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摘要：每一个科目都会出现学习困难的同学，历史学科自然也不会例外。因此，教师能够意识到学困生的存在，并对导致其产生的原因进行深度剖析，在搞清楚学困生产生的原因的基础上，采取相应的化解之道，无疑能够对历史学困生产生积极的影响。本文就高中历史学困生产生的多个原因，进行在实际教学的基础上的深入分析，有针对性的提出转化对策。
关键词：高中历史学困生学习困难原因
在应试教育与大班教学制的影响下，教师往往十分青睐学科成绩优异的学生，而对成绩不理想的学生往往不太关注，甚至在教师的精力不够的情况下，会出现放弃学科学习成绩较差的学生的情况。而在现代教学的大环境下，将“以人为本”的教学理念落实到课堂教学中成为必然要求，这里的“人”就是学生，学生是教学的根本，教师要千方百计的促进每一个学生的学科学习与进步。对于学困生不仅不能放弃，反而要引起极大的重视与给予更多的关注，并采取切实有效的方法助学生脱困。
一、做好问卷调查，找出学困生产生的原因
（一）做好高中历史学习情况的问卷调查
为了找出高中历史学困生产生的原因，笔者设置了调查问卷，分发到高一各个班级学生手中，采取不记名的方式进行调查。不记名调查的好处，一是可以了解学生的真实想法和困惑。二是可以听到学生真实的声音。不管这些声音多么尖锐，教师都要保持一颗平常心，理性分析和对待他们的想法建议。对于合理的意见和建议要适当吸收，不合理的也要分析，找出自己的教学中的不足，并在今后的教学中加以改进。只有这样，才能真正发现实际情况，进而有效改进高中历史教学。
笔者设置了如下调查问卷：1.你对学习高中历史：有浓厚兴趣、有些兴趣、曾经有兴趣后来没兴趣、一般。2.你学习高中历史的动力：教师教学水平高、历史内容丰富多彩、能取得好成绩、老师父母的逼迫。3.各学科学习中你把高中历史放在：最重要的地位、比较重要的地位、次要的地位、不重要的地位。4.你认为哪些因素影响高中历史学习热情？教师缺乏教学技巧、教师的态度、学习压力大、考试成绩不理想。5.你认为教材最大的弊端是：内容脱离学生实际缺乏趣味性、知识过少、过于死板、其他。6.你采取的学习方法是：课前预习—上课听讲—课后巩固、多读—多听—多说—多写—多问、想学就学、只听老师讲。7.你课后做巩固练习的方式是：认真思考和认真做、适量做、直接看参考答案、从来不做。8.你对高中历史教学有什么建议和意见？以上这些例子仅是调查问卷的部分内容，但也涉及到教师的教和学等多个层面，非常具有针对性。
（二）高中历史学困生产生的原因
通过对收集上来的调查问卷进行分析研判，高中历史学困生产生的原因大致有以下几点。1.时间问题。一是客观上表现在历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在其他学科上。比如数学、英语等。不可否认的是，在高中教学中，长期以来形成了轻视历史学习的传统。因此，在有效的课堂教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率理应成为广大高中历史教师思考的大问题。
2.记忆问题。一是教学目标的不合理设定和学生兴趣不高，学生对需要记忆的内容目标不明确，没有高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。二是学生个体存在差异，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。三是教师的要求过高。教师的要求和学生的负担对每个个体来说又是相对的，对学习相对困难的学生来说，关键是提高自己的学习能力以适应整体环境。3.理解问题。一是不能准确地掌握一些名词概念，如政治、经济、首相等一些常用的名词，却变的十分抽象了。二是材料题不会做，材料读不懂或习题考查意图不清，把自己知道的与习题相关的内容都往上写。
二、解决措施
（一）建立良好的师生关系
作为一名高中历史教师，要想得到学生的信任和尊重，首先要做到的是身正学高。所谓身正，就是一身正气，公平公正地对待每一名学生。不打骂学生，不体罚或者变相体罚学生，不歧视学困生，尊重学生的个性差异。只有这样，才能在学生心中树立起良好的威望。所谓学高，就是教师要有渊博的知识，专业的授课方法，高超的教学技巧。教師只有一桶水，才能给学生一碗水。因此，作为高中历史教师除了要参加各级组织的教学研讨和培训外，还要主动学习，使自己的教学思想和理念跟上时代步伐，更加符合学生的生活实际和思想实际。只有这样，才能建立起良好的师生关系，为建立高效的高中历史教学课堂打下良好基础。
（二）指导学生做好笔记
一是课前预习笔记。课前预习笔记，实际上就是阅读笔记。方法、种类很多，如批注、摘录、提纲、心得等。二是课堂笔记。教师要求的或强调的，教师板书内容或多媒体课件中具有总结性、规律性的内容，在师生互动或同学讨论中受启发的内容，在课前预习或课堂阅读中生成的问题，具有解疑释惑作用的内容，自己感兴趣的内容。三是课后复习笔记。做课后复习笔记，要处理好释惑与生疑的关系，教材、教辅资料和笔记的关系，与课后练习结合起来，克服做题的盲目性，还要注意及时复习。
（三）开展历史课外活动
普通高中历史课程标准规定课程也提出“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”基于上述认识，在高中历史教学过程中，必须开展丰富多彩的历史课外活动。如撰写历史小论文、组织历史故事比赛、到当地红色基地参观等。这些生动活泼的形式，能够增强学生学习高中历史的兴趣，从而使学生爱上高中历史这门学科，对于转化历史学困生具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]李文畴，刘林华.农村髙中学困生个性心理及辅导策略研究[J].教育学刊，2010年第2期.
[2]姚晓慧.高中生历史学习困难与对策研究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2007.
