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高中英语阅读教学是英语教学的重中之重，就高考英语而言，总分150分，其中阅读类语篇所占分值就高达80分。另外，阅读能力也是考查高中生综合语言运用能力的重要指标。然而，阅读词汇严重不足成为了高中生英语阅读能力欠缺的一个主要原因。因此，在平时的英语学习中阅读词汇的积累就显得尤其重要也需引起足够重视。本文就剖析目前高中英语阅读词汇教学中存在的问题以及如何进行有效的阅读词汇教学进行了探讨。
1. 目前高中英语阅读词汇教学中存在的问题
就目前的高中英语阅读教学而言，阻碍学生阅读能力提高的最大障碍就是词汇量小。相比较句式和句型，词汇的影响尤为明显。因此，剖析目前高中英语阅读词汇教学中的问题是前提。
1.1盲目的机械式灌输
传统的英语阅读词汇教学，学生只是被动地接受教师的“传授”，机械地记忆单词，并未对单词进行进一步地精讲。如通过构词法让学生学会一个单词的词族，以及对它的近义词、反义词的归类，还有对它的不同词性的精讲精练等等。这样，学生在学会了一个单词的同时词汇量却增加了好多。
1.2单词讲解脱离语境
在传统的英语词汇教学中，教师对单词的讲解通常都是根据教材附录单词表中的单词进行简单的讲授，然后要求学生记忆。此种教学方式只注重单词的含义，却忽略了词汇的实际运用。单词的使用是在具体的语境中展开的。同一单词在不同的语境中含义也会有变化，这就是我们在教学中常见的熟词生义和一词多义的情况。而脱离了语境的词汇教学，学生在实践中不会运用，这样教学效果也就大打折扣。
1.3对不同词汇缺少分类
根据教学目标，英语词汇可分为认知和应用词汇。认知词汇只要求学生会读，了解其含义，没必要学会使用。如： privilege，adequate，supplement等此类单词。而应用词汇要求学生在学会其含义的基础上还要理解其用法以及在具体的语境当中如何使用。如contribute，adapt，beneficial，aware等此类单词。而在高中英语教学中，忽略了对词汇的分类，所有单词都是一样的教学模式，长此以往，学生出现了疲惫心理，积极性不高，也影响了阅读的质量。
1.4阅读与词汇教学脱离
教师在讲解阅读之前总是先让学生自己用词典查阅生单词或提前告诉学生文章中涉及的生词，在阅读课上主要是让学生理解文章的大体意思，能够做题就可以。学生阅读的目的是对文章的内容进行深入的理解，而不是为了做题而阅讀，阅读与词汇不能很好地结合不利于学生阅读能力的提高，长此以往，学生会发现生单词越来越多，对于阅读题目也就有种望而却步的感觉。
2. 高中英语阅读教学中有效的词汇教学策略
针对以上高中英语阅读词汇教学中的问题，运用一些有效的词汇教学方法来提高英语阅读教学的效率很有必要。不同词汇教学手段的合理运用，一方面激发了学生词汇学习的兴趣，另一方面也让学生产生了阅读的热情。
2.1精讲单词，扩充词汇量
在平时的词汇教学中，通过构词法中的合成词，派生词以及词缀来让学生学习与所学单词有关的其他词群;同时，通过联想记忆法，把一个单词的近义词和反义词进行归纳总结。此外，分析所学单词的其他词性及用法，也是扩充词汇的一个好方法。
2.2情景教学，注意一词多义
一方面，新课程标准对英语词汇量的高要求为词汇教学带来了很大挑战。在英语教学理论中，诸多语言学家已经对语境中学习词汇的理念表示认可，教师可采用语境化词汇教学方法，帮助学生借助语境形象地记忆单词。另一方面，《高中英语新课程标准》要求注重学生综合语言运用能力的发展。因此，词汇学习的目的是运用所学单词来描述事物，传达信息，表达自己的思想和观点。语境是词汇懒以生存的土壤，词汇教学是不能脱离语境而单独进行的。
2.3词汇分类，精讲精练
一般将词汇分为两类。第一类词汇是上下文信息不能提示其含义，但是又影响本句理解的词。此时可以根据这些词呈现语法填空练习，在语境中学习使用这些词汇。第二类词是在阅读材料中有充足的上下文信息。此类词汇在文章的上下文语境中已经以同一词复现或近义词复现的方式呈现，此时我们设计的词汇巩固练习就以该语篇为基础。如单句填空，文章缩写练习等。
2.4阅读与词汇教学相结合
一方面，单词的学习避免填鸭式满堂灌，在阅读教学的过程中进行词汇的积累，特别注意在不同的语境中单词呈现的特有含义，学生专门对阅读中一词多义和熟词生义的情况进行整理积累。另一方面，阅读课的教授要以学生对文章的内容能够深入理解为主。对于语篇中比较难的词汇可以进行分散突破。将这些词汇分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解，从而在每节课的英语学习中都能增加阅读词汇量。
积累词汇是高中英语阅读的关键，合理地运用一些行之有效的词汇教学策略，对学生的英语阅读起着至关重要的作用。但是，要掌握这些决非一朝一夕之事，这需要教师在平时的教学中合理且有效地实施，同时还需要学生在平时的学习中有意识地坚持并且认真总结适合自己的方法技巧，这样往往会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]闫慧. 基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[D]. 济南：山东师范大学， 2014.
