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【摘 要】在学习过程中，学生由于知识基础、学习态度、学习习惯、思维能力等多方面存在差异，因此，不同的学生身上也就不可避免地存在一定的个体差异性。针对这种客观存在的差异性，如今我们开始大力倡导一种新型的教学理念——分层教学理念。在本文中，笔者结合自己在物理教学中的一些实践体会，总结了几点有效开展物理分层教学中需要注意的问题，希望每个学生都能够在分层教学理念下挖掘出自身的潜能，促进学生的全面发展。
【关键词】分层教学；个体差异性；个体潜能
伴随着经济的迅速发展，我国的教育事业也有了长足的进步，其中，高中教育普及的程度越来越高。正因为如此，如今进入高中学习的学生在知识基础、学习能力、意志品质等多方面的差距也日益加大。在这种背景下，传统的统一化教学越来越表现出很多的不足之处。因此，如今我们开始大力倡导一种新的教育理念，即分层教育理念。在分层教育理念中，教师需要充分考虑到学生的个体差异性，并针对这些差异采取相应的教学策略、教学方法，以便使得各个层次的学生都能够在教育教学活动中获得进步和提升。物理学科是高中阶段的一门必修课程，而物理学科向来以其高度的抽象性和逻辑性闻名。进入高中阶段以后，学生在学习物理的过程中更容易出现分化，一些学生甚至在刚进入高中阶段，就出现听不懂课的问题。由此可见，在高中物理教学中实施分层教学十分必要。
一、对学生进行分层
在分层教学模式中，对学生进行分层是第一个步骤。在很多教师看来，对学生进行分层无非就是依据学生的考试成绩把不同的学生分到低中高三个层次进行学习。事实上，这种机械的分层方式不但不会对分层教学的有效开展起到积极作用，反而会出现一些负面影响。因此，教师在对学生进行分层的过程中一定要注意把握这么几个问题：首先是参照各个标准实施多元化分层。在多元化分层中，教师除了要参考学生的学习成绩外，还要将学生平时在学习过程中所表现出来的认知能力、思维能力、学习态度、学习兴趣等纳入到参考的范围，根据这些多元化的参考标准，把学生分成ABC三个层次，A层次的学生一般是那些对物理学习兴趣浓厚、学习意志较为坚定，具有较为突出的思考理解能力的学生，这部分学生也是我们经常所说的优等生。B层次的学生主要包括那些学生成绩、学习兴趣等摇摆不定、时好时坏，始终处于中游的学生，这部分学生往往被称为中等生，并往往在班级中所占的比例是最大的，一般都在50%以上。至于C层次的学生，就是指那些缺乏学习兴趣，知识基础较为薄弱、意志品质不坚定、总体学习成绩始终处于底层的学生；其次，分层要注意动态化。在参考了多元化标准把学生分成了ABC三个层次以后，并不代表这种分层就会一成不变。相反，教师要根据学生的学习状况和发展情况，进行阶段性的层次调整，这样做，可以使得学生能够始终处于最有利于他们个体发展的层次；最后，要注意分层的隐含性。在分层教学中，根据各个参考标准把学生分到ABC三个层次，这种层次的划分只需要教师做到心中有数就可以了，而无需向学生进行公布，这样可以避免损害学生的自尊心，减少学生的心理负担。
二、对教学目标进行分层
教学目标是我们开展教育教学活动的指向灯，教学目标确立的合理与否，会直接影响教育教学活动的效果。在分层教学模式中，我们应该根据不同层次的学生实际对教学目标进行恰当的分层。对教学目标的合理分层可以使得各个层次的学生都能够拥有一个符合自身实际的目标，使得他们在学习的过程中能够有一个明确的努力方向，这对于提高学生的学习兴趣、提升学习效果具有重要的作用。例如，在探究《机械能守恒定律》时，我们就可以根据ABC三个层次学生的实际确立三个层次的教学目标：对于C层的学生，只要求他们在直线运动下探究机械能守恒定律，并且探究的范围主要局限在理论探究的层次；对于B层学生，则要求他们在曲线运动情况下探究机械能的守恒定律，这里的探究活动就需要用到微分的观念和极限的思想，这显然要对学生提出更高的要求；而对于A层学生而言，则要求他们在存在弹性势能的情况下探究机械能守恒定律。