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没有雨露，就没有百花的芳香；没有阳光，就没有万物的生长；没有老师，就没有我的成长。时光荏苒，许多人与事都淡忘了。但是，有三位启蒙老师在我脑海中记忆犹新，久久不能忘怀。
第一位是书法的启蒙老师
我读小学三年级时，教我《语文》和担任班主任的是周天明老师，他写的字刚劲有力，笔划活泼，潇洒自然，是写字最好的老师。当时，我的毛笔字在全班来说是最好的一个。有一次上书法课，我随便写几个字就交了。第二天，他来到教室找我，并指着作业薄上的字说：“你看，你昨天写的字太差了，你现在将每个字重新写一次。”我看见他神情非常严肃，不敢怠慢，只好认真地写完交给他。他接过作业簿，对每个字看得非常仔细，并进行点评，亲自示范给我看怎样写，然后手把手教我写二遍。从此以后，我每次书法课都很认真练习，他在每次的书法作业批改中都写上不同的激励评语，这些评语成为激励我继续努力的动力。
在一次劳动课开始之前，周老师在班上宣布我以后不用参加劳动，专门负责抄写学校分配给班上的黑板报。每次出一期黑板报都要抄五张大白纸。为了做好黑板报的出版工作，周老师很早就有计划，在学生中挑选一些优秀作文，在报刊中摘录一些好的稿件，将内容排好版，然后让我将它抄在大白纸上，并规定一张大白纸抄写1至2篇左右的文章。由于规定纸面积的大小，规定抄写的内容，所以，我在抄写中除了认真写好字之外，还要做到字体差不多一样大，字写小了，剩太多白纸；字写太大，抄不完内容。所以，我非常认真抄写，不敢大意。每次抄完后，周老师都认真检查，对写得好的字进行表扬，对写不好的字，他用手写一次给我看。有时还要我重抄，我很不服气，重新抄一张大白纸需要很多的时间，但是没办法，师命难违，只好重新抄一次。如此的反复抄写，到了五年级，我发现自己的字越写越好，尝到了写字的甜头，对写字产生了兴趣，增强写字的信心。在阅读报刊时，看见比较好的字就用手指模仿写一写；有时走在大街小巷，看见一些写得好的艺术字，也用手指模仿练一练；有时用清水在水泥地板进行练习，先后依据枊公权、颜真卿、王羲之等名家字贴进行临贴。此外，我又学习艺术字，经过努力，我写的字虽然与书法家无法相比，但是，与自己之前的水平对比有了一定的提高，在参加全国省市书法比赛中多次获奖。我发自内心的感慨：这是周老师从小对我严格要求和培养的结果，这是周老师给予机会（抄黑板报）我训练的结果，他的良苦用心至今使我念念不忘，在此，特向周老师表示衷心的感谢！
第二位是教学的启蒙老师
我读中学二年级时，教我《化学》的是一位随和幽默的吴恒辉老师。我当时不是很喜欢学习化学，但是，由于吴老师的每一堂课都教得生动有趣，深深吸引我学习化学。他每次上课总是两手空空，神情轻松，略带笑容走上讲台，当同学们坐下后，就开始讲课，一会儿，同学们被他由浅入深的讲述，幽默恢谐的讲解，循循诱导的启发吸引住了，同学们的精神都集中在他的身上，目光注视着黑板的例题，思维跟随他的讲解而转动。由于他上课生动活泼，由简单到复杂，循序渐进，同学们听得非常入神，偶尔控制不住发出阵阵的小笑声；由于他的教学手段灵活有度，教学方法生动有趣，学生听得津津有味，有时控制不住冲动，学他的教态做一回老师过一下瘾，所以，他的教学风格和教学方法深深铭刻在我心里。心想，我如果将来为人师表，我一定让学生乐学、好学，成为真正的学习主人。后来，我真的如愿，师范毕业后当上一名教师。
