论文部分内容阅读
摘 要：为了对当今新课程理念进行适应，加强对于我国小学语文教育教学改革的力度，不断将小学语文教学课堂自身效率提升，在小学语文教育教学课堂中，要求教师必须要重视应用教学艺术，使小学生能够成为小学语文教育教学的主体，引导小学生能够积极地参加到小学语文教育教学活动之中。怎么样才能够将理论性很强的小学语文课堂开展的生动有效，这是十分重要的问题。
关键词：新课程理念 提高 小学语文 教学质量
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-015-02
前言
我国小学语文教师应该顺应时代发展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。
一、传统教育理念与教学模式
传统教育属于应试教育。“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式。它以升学考试为目的，围绕应考开展教育教学活动，是一种片面的淘汰式的教育。它的教材偏难，教育的对象主要面向极少数“英才”学生，是教师选择适合教育的学生，而不是选择适合学生的教育。教师用一种模式教学，用一个标准要求所有学生，结果是阻碍甚至扼杀了部分青少年的成长。巴西教育学家弗莱雷把旧式教育统称为“银行储蓄式教育”， 在这种教育中，知识被认为是那些视自己为有见识的人赐予一无所知的人的礼物。师生关系的基本特征是：教师输出，学生接受；教师一切皆知，学生一无所知；教师施以训导，学生服从训导；教师作出行动，学生幻想行动。“银行储蓄式教育”阻碍了学生的批判意识和创造性的培养。它否定了教育和知识的获得是一个不断探索和批判的过程。
二、新课程理念与倡导的教学模式
关注人的发展是新课程的核心理念。新课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这也是新教材的深刻内涵。从教学理念看，新课程倡导这样的学生观：
1.学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
2.学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。从新教材内容来看，它改变了以往内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学模式上，新课程要求改变以往过于注重知识传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、機械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生实现由接受性学习到体验性学习的转变。
三、新课程背景下课堂教学
1、树立让每个学生全面发展，充分发展，主动发展的目标观新课程语文教学的目标在于帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到自由的发展。
（1）科学建构，让每一位学生全面发展。根据学生认知规律和心灵发展规律，正确处理语文课程标准、教材和学生实际之间的关系，对教学目标科学定位和设计，让学生参与语文课堂教学活动。
（2）让每一位学生充分发展。根据学生的差异，设计多种层次的课堂学习目标，从阅读、理解问答、练习、合作、评价等方面确定不同类型学生的学习要求，以便因材施教，让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
（3）让每一位学生主动发展。设计具有弹性的教学目标，留给学生主动发展的时间和空间，让学生在教师的启发、引导、鼓励下发现问题，探究事物，参与活动。在教学过程中，让学生主动去理解课文，活化自己的生命体验。
2、情感陶冶，精神拓展的内容观
情感是学习活动的“催化剂”。课堂教学中应尽可能发掘教材中的情感因素，使教学中有机渗透思想教育的内容。指导学生朗读、复述或排演课本剧，有助于深入理解文学作品中的角色，在体验作品蕴含的情景中感悟人生。
3、灵活多样，即兴创造，回归生活的过程观我们强调教学过程的动态性和生成性，使教学的全过程充满人文关怀和生命情趣。
（1）灵活多样，使教学开端多彩多姿。教学导入可以从故事、诗词、猜谜、活动情境导入，有利于学生创新精神形成和创造力发展。
（2）即兴创造，使教学活动异彩纷呈。教师实施预设的教案时，鼓励学生即兴创造，充分发挥学生的创造性，引导学生开放性地吸纳知识，完善认知结构，不断充实自己，完善自己，超越自己。
