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【摘要】课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。
【关键词】中学语文；效率；快乐课堂；提问技巧
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
评价教学是否有效，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视，的确，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？鄙人有以下几点粗浅的认识。
一、营造快乐课堂
学生都喜欢在有笑声的课堂中学习，因为这样的课堂能振奋学习精神，激发学习兴趣，提高学习效率。如何使一堂课在快乐中度过呢？首先，教师应笑进课堂。微笑如甘露，能给学生一个清凉的世界，在严寒的冬天，老师的微笑似春风，总让学生们感觉到温暖。如果教师板着脸走进教室，甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生的消极情绪，对课堂效果十分不利。所以，教师要面带微笑走进课堂，即使教师有不愉快的情绪，也千万不要把这种情绪带进课堂。几乎没有一位孩子喜欢总是板着面孔的老师，他们希望自己的老师是“很阳光的大朋友”。同时，微笑也是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁。老师的一抹微笑，会使学生感觉到老师与他们是心心相通的。这样，他们必然会振奋精神，喜迎上课。其次，建立民主，友好的师生关系。当然，这需要师生双方长期的打磨。韩愈曾说过：“亲其师，方能信其道。”建立良好的师生关系，有了感情倾向，学生才能自觉自愿地接受教育并乐于询问。如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至厌烦，学生对教师无感情，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学。
二、做好做精每一课、每一节的课堂导入
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
三、有效的提问技巧
有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文课堂效率提高之目标指日可臻。
1、注意态度与层次。教师在课堂提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生求知欲望。提出问题后，学生一下子没有想到或回答不准确时，教师不应急于在全班说出自己的理解或指责学生，而应耐心等待与鼓舞。同时，上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问。问题设计应有难易层次，应循序渐进，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。
2、注意难度与差异。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打擊了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题。对一些水平较高的学生，问题的设置可以相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都有不同程度的提升。
3、注意启发与鼓励。在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。相反，教师应该不断的启发，适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。课堂教学最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。在这样的课堂里，学生的思维就会活跃，气氛就会热烈，学习的情绪必然高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！
四、训练应试能力
我们语文学习有两大目标，第一为人生，第二为考试。大家都希望自己的语文能力在考试中发挥出来。因而，平时的课堂教学中也应该重视对应试能力的培养。比如在诗歌教学中，教师可以设计诗歌鉴赏题中常出的考点，如回答关于艺术手法的问题。先让学生自己组织答案，最好置于黑板上，然后学生讨论、交流、打分，最后教师给予点拨指导，最重要的是向学生强调得分点及答题步骤，让他们明确这类题应该先说明用了何种艺术手法，然后说明它的作用和好处，最后结合具体的诗句加以分析。小说教学也如此，对考试中常出的人物形象分析、最后的主观发挥题，可以让学生在讨论探究之余将自己的成果用语言表述出来。教师在平时就要求学生，组织语言做答时应遵循一个基本的形式：先答理论的标签，然后结合文章的内容进行简单的分析。这样，既保证了活跃的课堂气氛，又提升了学生的应试能力，何乐而不为呢？
总之，教师要想提高语文课堂的教学效率，除了一身扎实的教学基本功之外，还应不断探索方法，提高自身的授课效率和学生的听课效率。当然，无论什么样的授课艺术，都离不开教师对学生由衷的爱与关怀。这正印证了高尔基所言：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”
【关键词】中学语文；效率；快乐课堂；提问技巧
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
评价教学是否有效，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视，的确，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？鄙人有以下几点粗浅的认识。
一、营造快乐课堂
学生都喜欢在有笑声的课堂中学习，因为这样的课堂能振奋学习精神，激发学习兴趣，提高学习效率。如何使一堂课在快乐中度过呢？首先，教师应笑进课堂。微笑如甘露，能给学生一个清凉的世界，在严寒的冬天，老师的微笑似春风，总让学生们感觉到温暖。如果教师板着脸走进教室，甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生的消极情绪，对课堂效果十分不利。所以，教师要面带微笑走进课堂，即使教师有不愉快的情绪，也千万不要把这种情绪带进课堂。几乎没有一位孩子喜欢总是板着面孔的老师，他们希望自己的老师是“很阳光的大朋友”。同时，微笑也是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁。老师的一抹微笑，会使学生感觉到老师与他们是心心相通的。这样，他们必然会振奋精神，喜迎上课。其次，建立民主，友好的师生关系。当然，这需要师生双方长期的打磨。韩愈曾说过：“亲其师，方能信其道。”建立良好的师生关系，有了感情倾向，学生才能自觉自愿地接受教育并乐于询问。如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至厌烦，学生对教师无感情，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学。
二、做好做精每一课、每一节的课堂导入
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
三、有效的提问技巧
有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文课堂效率提高之目标指日可臻。
1、注意态度与层次。教师在课堂提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生求知欲望。提出问题后，学生一下子没有想到或回答不准确时，教师不应急于在全班说出自己的理解或指责学生，而应耐心等待与鼓舞。同时，上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问。问题设计应有难易层次，应循序渐进，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。
2、注意难度与差异。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打擊了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题。对一些水平较高的学生，问题的设置可以相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都有不同程度的提升。
3、注意启发与鼓励。在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。相反，教师应该不断的启发，适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。课堂教学最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。在这样的课堂里，学生的思维就会活跃，气氛就会热烈，学习的情绪必然高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！
四、训练应试能力
我们语文学习有两大目标，第一为人生，第二为考试。大家都希望自己的语文能力在考试中发挥出来。因而，平时的课堂教学中也应该重视对应试能力的培养。比如在诗歌教学中，教师可以设计诗歌鉴赏题中常出的考点，如回答关于艺术手法的问题。先让学生自己组织答案，最好置于黑板上，然后学生讨论、交流、打分，最后教师给予点拨指导，最重要的是向学生强调得分点及答题步骤，让他们明确这类题应该先说明用了何种艺术手法，然后说明它的作用和好处，最后结合具体的诗句加以分析。小说教学也如此，对考试中常出的人物形象分析、最后的主观发挥题，可以让学生在讨论探究之余将自己的成果用语言表述出来。教师在平时就要求学生，组织语言做答时应遵循一个基本的形式：先答理论的标签，然后结合文章的内容进行简单的分析。这样，既保证了活跃的课堂气氛，又提升了学生的应试能力，何乐而不为呢？
总之，教师要想提高语文课堂的教学效率，除了一身扎实的教学基本功之外，还应不断探索方法，提高自身的授课效率和学生的听课效率。当然，无论什么样的授课艺术，都离不开教师对学生由衷的爱与关怀。这正印证了高尔基所言：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”