[2]孙兰兰. 关联理论在高中英语阅读教学中的应用[D]. 锦州：渤海大学， 2014.
[3]田黎. 词汇法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 兰州：西北师范大学， 2014.
（作者单位：甘肃省张掖市高台县第一中学）
1. 目前高中英语阅读词汇教学中存在的问题
就目前的高中英语阅读教学而言，阻碍学生阅读能力提高的最大障碍就是词汇量小。相比较句式和句型，词汇的影响尤为明显。因此，剖析目前高中英语阅读词汇教学中的问题是前提。
1.1盲目的机械式灌输
传统的英语阅读词汇教学，学生只是被动地接受教师的“传授”，机械地记忆单词，并未对单词进行进一步地精讲。如通过构词法让学生学会一个单词的词族，以及对它的近义词、反义词的归类，还有对它的不同词性的精讲精练等等。这样，学生在学会了一个单词的同时词汇量却增加了好多。
1.2单词讲解脱离语境
在传统的英语词汇教学中，教师对单词的讲解通常都是根据教材附录单词表中的单词进行简单的讲授，然后要求学生记忆。此种教学方式只注重单词的含义，却忽略了词汇的实际运用。单词的使用是在具体的语境中展开的。同一单词在不同的语境中含义也会有变化，这就是我们在教学中常见的熟词生义和一词多义的情况。而脱离了语境的词汇教学，学生在实践中不会运用，这样教学效果也就大打折扣。
1.3对不同词汇缺少分类
根据教学目标，英语词汇可分为认知和应用词汇。认知词汇只要求学生会读，了解其含义，没必要学会使用。如： privilege，adequate，supplement等此类单词。而应用词汇要求学生在学会其含义的基础上还要理解其用法以及在具体的语境当中如何使用。如contribute，adapt，beneficial，aware等此类单词。而在高中英语教学中，忽略了对词汇的分类，所有单词都是一样的教学模式，长此以往，学生出现了疲惫心理，积极性不高，也影响了阅读的质量。
1.4阅读与词汇教学脱离
教师在讲解阅读之前总是先让学生自己用词典查阅生单词或提前告诉学生文章中涉及的生词，在阅读课上主要是让学生理解文章的大体意思，能够做题就可以。学生阅读的目的是对文章的内容进行深入的理解，而不是为了做题而阅讀，阅读与词汇不能很好地结合不利于学生阅读能力的提高，长此以往，学生会发现生单词越来越多，对于阅读题目也就有种望而却步的感觉。
2. 高中英语阅读教学中有效的词汇教学策略
针对以上高中英语阅读词汇教学中的问题，运用一些有效的词汇教学方法来提高英语阅读教学的效率很有必要。不同词汇教学手段的合理运用，一方面激发了学生词汇学习的兴趣，另一方面也让学生产生了阅读的热情。
2.1精讲单词，扩充词汇量
在平时的词汇教学中，通过构词法中的合成词，派生词以及词缀来让学生学习与所学单词有关的其他词群;同时，通过联想记忆法，把一个单词的近义词和反义词进行归纳总结。此外，分析所学单词的其他词性及用法，也是扩充词汇的一个好方法。
2.2情景教学，注意一词多义
一方面，新课程标准对英语词汇量的高要求为词汇教学带来了很大挑战。在英语教学理论中，诸多语言学家已经对语境中学习词汇的理念表示认可，教师可采用语境化词汇教学方法，帮助学生借助语境形象地记忆单词。另一方面，《高中英语新课程标准》要求注重学生综合语言运用能力的发展。因此，词汇学习的目的是运用所学单词来描述事物，传达信息，表达自己的思想和观点。语境是词汇懒以生存的土壤，词汇教学是不能脱离语境而单独进行的。
2.3词汇分类，精讲精练
一般将词汇分为两类。第一类词汇是上下文信息不能提示其含义，但是又影响本句理解的词。此时可以根据这些词呈现语法填空练习，在语境中学习使用这些词汇。第二类词是在阅读材料中有充足的上下文信息。此类词汇在文章的上下文语境中已经以同一词复现或近义词复现的方式呈现，此时我们设计的词汇巩固练习就以该语篇为基础。如单句填空，文章缩写练习等。
2.4阅读与词汇教学相结合
一方面，单词的学习避免填鸭式满堂灌，在阅读教学的过程中进行词汇的积累，特别注意在不同的语境中单词呈现的特有含义，学生专门对阅读中一词多义和熟词生义的情况进行整理积累。另一方面，阅读课的教授要以学生对文章的内容能够深入理解为主。对于语篇中比较难的词汇可以进行分散突破。将这些词汇分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解，从而在每节课的英语学习中都能增加阅读词汇量。
积累词汇是高中英语阅读的关键，合理地运用一些行之有效的词汇教学策略，对学生的英语阅读起着至关重要的作用。但是，要掌握这些决非一朝一夕之事，这需要教师在平时的教学中合理且有效地实施，同时还需要学生在平时的学习中有意识地坚持并且认真总结适合自己的方法技巧，这样往往会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]闫慧. 基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[D]. 济南：山东师范大学， 2014.
[2]孙兰兰. 关联理论在高中英语阅读教学中的应用[D]. 锦州：渤海大学， 2014.
[3]田黎. 词汇法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 兰州：西北师范大学， 2014.
（作者单位：甘肃省张掖市高台县第一中学）