这一目标是本节知识的最高目标，对于B、C层的学生来说要想实现它过于勉强，因此，可以不对他们做出要求，而对于A层次的学生而言，要想实现这个目标也需要教师的引导和帮助，并且需要充足的探究思考时间，因此，这一目标可以把它放在课后的“兴趣小组”来进行。这种教学目标的分层，其理论依据是著名的心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论。简单来说，就是在学习过程中，所确立的教学目标略高于学生的现有水平，而处于学生的潜在水平中，使得学生在主观努力和教师引导的帮助下可以实现的教学目标。这种符合学生“最近发展区”的教学目标的确立最有利于激发学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，因此，也最有利于学生的个体发展。
三、课堂提问要分层
提问是课堂教学中不可缺少的环节，通过提问，学生可以自由的发表自己对于问题的观点和看法，而教师也能够从学生的回答中及时了解学生对于知识的掌握情况，并根据这些信息对教学策略进行及时的调整。总之，通过课堂提问可以有效推动师生之间的互动，使得教学活动效果大增。然而，在传统的物理课堂上，很多教师的提问面临的对象往往过于狭窄，大多数都是集中在一些成绩较好的学生身上，课堂提问几乎已经成为了教师和少数几个学生的互动途径，而其他大部分学生都被排除在课堂提问环节之外。为了改变这种不利的提问现状，我们的教师在提问的过程中一定要注意对提问进行分层，以便使得各个层次的学生都有机会在提问的环节中有所发挥。如图所示：一个滑块m放在斜面M上，我们就可以根据这个题目从不同的角度来使得问题具有一定的层次性：现在假设斜面M较为粗糙，其上面的滑块m不发生移动，问题一： m对M的合力怎么计算？问题二：倘若给 m增加一个垂直向下的力，那么滑块m会不会发生移动？问题三：要想使得滑块m加速下滑，这个加速度怎么求出来？这三个问题显然是按照由浅入深的、由易到难的方式来提出，这样具有层次性的问题可以使得班级中A、B、C三个层次的学生都能够有所发挥。
四、布置作业要分层
作业是教学活动的补充和延伸，是学生巩固旧知识，获取新知识的重要途径。然而，进入高中阶段以后，物理学科的作业完成情况往往非常不乐观，作业不能按时完成，抄袭作业的现象不在少数。之所以出现这样的问题，一方面是由于学生的学习态度和教师的监管存在问题，另一方面，则是由于教师布置的作业没有考虑到学生的个体差异性。很多学生都反映，之所以不能按时完成作业，很多时候不是不想做，而是不会做。由此可以看出，教师在布置作业的时候，不能再按照过去的思维用一套作业来要求所有学生，而是要充分考虑到学生的个体差异性，布置作业的时候注意分层。对于C层次的学生，教师主要给他们布置课后练习等基础性的作业；对于B层的学生，除了要完成课后基础性的作业外，也可以配上一些少量的带有提高性质的课后习题；而对于A层次的学生，作业就不能仅仅局限在课后练习和课后习题上，而是要注意给学生布置一些更加灵活的，具有一定综合性的作业，这样，才能够使得A层次的学生有更多的发挥空间。没有了“大一统”的作业形式，可以使得各个层次的学生都能够完成既定的作业，这样一方面可以培养学生良好的学习习惯，另一方面也使得各个层次的学生都能够在完成作业的过程中获得自身能力的巩固和提升。
相较于传统的教学模式，这种分层教学模式在实际的操作中更加复杂，对于教师的要求也更高。因此，作为一名高中物理教师，要想在物理教学中有效开展分层教学模式，一定要通过各种途径来提升自己分层教学的理论水平和实际操作水平，使得物理学科在分层教学模式下更好地实现素质教育的目标，使得每个孩子在分层教育模式的促进下都能够“闪闪发光”。
【参考文献】
[1]蔡琳辉.分层教学在高中物理教学中的运用[J].教学与管理：理论版,2007年第1期