在教坛上，我模仿他的教学风格进行上课，运用他的教学方法进行教学，但是，教得很吃力，讲得很累，一篇活生生的课文被我教得支离破碎，黯然失色，教学效果不言而喻。后来，我反复进行实践和探索，终于悟出他教学的真谛：就是备熟教材、教法。所谓“熟”就是对教材做到滚瓜烂熟，将重点的语段背熟，必要时甚至能将课文背下来，让自己走进课文，又从课文中走出来，做到熟能生巧，因材施教。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我从课题切入，抓住“精彩”和“糟糕”中心词因势利导，在教学过程中操纵自如，得心应手，取得很好的教学效果。
在以后的教学中，由于我的教学方法走向成熟，将教材和教法融为一体，有时是不用带课本上课，摆脱一边看教材一边看教案的束缚，在课堂上大胆创新进行教学，如教《园明圆的毁灭》《自己的花是给别人看的》《少年闰土》《伯牙绝弦》《清平乐·村居》等课文，我都是洋洋洒洒将课文讲得有声有色，把学生带入情境中，如临其境，体其情，悟其理，品其德，让学生在课堂中快乐学习，教学效果非常显著。有时与同事闲谈说笑时，他们都称赞我课堂教学生动活泼，他们都自然而然导出我上课时一些精彩的片断，或者是一个悬念的导入，或者是一个生动的教态，或者是一个有趣的启发，或者是一个幽默的引导等，这些都给他们留下深刻的印象，有的老师还重新进行演绎，再现当时的教学情境，作为他们在教学模仿和学习的范例。还有的学生（我借班在镇上公开课，）看见我，就走上前对我说：“宋老师，您上课太精彩了。”听到师生对我的评价，我感到自己教学有一定的成功感，这都归功于我之前的吴老师，在此告诉您：“吴老师，您的教学风格和教学方法，我在讲台将它发扬光大了，很成功，效果很好！你不但是我学习上的好老师，而且是我课堂教学的启蒙老师 。”
第三位是教育的启蒙老师
我读师范三年级时，教我《心理学》的是一位约五十岁的黄汉宗老师。他第一节课就是讲解心理知识，再将要点与我们进行详细解释，然后运用知识去解剖案例，由于观点鲜明，有理论依据，有解决问题办法，由浅入深，由表到内，层层剖析，理论联系实际，为我们提供解决案例问题的方法，被他巧妙的教育艺术所折服。下课后，教室里一片称赞声，我们都异囗同声赞扬黄老师教学效果好，所讲的案例都是用心理学知识去解决，听起来感到很生动，很真实，很实用，在以后的教育工作中有很大参考和运用价值。后来，我们从班主任处得知：“黄老师是一位知识丰富，博学多才的人，曾担任中小学教学工作和学校的领导，现分别担任市文联副主席和心理学研究学会常务副会长。”听后，我们在讶惊中感到佩服。 从此以后，每上一堂心理课，同学们听得非常入神，认真做好笔记。他上课声音平和，但是非常清晰动听，情真意切，理论联系实际，教我们怎样用心理学的知识去解决教育教学中遇到的实际问题，并深切寄望我们以后做老师：首先要了解你所教的学生的心理特征，并将其分类。其次根据学生的实际运用心理学知识教育学生，然后运用心理学的知识和方法进行教学，前者是教育的前提，后者是教育成功的关键，两者相辅相成。毕业后，我任四年级的班主任，在教育工作中遇到不少的难题。如班上有一位丢三落四，经常不交作业的小东同学，我不但对他进行耐心的教育，而且对他进行严肃的批评，甚至对他进行最严厉惩罚，投诉其家长，都没有凑效。如何解决这个难题？我翻开以前的笔记本认真阅读后，运用黄老师教育方法尝试：我先从他的心理作为突破口，了解到他父母在外面打工，自己一直与奶奶生活，缺少的是一种父母的爱，成为一个无人管教的孩子。