（3）回归生活，使教学空间超越课堂。引导学生开展丰富多彩的语文课外活动，如作文竞赛、书法比赛、辩论赛等语文主题活动，还有说相声、演小品、演课本剧等语文说唱表演活动，再有优秀习作、手抄报、简报等语文作品展评活动。
4、适度表扬，充分肯定，科学评价的评价观
（1）适度表扬，让每一个学生都认为自己能行。科学、适度的表扬学生的非智力因素，唤醒他们对成功的本能追求，让每一个学生都认为自己能行，在追求成功、超越自我中发现人生的意义。
（2）科学激励，让每一个学生都尝到成功的喜悦。为贯彻关注学生生命发展的语文课堂教学观，落实教育部《基础教育课程改革纲要》精神，结合本科教学实际，探索出了“自主、互动”式课堂教学模式。激情导入、初读感悟、研究探究、质疑问难、拓展迁移、反思总结。
第一步通过与当堂教学相关内容的连接，借助于学生已有知识储备和前期阅读经验巧设导语，激发学生的学习兴趣。第二步，放手让学生自主阅读文章，解决字词等基础知识，并关注对文章的整体把握和感悟。让学生简单阐述自己喜欢或不喜欢该文章的理由，然后将学生顺势引入探究的阅读期待之中。第三步，通过学生自主研读、合作交流的方式深入研讨文章，在这一过程中获得深入学习的体会并发现问题。第四步，根据上一环节学生的收获和发现的问题，让学生自主选择探究点，结合文章具体内容，引导学生质疑问难、品读感悟。第五步，引导学生通过对比阅读、相关知识连接等方式进一步巩固学习成果，实现学生学习能力的迁移和深化，实现大语文学习的目的。第六步，学生对自己本节课的学习过程进行自主反思和评议，实现情感、态度和价值观培养目标的最终达成。上述几个环节是紧密相连、环环相扣的有机统一体，在每个教学环节中，教师的主导作用和学生的主体活动贯穿始终。
结束语
近些年来，我国小学语文教育教学一直都在面临全新的基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新。
参考文献：
[1]袁春艳.浅谈小学语文教学中的审美教育[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（03）
[2]咸洪群，王婉莹.科学认定教学目标 提高小学语文教学质量[J].新课程研究（基础教育）. 2008（08）
[3]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报（社会科学版）. 2001（02）
[4]段昱宏.浅谈如何提高语文课堂效率[J].学周刊. 2012（12）
关键词：新课程理念 提高 小学语文 教学质量
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-015-02
前言
我国小学语文教师应该顺应时代发展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。
一、传统教育理念与教学模式
传统教育属于应试教育。“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式。它以升学考试为目的，围绕应考开展教育教学活动，是一种片面的淘汰式的教育。它的教材偏难，教育的对象主要面向极少数“英才”学生，是教师选择适合教育的学生，而不是选择适合学生的教育。教师用一种模式教学，用一个标准要求所有学生，结果是阻碍甚至扼杀了部分青少年的成长。巴西教育学家弗莱雷把旧式教育统称为“银行储蓄式教育”， 在这种教育中，知识被认为是那些视自己为有见识的人赐予一无所知的人的礼物。师生关系的基本特征是：教师输出，学生接受；教师一切皆知，学生一无所知；教师施以训导，学生服从训导；教师作出行动，学生幻想行动。“银行储蓄式教育”阻碍了学生的批判意识和创造性的培养。它否定了教育和知识的获得是一个不断探索和批判的过程。
二、新课程理念与倡导的教学模式
关注人的发展是新课程的核心理念。新课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这也是新教材的深刻内涵。从教学理念看，新课程倡导这样的学生观：
1.学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
2.学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。从新教材内容来看，它改变了以往内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学模式上，新课程要求改变以往过于注重知识传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、機械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生实现由接受性学习到体验性学习的转变。