[2]闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国科教创新导刊,2010年01期
[3]郭喜满.改进教学方法 为每个学生创造成功的机会——分层教学、异步达标初探[J].时代教育(教育教学版),2009年09期
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）
【关键词】分层教学；个体差异性；个体潜能
伴随着经济的迅速发展，我国的教育事业也有了长足的进步，其中，高中教育普及的程度越来越高。正因为如此，如今进入高中学习的学生在知识基础、学习能力、意志品质等多方面的差距也日益加大。在这种背景下，传统的统一化教学越来越表现出很多的不足之处。因此，如今我们开始大力倡导一种新的教育理念，即分层教育理念。在分层教育理念中，教师需要充分考虑到学生的个体差异性，并针对这些差异采取相应的教学策略、教学方法，以便使得各个层次的学生都能够在教育教学活动中获得进步和提升。物理学科是高中阶段的一门必修课程，而物理学科向来以其高度的抽象性和逻辑性闻名。进入高中阶段以后，学生在学习物理的过程中更容易出现分化，一些学生甚至在刚进入高中阶段，就出现听不懂课的问题。由此可见，在高中物理教学中实施分层教学十分必要。
一、对学生进行分层
在分层教学模式中，对学生进行分层是第一个步骤。在很多教师看来，对学生进行分层无非就是依据学生的考试成绩把不同的学生分到低中高三个层次进行学习。事实上，这种机械的分层方式不但不会对分层教学的有效开展起到积极作用，反而会出现一些负面影响。因此，教师在对学生进行分层的过程中一定要注意把握这么几个问题：首先是参照各个标准实施多元化分层。在多元化分层中，教师除了要参考学生的学习成绩外，还要将学生平时在学习过程中所表现出来的认知能力、思维能力、学习态度、学习兴趣等纳入到参考的范围，根据这些多元化的参考标准，把学生分成ABC三个层次，A层次的学生一般是那些对物理学习兴趣浓厚、学习意志较为坚定，具有较为突出的思考理解能力的学生，这部分学生也是我们经常所说的优等生。B层次的学生主要包括那些学生成绩、学习兴趣等摇摆不定、时好时坏，始终处于中游的学生，这部分学生往往被称为中等生，并往往在班级中所占的比例是最大的，一般都在50%以上。至于C层次的学生，就是指那些缺乏学习兴趣，知识基础较为薄弱、意志品质不坚定、总体学习成绩始终处于底层的学生；其次，分层要注意动态化。在参考了多元化标准把学生分成了ABC三个层次以后，并不代表这种分层就会一成不变。相反，教师要根据学生的学习状况和发展情况，进行阶段性的层次调整，这样做，可以使得学生能够始终处于最有利于他们个体发展的层次；最后，要注意分层的隐含性。在分层教学中，根据各个参考标准把学生分到ABC三个层次，这种层次的划分只需要教师做到心中有数就可以了，而无需向学生进行公布，这样可以避免损害学生的自尊心，减少学生的心理负担。
二、对教学目标进行分层
教学目标是我们开展教育教学活动的指向灯，教学目标确立的合理与否，会直接影响教育教学活动的效果。在分层教学模式中，我们应该根据不同层次的学生实际对教学目标进行恰当的分层。对教学目标的合理分层可以使得各个层次的学生都能够拥有一个符合自身实际的目标，使得他们在学习的过程中能够有一个明确的努力方向，这对于提高学生的学习兴趣、提升学习效果具有重要的作用。例如，在探究《机械能守恒定律》时，我们就可以根据ABC三个层次学生的实际确立三个层次的教学目标：对于C层的学生，只要求他们在直线运动下探究机械能守恒定律，并且探究的范围主要局限在理论探究的层次；对于B层学生，则要求他们在曲线运动情况下探究机械能的守恒定律，这里的探究活动就需要用到微分的观念和极限的思想，这显然要对学生提出更高的要求；而对于A层学生而言，则要求他们在存在弹性势能的情况下探究机械能守恒定律。这一目标是本节知识的最高目标，对于B、C层的学生来说要想实现它过于勉强，因此，可以不对他们做出要求，而对于A层次的学生而言，要想实现这个目标也需要教师的引导和帮助，并且需要充足的探究思考时间，因此，这一目标可以把它放在课后的“兴趣小组”来进行。