于是，我制订措施，先从“心理”切入，通过生动的事例对他进行心理教育，鼓励他面对现实，做一个坚强的好孩子；再从“爱心”入手，与他做真诚的朋友，平时与他一起做游戏，讲故事，开展有趣的活动；在生活上关心他，给他买学习用品，让他感到如“父母”般的温暖；在学习上帮助他，当他不会做作业时，与他分析不会做的原因，然后对他进行耐心细致的辅导；在作业批改时挖掘其“闪光点”，并及时对他进行表扬，让他感到如老师般的关爱，从此，他认真学习，成为一个按时交作业、学习成绩好的学生。
我后来对这个成功的教育案例进行反思：同是一个学生不交作业的事，不同的解决方法，结果就不一样。我开始对小东以长辈、老师、教育者自居，对他进行重罚、批评和投诉家长，以为这样一定能使他交作业，其实，我这样做使他受到人格侮辱，丢尽面子，伤害他的自尊心，于是他像一个“摔破的罐子”，干脆不交作业。后来，我通过反思知道自己的教育方法不妥，于是，我运用黄老师教的心理学知识去教育他，我对他进行深入的了解，知道他是一个性格倔强的学生，不能用“粗暴态度”“恐吓方法”教育他，而是从心理和关爱入手，用宽阔的胸怀接纳他，关心他，爱护他，像南风一样温暖他的心灵，像春风化雨一样滋润他的心田，用爱心点燃他希望，最后他按时完成作业，成为一位好学生。这个教育案例使我深深体会到：学生完成作业，取决于师生关系是否和谐，取决于师生的情感，取决于教师的教育方法和技巧，更决定于教师的无私奉献。由此可见，一把钥匙开一把锁，在解决问题时，如果从事情的本质特征入手，就会收到事半功倍的效果。 由于教育成绩显著，所教班级班风好，学风正，我被市授予“教书育人，优秀班主任”的称号。
时隔三十多年，我没有忘记黄老师给我们的启蒙教诲，更不忘记第一个教给我解决教育难题方法的启蒙老师——黄老师，在此祝他健康长寿！
（作者单位：广东东莞市石龙中心小学）
责任编辑 萧 田
第一位是书法的启蒙老师
我读小学三年级时，教我《语文》和担任班主任的是周天明老师，他写的字刚劲有力，笔划活泼，潇洒自然，是写字最好的老师。当时，我的毛笔字在全班来说是最好的一个。有一次上书法课，我随便写几个字就交了。第二天，他来到教室找我，并指着作业薄上的字说：“你看，你昨天写的字太差了，你现在将每个字重新写一次。”我看见他神情非常严肃，不敢怠慢，只好认真地写完交给他。他接过作业簿，对每个字看得非常仔细，并进行点评，亲自示范给我看怎样写，然后手把手教我写二遍。从此以后，我每次书法课都很认真练习，他在每次的书法作业批改中都写上不同的激励评语，这些评语成为激励我继续努力的动力。
在一次劳动课开始之前，周老师在班上宣布我以后不用参加劳动，专门负责抄写学校分配给班上的黑板报。每次出一期黑板报都要抄五张大白纸。为了做好黑板报的出版工作，周老师很早就有计划，在学生中挑选一些优秀作文，在报刊中摘录一些好的稿件，将内容排好版，然后让我将它抄在大白纸上，并规定一张大白纸抄写1至2篇左右的文章。由于规定纸面积的大小，规定抄写的内容，所以，我在抄写中除了认真写好字之外，还要做到字体差不多一样大，字写小了，剩太多白纸；字写太大，抄不完内容。所以，我非常认真抄写，不敢大意。每次抄完后，周老师都认真检查，对写得好的字进行表扬，对写不好的字，他用手写一次给我看。有时还要我重抄，我很不服气，重新抄一张大白纸需要很多的时间，但是没办法，师命难违，只好重新抄一次。如此的反复抄写，到了五年级，我发现自己的字越写越好，尝到了写字的甜头，对写字产生了兴趣，增强写字的信心。