三、新课程背景下课堂教学
1、树立让每个学生全面发展，充分发展，主动发展的目标观新课程语文教学的目标在于帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到自由的发展。
（1）科学建构，让每一位学生全面发展。根据学生认知规律和心灵发展规律，正确处理语文课程标准、教材和学生实际之间的关系，对教学目标科学定位和设计，让学生参与语文课堂教学活动。
（2）让每一位学生充分发展。根据学生的差异，设计多种层次的课堂学习目标，从阅读、理解问答、练习、合作、评价等方面确定不同类型学生的学习要求，以便因材施教，让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
（3）让每一位学生主动发展。设计具有弹性的教学目标，留给学生主动发展的时间和空间，让学生在教师的启发、引导、鼓励下发现问题，探究事物，参与活动。在教学过程中，让学生主动去理解课文，活化自己的生命体验。
2、情感陶冶，精神拓展的内容观
情感是学习活动的“催化剂”。课堂教学中应尽可能发掘教材中的情感因素，使教学中有机渗透思想教育的内容。指导学生朗读、复述或排演课本剧，有助于深入理解文学作品中的角色，在体验作品蕴含的情景中感悟人生。
3、灵活多样，即兴创造，回归生活的过程观我们强调教学过程的动态性和生成性，使教学的全过程充满人文关怀和生命情趣。
（1）灵活多样，使教学开端多彩多姿。教学导入可以从故事、诗词、猜谜、活动情境导入，有利于学生创新精神形成和创造力发展。
（2）即兴创造，使教学活动异彩纷呈。教师实施预设的教案时，鼓励学生即兴创造，充分发挥学生的创造性，引导学生开放性地吸纳知识，完善认知结构，不断充实自己，完善自己，超越自己。
（3）回归生活，使教学空间超越课堂。引导学生开展丰富多彩的语文课外活动，如作文竞赛、书法比赛、辩论赛等语文主题活动，还有说相声、演小品、演课本剧等语文说唱表演活动，再有优秀习作、手抄报、简报等语文作品展评活动。
4、适度表扬，充分肯定，科学评价的评价观
（1）适度表扬，让每一个学生都认为自己能行。科学、适度的表扬学生的非智力因素，唤醒他们对成功的本能追求，让每一个学生都认为自己能行，在追求成功、超越自我中发现人生的意义。
（2）科学激励，让每一个学生都尝到成功的喜悦。为贯彻关注学生生命发展的语文课堂教学观，落实教育部《基础教育课程改革纲要》精神，结合本科教学实际，探索出了“自主、互动”式课堂教学模式。激情导入、初读感悟、研究探究、质疑问难、拓展迁移、反思总结。
第一步通过与当堂教学相关内容的连接，借助于学生已有知识储备和前期阅读经验巧设导语，激发学生的学习兴趣。第二步，放手让学生自主阅读文章，解决字词等基础知识，并关注对文章的整体把握和感悟。让学生简单阐述自己喜欢或不喜欢该文章的理由，然后将学生顺势引入探究的阅读期待之中。第三步，通过学生自主研读、合作交流的方式深入研讨文章，在这一过程中获得深入学习的体会并发现问题。第四步，根据上一环节学生的收获和发现的问题，让学生自主选择探究点，结合文章具体内容，引导学生质疑问难、品读感悟。第五步，引导学生通过对比阅读、相关知识连接等方式进一步巩固学习成果，实现学生学习能力的迁移和深化，实现大语文学习的目的。第六步，学生对自己本节课的学习过程进行自主反思和评议，实现情感、态度和价值观培养目标的最终达成。上述几个环节是紧密相连、环环相扣的有机统一体，在每个教学环节中，教师的主导作用和学生的主体活动贯穿始终。
结束语
近些年来，我国小学语文教育教学一直都在面临全新的基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新。
参考文献：
[1]袁春艳.浅谈小学语文教学中的审美教育[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（03）
[2]咸洪群，王婉莹.科学认定教学目标 提高小学语文教学质量[J].新课程研究（基础教育）. 2008（08）
[3]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报（社会科学版）. 2001（02）
[4]段昱宏.浅谈如何提高语文课堂效率[J].学周刊. 2012（12）