儿行为规则培养目标之一。具体常见的规则性信号有节奏性拍手、音乐播放、手势示意、敲小铃等。如午睡起床时间到了，我们会放较舒缓的起床音乐，幼儿听到音乐后会起床。
4.制作“规则提示图标”
“环境是可以说话的。”制作直观形象的提示图标可以起到暗示的作用，可以起到引导幼儿积极行为的作用。作为阅读特色班，我们使用孩子们喜欢的图画书名字作为分组的名称，制作成“彩虹花里的家”贴在孩子们能看见的地方，编成儿歌作为口令。在我们幼儿园的楼梯上可以看到上下楼梯靠右走的箭头、小脚印图标;在草地垃圾桶上，可以看到小手扔垃圾的图标;在树干上可看到挂有“禁止采摘”的图标;这些图标都是教师和小朋友共同制作的，因此孩子们都看得懂，并愿意遵守。通过尝试，我们发现“规则提示图标”确实能有效地抑制幼儿的不良行为，促使幼儿在活动中不断地把一些他律的规则转化成自律的行为。
5.设计自己专属标识
这种方法十分符合小班幼儿，可以尝试创设提示性环境来促进幼儿良好生活常规习惯的培养。因此，幼儿将自己设计、选择在班级中使用的标志，并通过游戏巩固认识自己的标识，使这个标识像“照片”一样，成为幼儿的独用代表。通过标识的作用，初步培养幼儿自我管理的能力。
运用及时贴制作标识，幼儿分别将它们贴到水杯橱格上、毛巾挂钩上和椅子上，固定自己物品的摆放位置。还可根据幼儿需要，将标识贴在小床上、鞋橱中等。
6.设立“小小值日生”
虽然是小班，我们已经开始轮流做 “小小值日生”，担负着检查同伴执行规则情况的任务，起初是由能力较强的幼儿担任，并带动能力较弱的幼儿。洗手时，我们推选一名幼儿做闻香香;进餐时，我们推选先吃完饭的幼儿做“放碗检查员”;午睡起床了，我们又会推选一名幼儿做“仪表检查员”……这些“小小值日生”定期更换，有效地促使幼儿用自己的体验感受规则要求，并不断完善规则，同时也增强了孩子的责任感。
参考文献：
[1]杨静雅.幼儿园常规教育的理性思考[J].山西科技， 2008（5）.
[2]（美）蔡偉忠. 幼儿常规建立的道与法[M]. 北京：中国农业出版社，2012.
作者简介：霍若茜，女，河北保定人，小学高级教师， 本科，研究方向：幼儿园教育管理、幼儿家庭教育。
关键词：常规培养;行为习惯;遵循原则;策略
中图分类号：G610 文章编号：2095-624X（2019）17-0145-02
一、反思以往常规培养中存在的问题
案例1：过多使用“指令性语言”
玩大型玩具时，教师指示孩子“玩时不准推挤、不准插队、不准奔跑，否则就取消玩的资格”;吃饭时，指示孩子“不能掉饭粒、不能讲话、不能剩饭菜……”教师的话就像是“圣旨”，孩子们总是在“你说我做”中建立各种规则。
分析：这种命令式、说教式的规则教育，完全以教师为主导，不但不能建立和谐平等的师幼关系，还会使孩子形成一切听从他人的习惯，没有主见与创新意识。
案例2：随意取消和改变规则
美工活动撕面条时，幼儿问教师：“小筐没发，我们剪下的纸屑放哪儿？”教师忙着指导，随口说：“小筐不要了，纸屑就剪在桌上吧。”结果活动结束，满地满桌都是纸屑;早上出操了，小朋友踩着楼梯上的小脚印一个跟着一个排队下楼，教师在后面催促孩子：“快走，今天我们有点晚了，要来不及了。”孩子一听，就争先恐后地往下冲……
分析：这样随意地取消原有规则，是无视规则的表现，无疑会让幼儿无所适从。教师都不遵守规则，久而久之，孩子就会和教师一样，随心所欲，这不利于规则的建立。
案例3：重自主轻规则
集体教学活动结束了，教师组织孩子游戏，指着橱柜上的雪花插片、拼图、串珠、积木等，对孩子说：“现在你们可以去挑选自己喜欢的玩具玩了，比一比，谁玩的花样多。”教师话音刚落，孩子就一哄而上，结果把插片打翻了，把串珠拉断了……告状声一片。
分析：案例中，教师给孩子提供了一个自由开放的活动环境和氛围，但由于重自主轻规则，对幼儿没有提出任何规范性的要求，幼儿之间就只能产生相互干扰，从而无法保证自主活动的顺利展开。
案例4：无固定标识
情景A：一幼儿在水杯橱前找了半天也找不到自己的喝水杯，非常着急。
情景B：一幼儿洗完手后在挂钩上一个一个地翻找自己的毛巾，却始终没找到，快哭了。
情景C：一幼儿去图书架取书，回来后找不到自己的小椅子，与旁边的幼儿因为抢椅子发生了争执，越吵越凶，女孩子哇哇大哭起来。
分析：三个情境中矛盾的产生，都是因为没有固定标识造成的，幼儿年龄较小，矛盾的发生不利于他们融入集体生活。幼儿对事物分辨能力较弱，具体形象思维强，固定的标识可以为他们提供直观的图片，分辨自己的物品，从而培养积极的心态融入集体生活。
二、幼儿常规培养应遵循的原则
1.正面引导
“正面引导”是在尊重的前提下对幼儿提要求，以积极的方式对幼儿进行引导。当我们希望幼儿做一件事情而不是做另一件事情时，我们要直接告诉幼儿具体如何去做，而不是命令孩子不要如何做、不能做什么。正面引導可以让幼儿得到正确行为的信息，相当于正强化，这样幼儿接收到正强化越多，就会养成好的习惯。
2.榜样为先
