汉语拼音是一年级小朋友识字写字的基础，是学好普通话，及早阅读的工具。《语文课程标准》第一学段的汉语拼音的教学目标是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。所以，汉语拼音对一年级小朋友来说很重要，也是他们从幼儿园进入小学后学习时间最长的内容，可纵观小朋友的拼音学习，情况却不尽人如意 。
　　一、找准原因，清楚认识拼音学习存在的问题
　　小朋友学习汉语拼音主要存在以下几点问题：①形似的韵母、声母分辨不清。②前、后鼻音不分，平、翘舌音不到位。③第二、三声调读不到位。④j、q、x与ü相拼时要省去ü上两点的规则容易忘却。⑤韵母iu、ui、un经常拼写成iou、uei、uen。⑥韵母是ian的音节拼读有困难，相拼时往往把i介音去掉。⑦一些整体认读音节的记忆有困难。学习过程中存在的这些问题的原因是什么？
　　（1）漢语拼音自带难度：①汉语拼音是一种抽象的难读难记的表音符号。一年级小朋友要在入学后约一个半月时间里学会准确地带调拼读音节，还要有一定的速度，这对小朋友来说有一定的难度。②一些形近的声、韵母，如b、d、p、q半圆位置不同，一些小朋友始终无法分辨。③口腔内部发音部位小朋友无法观察，造成发音不准确。④16个“整体认读音节”靠死记硬背，记忆效果不好。
　　（2）方言环境的反作用。学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的家乡话，天长日久，其听觉神经就会对方言的感知比较熟悉，学习汉语拼音时，其听觉神经反而显得迟钝，不能准确分辨读音。虽然小朋友在努力听老师发音，但仍然发不准。
　　（3）小朋友身心特点的影响。气息调控不稳，声调把握不准。小朋友的感知粗放，导致辨别不清形近的声、韵母及丢掉介母拼读音节。
　　（4）教师素质影响到小朋友的学习。教师机械重复的教学，小朋友被折磨得“生无可恋”。
　　一、注重策略，有效引导小朋友们趣学拼音
　　“汉语拼音”每课一般包含三部分：①字母及音形图、情境图；②书写内容；③音节拼读练习，拼音词、句练习及相关配图。每课一般可用两课时完成，第一课时，借助“情境图”认读字母，书写字母；第二课时，复习字母读音，练习拼读音节。教材上的“情境图”形象生动，充满童真童趣。教师应该充分利用这些图片，将枯燥的拼音教学化为形象的故事，快乐的游戏，使小朋友们在灵活的互动中乐于学习。
　　（1）活动游戏，激发兴趣，让小朋友乐学。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”所以，教师要抓住一年级小朋友的身心特点，从兴趣出发，在愉悦的活动中，在轻松活泼的氛围里，突破拼音教学难点。
　　教师要善于创造，为了提高学习兴趣，要不断变换教学方式，采用丰富多彩的形式在游戏活动中，让小朋友说一说，听一听，跳一跳，唱一唱，画一画，演一演，做一做，充分调动各种感官参与活动，体验乐趣。如教学ü与j、q、x相拼时要省略ü上两点这一拼写规则时，教师不光可以编儿歌“小ü见了j、q、x，摘了眼镜敬个礼”，还可以参照教材插图，让小朋友分角色演一演，熊弟ü的行为不仅让小朋友感受到它的礼貌，还记住了抽象的拼写规则。再如，形近声母b、p、d、q的比较记忆，这几个字母都是由半圆和竖组成，小朋友特别容易混淆。在区别比较时，可借助手势（左手或右手的拇指和食指圈成圆，中指成竖）和口诀：右下半圆b，右上半圆p，左下半圆 d，左上半圆 q。同时引导小朋友联系教材中的情境图想一想：b、p右半圆，b爷爷听广播时，收音机天线向上拉（竖向上），p妈妈泼水时，水往下流（竖向下）。d、q左半圆，d马儿奔跑时，泥土向上飞溅（竖向上），q气球飞上天，下边有拉绳（竖向下）。小朋友在比划、演示、看、听、说过程中形近字母的区别一目了然，对它们的记忆也会逐渐加深。
　　（2）授之方法，培养技能，让小朋友善学。“教是为了不教”，教师要致力于让小朋友们掌握学习汉语拼音的方法，了解拼音规律，并在不断的训练实践中逐步形成学习技能，以达到事半功倍的效果，真正意义上学会拼音。教师在教学中要及时放手，比如，学习字母字形时，教师可示范编儿歌记忆字形“伞柄朝上fff”，那么在学习t时，引导小朋友观察字母形状自己编儿歌帮助记忆。课堂上小朋友们创造性的思维会令老师欣喜不已“伞柄朝下ttt”，“模特走步ttt”，“一根拐棍ttt”……抽象的符号立即与鲜活的事物、场景挂钩，学会了方法，辨清了字形，一举两得。在准确拼读音节上教师要下功夫，教方法。第3课开始学习拼读，通过看图、教师范读，感受拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。教学三拼音节时，也教给方法“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”。教师要充分利用情境图教学生掌握拼音要领，在练习中逐步加快速度，提高拼读效率，形成拼音技能。
　　二、乐于阅读，从用好拼音拐杖开始
　　拼音是识字的金钥匙。小朋友入学一个月左右，大致已学会了拼读音节。这时，他们就能利用汉语拼音的帮助，独立阅读一些浅显的拼音读物，初具自学能力。在阅读的过程中初尝阅读的喜悦，体会阅读的魅力。教师要善于引导，让每个小朋友对语言产生兴趣，形成阅读能力，同时乐于阅读。
　　平时，教师要鼓励小朋友充分利用课余多读拼音读物，并举行系列活动及时表扬。如，每周交流评选“阅读小能手”，提高学生的拼音能力，既积累了词汇，又丰富了课外知识。在阅读的基础上，教师还可以指导学生每天写一、二句话，不会写的字可用音节代替。或者要求小朋友每天读课外读物时，准备一本摘记本，把读书时遇到的精彩词句摘记下来。这样，既巩固了音节的拼读，又让小朋友提前认识了一些汉字。把学习拼音、认识汉字、发展语言结合起来，在有趣的故事情节中，获得认知成就感，培养语文综合能力。