随着新课程的不断推进，我们的教学理念发生了深刻的变化，教师的教学行为和教学方式也在不断更新。新的教学方式走进了课堂，深入到教师和学生的心中，使课堂内容更为丰富，形式更加多样化。但是多样化的课堂使我们感觉到语文教学似乎缺少了点什么——多样化的背后缺乏了学生更深层次的思考。在多样化的课堂中，学生所缺乏的是对课文的认真阅读，对重要内容与段落的细心品读。语文是记录语言文字的符号，它是一门充满了活力的课程，在所有的课程当中语文称得上是一道亮丽的风景。语文之所以有这样的魅力，是因为语言散发着无尽的馨香，是因为语文充满了诗情画意，为我们创设了丰富的意境，可以让我们通过语言文字的品读，感受到自然环境的美好，人类的人性之美。
　　《语文课程标准》中指出，语文课程是在培养学生热爱祖国的语言，正确地理解和运用祖国的语言，通过这些语言来表达美好的感情。我们的语文教学是让学生感受作品所描绘的形象，感受语言的优美，品读语言所散发出的魅力。所以，语文课应重视学生的品读，让每一个学生品读过程中爱上语文，在语文教学中接受美的熏陶，感受人类精神的美好，真正通过语言的表现力和语文所折射出的美妙的思想，使我们的灵魂受到净化，使我们的思想境界得到提升。
　　语文教学的实践当中，我尝试着进行教学改革，从研读教材入手，抓住语言文字，让学生细心品读，感受到语文所散发出的无穷魅力，体味语言所流露出的点点香浓。
　　一、抓关键性句子，在阅读中细心品味
　　在语文教学中，很多教师将自己教学的重点放在整篇课文内容的理解上，放在对作品思想感情的把握上，可以说，在某种程度上强化了语文教学的人文性。但是语文课文是语言文字的有机组合，是文质兼美的佳作。它是通过具体的语言文字来表达思想的，是通过具体的语言流露出了作者的思想感情。所以，在语文教学中，教师不能忽视作品中的遣词造句，不能忽略作品的语言表达的技巧。在语文课文中，只要是选入教材中的文章，都可以称之为经典之作。他们在语言方面都有独到之处、匠心独运之点，哪怕是一个小小的标点符号的运用，哪怕是一个简短的词语，在表情达意方面都有优势。我们的语文教学就是要抓住关键性的词语，抓住那些内容关联的句子，抓住那些能够表达作品中心的文眼，细心加以品读，引发学生与作品的共鸣，引起与作者的沟通，从而受到语言文字的启迪。
　　节选自《水浒传》的《景阳冈》是一篇不可多得的佳作。学生爱读，教师乐于讲授。尤其是作品中武松的人物形象，描写得栩栩如生。在施耐庵的这只生花妙笔之下，可以说武松的一举一动跃然纸上，呼之欲出。我就抓住文中“武松打虎”这一精彩描写片段，抓住老虎的“一扑，一掀，一剪”的气势，抓住武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智，寥寥数语将武松打虎时的竭尽全力表现得淋漓尽致。老虎的每一个动作都能让人充分想象，细心体会；武松的每一个招数，每一个应对虽令人揪心，但又都有惊无险。在反复品读中真能让人感受到作品语言的魅力，描写的传神。
　　二、钻研教材，推敲揣摩
　　读书是一项复杂的劳动，它需要教师和学生积极思考，真正沉浸在教材之中，细心推敲，认真揣摩，领会文章所表达的思想。在具体阅读过程中，学生需要动脑筋，去思考。读书属于学生个人的阅读行为，需要学生深入教材，与教材对话，与作者沟通，与作品产生共鸣。深入教材，就要细心推敲文章的语言，体味语言所表达的内涵，领悟表情达意之精妙，把握文章的精髓所在。
　　选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”一节，主要是人物的对话，虽然对话寥寥数语，却表现了人物的性格，展现了人物的内心世界。我让学生分角色朗读对话，然后回答读后的印象，谈谈自己的感受。我还让学生自己品读具体的句子，谈谈印象最深的是哪些词语。比如，让学生揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的钻研教材，深入到教材之中，使学生对文章的品读、对语言的感知不再是浅尝辄止。学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
　　语文教学是一项复杂的工作，要想实现语文教学的最终目标，需要教师下苦工夫。语文教学的最高境界是朴实，教师要充分利用好语文教材的优美篇章，引导学生细心品读，读出文章的精彩之处，读出内容的朴实之点，读出句子的感人之处。语文教材中的点点滴滴，哪怕是一个标点符号，哪怕是一个简单的词语，都是教师引导学生揣摩感悟的地方，只要教师引导得法，抓住了关键之处，学生就能够细心体悟，语言的魅力自然就会感悟出来。学生就会感受到语言的人文力量，受到语言的熏陶，在自觉不自觉中提高语文素养。
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