在阅读报刊时，看见比较好的字就用手指模仿写一写；有时走在大街小巷，看见一些写得好的艺术字，也用手指模仿练一练；有时用清水在水泥地板进行练习，先后依据枊公权、颜真卿、王羲之等名家字贴进行临贴。此外，我又学习艺术字，经过努力，我写的字虽然与书法家无法相比，但是，与自己之前的水平对比有了一定的提高，在参加全国省市书法比赛中多次获奖。我发自内心的感慨：这是周老师从小对我严格要求和培养的结果，这是周老师给予机会（抄黑板报）我训练的结果，他的良苦用心至今使我念念不忘，在此，特向周老师表示衷心的感谢！
第二位是教学的启蒙老师
我读中学二年级时，教我《化学》的是一位随和幽默的吴恒辉老师。我当时不是很喜欢学习化学，但是，由于吴老师的每一堂课都教得生动有趣，深深吸引我学习化学。他每次上课总是两手空空，神情轻松，略带笑容走上讲台，当同学们坐下后，就开始讲课，一会儿，同学们被他由浅入深的讲述，幽默恢谐的讲解，循循诱导的启发吸引住了，同学们的精神都集中在他的身上，目光注视着黑板的例题，思维跟随他的讲解而转动。由于他上课生动活泼，由简单到复杂，循序渐进，同学们听得非常入神，偶尔控制不住发出阵阵的小笑声；由于他的教学手段灵活有度，教学方法生动有趣，学生听得津津有味，有时控制不住冲动，学他的教态做一回老师过一下瘾，所以，他的教学风格和教学方法深深铭刻在我心里。心想，我如果将来为人师表，我一定让学生乐学、好学，成为真正的学习主人。后来，我真的如愿，师范毕业后当上一名教师。
在教坛上，我模仿他的教学风格进行上课，运用他的教学方法进行教学，但是，教得很吃力，讲得很累，一篇活生生的课文被我教得支离破碎，黯然失色，教学效果不言而喻。后来，我反复进行实践和探索，终于悟出他教学的真谛：就是备熟教材、教法。所谓“熟”就是对教材做到滚瓜烂熟，将重点的语段背熟，必要时甚至能将课文背下来，让自己走进课文，又从课文中走出来，做到熟能生巧，因材施教。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我从课题切入，抓住“精彩”和“糟糕”中心词因势利导，在教学过程中操纵自如，得心应手，取得很好的教学效果。
在以后的教学中，由于我的教学方法走向成熟，将教材和教法融为一体，有时是不用带课本上课，摆脱一边看教材一边看教案的束缚，在课堂上大胆创新进行教学，如教《园明圆的毁灭》《自己的花是给别人看的》《少年闰土》《伯牙绝弦》《清平乐·村居》等课文，我都是洋洋洒洒将课文讲得有声有色，把学生带入情境中，如临其境，体其情，悟其理，品其德，让学生在课堂中快乐学习，教学效果非常显著。有时与同事闲谈说笑时，他们都称赞我课堂教学生动活泼，他们都自然而然导出我上课时一些精彩的片断，或者是一个悬念的导入，或者是一个生动的教态，或者是一个有趣的启发，或者是一个幽默的引导等，这些都给他们留下深刻的印象，有的老师还重新进行演绎，再现当时的教学情境，作为他们在教学模仿和学习的范例。还有的学生（我借班在镇上公开课，）看见我，就走上前对我说：“宋老师，您上课太精彩了。”听到师生对我的评价，我感到自己教学有一定的成功感，这都归功于我之前的吴老师，在此告诉您：“吴老师，您的教学风格和教学方法，我在讲台将它发扬光大了，很成功，效果很好！你不但是我学习上的好老师，而且是我课堂教学的启蒙老师 。”
第三位是教育的启蒙老师
