朗读作为学生自我感悟的一种重要方式，有助于提高学生的语言表达能力；有助于学生“披文人情”，正确领会课文内容的思想感情，陶冶情操。然而，在小学语文学习的过程中，不少学生对朗读缺乏兴趣。如何培养小学生的朗读兴趣呢?
　　
　　一、创设情境，激发学生的朗读激情
　　
　　小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好的进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的气氛，更可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。如朗读《荷花》一文时，我选取了轻音乐配合学生的朗读。许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。教师只要在教学中有意识地创设情境，便能诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。
　　
　　二、变换多种形式，激发学生的朗读兴趣
　　
　　课堂教学中，教师还可以变换朗读的方式，让学生在变化中体会朗读的快乐，由此激发起他们的朗读兴趣。如教学《会摇尾巴的狼》时，我让学生分角色朗读，指导他们用快速、讨好、凶恶的语调表现狼的狡猾、伪善、凶恶，用和蔼、轻柔的语调表现老山羊的善良、勇敢、聪明与冷静。由于有了表现的机会，他们都十分乐意，因此收到非常理想的效果。
　　此外，朗读的其他方式还有：指名读、分组读、齐读、个别与集体交替读等，而朗读的方式要根据作品的体裁、风格特点来确定。比如人物性格对比鲜明的课文适合分角色朗读，如《狼和小羊》、《美丽的公鸡》；语言文字优美、抒情性强的课文适合自由朗读，如：《我爱故乡的杨梅》。总之，朗读的形式要灵活多样，富于变化，不单一，不呆板，才能激发学生的对朗读的浓厚兴趣。
　　
　　三、示范朗读，激发学生的朗读欲望
　　
　　恰到好处、声情并茂的范读，最能把课文所表达的强烈感情直接传递给学生。范读出于教师口，入于学生耳目了然于学生心，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的训练所不可比拟的。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师和学生产生的感情共鸣，从而激发学生朗读的激情，产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《倔强的小红军》时，我要求学生注意老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，学生们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读得很有感情。”随后，我让学生通过有感情地反复诵读，让他们成为朗读的参与主体。这样，不仅可以帮助学生真切地感受形象，更能引导学生体会作者的情愫，产生情感的共鸣。
　　
　　四、用激励性的语言评价，让学生体会朗读的愉快
　　
　　新教材识字量大，课文篇幅、语句都较长，加上一些孩子认字慢、遗忘快等原因，一些学生一开始朗读就出现困难，甚至惧怕朗读。从这些孩子的发展出发，教师要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当地激励他们，这样有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立他们的自信心。所以，在课堂上我非常重视用激励性的语言去评价学生的朗读，如：“你读得真有感情，老师佩服你!”“这篇课文你朗读得真美，看，全班同学都陶醉了。”。如在教学《美丽的小路》一文时，我要求学生用读来表现小路的美丽。当第一个学生读得不够好时，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”，第二个学生有进步了，我就评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”。这样，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。
　　
　　五、通过语文的实践活动，培养学生的朗读兴趣
　　
　　在教学中，除了经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体会朗读对表情达意的重要作用外，我还结合教学组织学生进行故事会、诗歌朗诵会等活动，调动学生朗读的积极性。这样，通过语文的实践活动，培养了学生朗读的兴趣。
　　朗读在语文教学中有着非常重要的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。所以，在语文教学中，我们应努力培养学生的朗读兴趣，让学生们愿意愉快地朗读。