“榜样为先”是指教师要为孩子树立榜样，也就是我们常说的以身作则、以身示范，树立了榜样，才可为幼儿提供具体的行为标准，对幼儿规则意识的形成起到潜移默化的促进作用。
3.尊重孩子
“尊重孩子”表现为规则建立过程中教师强调发展幼儿的自主意识，尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，让幼儿真正成为制定规则的主人，这样才能使幼儿执行规则的自觉性增强。
4.生活教育
“生活教育”是要求教师在与孩子共同生活和参加活动时，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿行为规则教育要依托生活，借助于生活的不断重复的特性，日积月累地形成和巩固。
三、常规教育中尝试的策略与方法
1.制订《一日活动常规细则》
幼儿园作为一个大集体，一个小社会，一日生活的各个活动环节无疑必须建立具体的规则，只有这样才能让孩子在一种安全、和谐、有秩序的环境中快乐地学习和生活。为此，我们班对照《幼儿园教育指导纲要》精神和社会领域的具体要求，再结合我班幼儿的实际情况，我班三名教师就入园、区域游戏、晨间活动、盥洗、吃点心、学习活动等环节进行了讨论，由此制订出《一日活动常规细则》，张贴在教师工作区的醒目位置，方便提醒我们在常规培养中统一要求。如喝水、如厕、洗手等按组进行;吃完早饭的孩子即可自由选区进行区域活动;午饭后，先吃完的小朋友将小椅子搬到指定地点阅读图书……这些规则是孩子处在幼儿园这个大环境中必须适应、内化和遵守的，它由教师来告诉孩子什么是可以做的，什么是被禁止的。遵守这些规则可以让孩子很好地融入集体生活中，也可以为教师组织好幼儿的一日活动提供保证。
2.建立《班级行为公约》
《班级行为公约》是由教师与自己班的孩子共同制订的。根据本班幼儿的实际情况，把本班孩子平时带有普遍性的不好的一些行为列举出来，然后组织讨论。大家以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，从而逐步建立起《班级行为公约》。如我班的图书区，我们发现有些小朋友在图书区看书时大声说话、打闹，有时还撕书。针对这种行为，我们和孩子们共同讨论，制作了图文并茂的图书区温馨提示。另外，很多孩子洗手时喜欢玩水，并把水开得很大;吃完饭有不少幼儿把碗重重地扔到桶里……我们就偷偷地把孩子的行为用录像拍下来，放给孩子看。孩子们违反规则往往并非有意为之，所以会很“震惊”，并积极地参与规则的制订，这样我们的《班级行为公约》就出台了。由于规则是孩子自己制订的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。 3.使用“统一规则性信号”
“理解幼儿园日常生活中教师发出的规则性信号，并按要求执行”是幼儿行为规则培养目标之一。具体常见的规则性信号有节奏性拍手、音乐播放、手势示意、敲小铃等。如午睡起床时间到了，我们会放较舒缓的起床音乐，幼儿听到音乐后会起床。
4.制作“规则提示图标”
“环境是可以说话的。”制作直观形象的提示图标可以起到暗示的作用，可以起到引导幼儿积极行为的作用。作为阅读特色班，我们使用孩子们喜欢的图画书名字作为分组的名称，制作成“彩虹花里的家”贴在孩子们能看见的地方，编成儿歌作为口令。在我们幼儿园的楼梯上可以看到上下楼梯靠右走的箭头、小脚印图标;在草地垃圾桶上，可以看到小手扔垃圾的图标;在树干上可看到挂有“禁止采摘”的图标;这些图标都是教师和小朋友共同制作的，因此孩子们都看得懂，并愿意遵守。通过尝试，我们发现“规则提示图标”确实能有效地抑制幼儿的不良行为，促使幼儿在活动中不断地把一些他律的规则转化成自律的行为。
5.设计自己专属标识
这种方法十分符合小班幼儿，可以尝试创设提示性环境来促进幼儿良好生活常规习惯的培养。因此，幼儿将自己设计、选择在班级中使用的标志，并通过游戏巩固认识自己的标识，使这个标识像“照片”一样，成为幼儿的独用代表。通过标识的作用，初步培养幼儿自我管理的能力。
运用及时贴制作标识，幼儿分别将它们贴到水杯橱格上、毛巾挂钩上和椅子上，固定自己物品的摆放位置。还可根据幼儿需要，将标识贴在小床上、鞋橱中等。
6.设立“小小值日生”
虽然是小班，我们已经开始轮流做 “小小值日生”，担负着检查同伴执行规则情况的任务，起初是由能力较强的幼儿担任，并带动能力较弱的幼儿。洗手时，我们推选一名幼儿做闻香香;进餐时，我们推选先吃完饭的幼儿做“放碗检查员”;午睡起床了，我们又会推选一名幼儿做“仪表检查员”……这些“小小值日生”定期更换，有效地促使幼儿用自己的体验感受规则要求，并不断完善规则，同时也增强了孩子的责任感。
参考文献：
[1]杨静雅.幼儿园常规教育的理性思考[J].山西科技， 2008（5）.
[2]（美）蔡偉忠. 幼儿常规建立的道与法[M]. 北京：中国农业出版社，2012.
作者简介：霍若茜，女，河北保定人，小学高级教师， 本科，研究方向：幼儿园教育管理、幼儿家庭教育。