我读师范三年级时，教我《心理学》的是一位约五十岁的黄汉宗老师。他第一节课就是讲解心理知识，再将要点与我们进行详细解释，然后运用知识去解剖案例，由于观点鲜明，有理论依据，有解决问题办法，由浅入深，由表到内，层层剖析，理论联系实际，为我们提供解决案例问题的方法，被他巧妙的教育艺术所折服。下课后，教室里一片称赞声，我们都异囗同声赞扬黄老师教学效果好，所讲的案例都是用心理学知识去解决，听起来感到很生动，很真实，很实用，在以后的教育工作中有很大参考和运用价值。后来，我们从班主任处得知：“黄老师是一位知识丰富，博学多才的人，曾担任中小学教学工作和学校的领导，现分别担任市文联副主席和心理学研究学会常务副会长。”听后，我们在讶惊中感到佩服。 从此以后，每上一堂心理课，同学们听得非常入神，认真做好笔记。他上课声音平和，但是非常清晰动听，情真意切，理论联系实际，教我们怎样用心理学的知识去解决教育教学中遇到的实际问题，并深切寄望我们以后做老师：首先要了解你所教的学生的心理特征，并将其分类。其次根据学生的实际运用心理学知识教育学生，然后运用心理学的知识和方法进行教学，前者是教育的前提，后者是教育成功的关键，两者相辅相成。毕业后，我任四年级的班主任，在教育工作中遇到不少的难题。如班上有一位丢三落四，经常不交作业的小东同学，我不但对他进行耐心的教育，而且对他进行严肃的批评，甚至对他进行最严厉惩罚，投诉其家长，都没有凑效。如何解决这个难题？我翻开以前的笔记本认真阅读后，运用黄老师教育方法尝试：我先从他的心理作为突破口，了解到他父母在外面打工，自己一直与奶奶生活，缺少的是一种父母的爱，成为一个无人管教的孩子。于是，我制订措施，先从“心理”切入，通过生动的事例对他进行心理教育，鼓励他面对现实，做一个坚强的好孩子；再从“爱心”入手，与他做真诚的朋友，平时与他一起做游戏，讲故事，开展有趣的活动；在生活上关心他，给他买学习用品，让他感到如“父母”般的温暖；在学习上帮助他，当他不会做作业时，与他分析不会做的原因，然后对他进行耐心细致的辅导；在作业批改时挖掘其“闪光点”，并及时对他进行表扬，让他感到如老师般的关爱，从此，他认真学习，成为一个按时交作业、学习成绩好的学生。
我后来对这个成功的教育案例进行反思：同是一个学生不交作业的事，不同的解决方法，结果就不一样。我开始对小东以长辈、老师、教育者自居，对他进行重罚、批评和投诉家长，以为这样一定能使他交作业，其实，我这样做使他受到人格侮辱，丢尽面子，伤害他的自尊心，于是他像一个“摔破的罐子”，干脆不交作业。后来，我通过反思知道自己的教育方法不妥，于是，我运用黄老师教的心理学知识去教育他，我对他进行深入的了解，知道他是一个性格倔强的学生，不能用“粗暴态度”“恐吓方法”教育他，而是从心理和关爱入手，用宽阔的胸怀接纳他，关心他，爱护他，像南风一样温暖他的心灵，像春风化雨一样滋润他的心田，用爱心点燃他希望，最后他按时完成作业，成为一位好学生。这个教育案例使我深深体会到：学生完成作业，取决于师生关系是否和谐，取决于师生的情感，取决于教师的教育方法和技巧，更决定于教师的无私奉献。由此可见，一把钥匙开一把锁，在解决问题时，如果从事情的本质特征入手，就会收到事半功倍的效果。 由于教育成绩显著，所教班级班风好，学风正，我被市授予“教书育人，优秀班主任”的称号。
时隔三十多年，我没有忘记黄老师给我们的启蒙教诲，更不忘记第一个教给我解决教育难题方法的启蒙老师——黄老师，在此祝他健康长寿！
（作者单位：广东东莞市石龙中心小学）
责任编辑 萧 田