作者简介：
梁仕泽，出生：1977年07月， 性别：男，民族：汉族，籍贯：广东和平， 职称：中学高级教师， 学历：本科，研究方向：中学历史教学， 工作单位：广东省河源市和平县教师发展中心
关键词：高中历史学困生学习困难原因
在应试教育与大班教学制的影响下，教师往往十分青睐学科成绩优异的学生，而对成绩不理想的学生往往不太关注，甚至在教师的精力不够的情况下，会出现放弃学科学习成绩较差的学生的情况。而在现代教学的大环境下，将“以人为本”的教学理念落实到课堂教学中成为必然要求，这里的“人”就是学生，学生是教学的根本，教师要千方百计的促进每一个学生的学科学习与进步。对于学困生不仅不能放弃，反而要引起极大的重视与给予更多的关注，并采取切实有效的方法助学生脱困。
一、做好问卷调查，找出学困生产生的原因
（一）做好高中历史学习情况的问卷调查
为了找出高中历史学困生产生的原因，笔者设置了调查问卷，分发到高一各个班级学生手中，采取不记名的方式进行调查。不记名调查的好处，一是可以了解学生的真实想法和困惑。二是可以听到学生真实的声音。不管这些声音多么尖锐，教师都要保持一颗平常心，理性分析和对待他们的想法建议。对于合理的意见和建议要适当吸收，不合理的也要分析，找出自己的教学中的不足，并在今后的教学中加以改进。只有这样，才能真正发现实际情况，进而有效改进高中历史教学。
笔者设置了如下调查问卷：1.你对学习高中历史：有浓厚兴趣、有些兴趣、曾经有兴趣后来没兴趣、一般。2.你学习高中历史的动力：教师教学水平高、历史内容丰富多彩、能取得好成绩、老师父母的逼迫。3.各学科学习中你把高中历史放在：最重要的地位、比较重要的地位、次要的地位、不重要的地位。4.你认为哪些因素影响高中历史学习热情？教师缺乏教学技巧、教师的态度、学习压力大、考试成绩不理想。5.你认为教材最大的弊端是：内容脱离学生实际缺乏趣味性、知识过少、过于死板、其他。6.你采取的学习方法是：课前预习—上课听讲—课后巩固、多读—多听—多说—多写—多问、想学就学、只听老师讲。7.你课后做巩固练习的方式是：认真思考和认真做、适量做、直接看参考答案、从来不做。8.你对高中历史教学有什么建议和意见？以上这些例子仅是调查问卷的部分内容，但也涉及到教师的教和学等多个层面，非常具有针对性。
（二）高中历史学困生产生的原因
通过对收集上来的调查问卷进行分析研判，高中历史学困生产生的原因大致有以下几点。1.时间问题。一是客观上表现在历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在其他学科上。比如数学、英语等。不可否认的是，在高中教学中，长期以来形成了轻视历史学习的传统。因此，在有效的课堂教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率理应成为广大高中历史教师思考的大问题。
2.记忆问题。一是教学目标的不合理设定和学生兴趣不高，学生对需要记忆的内容目标不明确，没有高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。二是学生个体存在差异，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。三是教师的要求过高。教师的要求和学生的负担对每个个体来说又是相对的，对学习相对困难的学生来说，关键是提高自己的学习能力以适应整体环境。3.理解问题。一是不能准确地掌握一些名词概念，如政治、经济、首相等一些常用的名词，却变的十分抽象了。二是材料题不会做，材料读不懂或习题考查意图不清，把自己知道的与习题相关的内容都往上写。
二、解决措施
（一）建立良好的师生关系
作为一名高中历史教师，要想得到学生的信任和尊重，首先要做到的是身正学高。所谓身正，就是一身正气，公平公正地对待每一名学生。不打骂学生，不体罚或者变相体罚学生，不歧视学困生，尊重学生的个性差异。只有这样，才能在学生心中树立起良好的威望。所谓学高，就是教师要有渊博的知识，专业的授课方法，高超的教学技巧。教師只有一桶水，才能给学生一碗水。因此，作为高中历史教师除了要参加各级组织的教学研讨和培训外，还要主动学习，使自己的教学思想和理念跟上时代步伐，更加符合学生的生活实际和思想实际。只有这样，才能建立起良好的师生关系，为建立高效的高中历史教学课堂打下良好基础。
（二）指导学生做好笔记
一是课前预习笔记。课前预习笔记，实际上就是阅读笔记。方法、种类很多，如批注、摘录、提纲、心得等。二是课堂笔记。教师要求的或强调的，教师板书内容或多媒体课件中具有总结性、规律性的内容，在师生互动或同学讨论中受启发的内容，在课前预习或课堂阅读中生成的问题，具有解疑释惑作用的内容，自己感兴趣的内容。三是课后复习笔记。做课后复习笔记，要处理好释惑与生疑的关系，教材、教辅资料和笔记的关系，与课后练习结合起来，克服做题的盲目性，还要注意及时复习。
（三）开展历史课外活动
普通高中历史课程标准规定课程也提出“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”基于上述认识，在高中历史教学过程中，必须开展丰富多彩的历史课外活动。如撰写历史小论文、组织历史故事比赛、到当地红色基地参观等。这些生动活泼的形式，能够增强学生学习高中历史的兴趣，从而使学生爱上高中历史这门学科，对于转化历史学困生具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]李文畴，刘林华.农村髙中学困生个性心理及辅导策略研究[J].教育学刊，2010年第2期.
[2]姚晓慧.高中生历史学习困难与对策研究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2007.
作者简介：
梁仕泽，出生：1977年07月， 性别：男，民族：汉族，籍贯：广东和平， 职称：中学高级教师， 学历：本科，研究方向：中学历史教学， 工作单位：广东省河源市和平县教师发展中心