这种教学目标的分层，其理论依据是著名的心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论。简单来说，就是在学习过程中，所确立的教学目标略高于学生的现有水平，而处于学生的潜在水平中，使得学生在主观努力和教师引导的帮助下可以实现的教学目标。这种符合学生“最近发展区”的教学目标的确立最有利于激发学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，因此，也最有利于学生的个体发展。
三、课堂提问要分层
提问是课堂教学中不可缺少的环节，通过提问，学生可以自由的发表自己对于问题的观点和看法，而教师也能够从学生的回答中及时了解学生对于知识的掌握情况，并根据这些信息对教学策略进行及时的调整。总之，通过课堂提问可以有效推动师生之间的互动，使得教学活动效果大增。然而，在传统的物理课堂上，很多教师的提问面临的对象往往过于狭窄，大多数都是集中在一些成绩较好的学生身上，课堂提问几乎已经成为了教师和少数几个学生的互动途径，而其他大部分学生都被排除在课堂提问环节之外。为了改变这种不利的提问现状，我们的教师在提问的过程中一定要注意对提问进行分层，以便使得各个层次的学生都有机会在提问的环节中有所发挥。如图所示：一个滑块m放在斜面M上，我们就可以根据这个题目从不同的角度来使得问题具有一定的层次性：现在假设斜面M较为粗糙，其上面的滑块m不发生移动，问题一： m对M的合力怎么计算？问题二：倘若给 m增加一个垂直向下的力，那么滑块m会不会发生移动？问题三：要想使得滑块m加速下滑，这个加速度怎么求出来？这三个问题显然是按照由浅入深的、由易到难的方式来提出，这样具有层次性的问题可以使得班级中A、B、C三个层次的学生都能够有所发挥。
四、布置作业要分层
作业是教学活动的补充和延伸，是学生巩固旧知识，获取新知识的重要途径。然而，进入高中阶段以后，物理学科的作业完成情况往往非常不乐观，作业不能按时完成，抄袭作业的现象不在少数。之所以出现这样的问题，一方面是由于学生的学习态度和教师的监管存在问题，另一方面，则是由于教师布置的作业没有考虑到学生的个体差异性。很多学生都反映，之所以不能按时完成作业，很多时候不是不想做，而是不会做。由此可以看出，教师在布置作业的时候，不能再按照过去的思维用一套作业来要求所有学生，而是要充分考虑到学生的个体差异性，布置作业的时候注意分层。对于C层次的学生，教师主要给他们布置课后练习等基础性的作业；对于B层的学生，除了要完成课后基础性的作业外，也可以配上一些少量的带有提高性质的课后习题；而对于A层次的学生，作业就不能仅仅局限在课后练习和课后习题上，而是要注意给学生布置一些更加灵活的，具有一定综合性的作业，这样，才能够使得A层次的学生有更多的发挥空间。没有了“大一统”的作业形式，可以使得各个层次的学生都能够完成既定的作业，这样一方面可以培养学生良好的学习习惯，另一方面也使得各个层次的学生都能够在完成作业的过程中获得自身能力的巩固和提升。
相较于传统的教学模式，这种分层教学模式在实际的操作中更加复杂，对于教师的要求也更高。因此，作为一名高中物理教师，要想在物理教学中有效开展分层教学模式，一定要通过各种途径来提升自己分层教学的理论水平和实际操作水平，使得物理学科在分层教学模式下更好地实现素质教育的目标，使得每个孩子在分层教育模式的促进下都能够“闪闪发光”。
【参考文献】
[1]蔡琳辉.分层教学在高中物理教学中的运用[J].教学与管理：理论版,2007年第1期
[2]闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国科教创新导刊,2010年01期
[3]郭喜满.改进教学方法 为每个学生创造成功的机会——分层教学、异步达标初探[J].时代教育(教育教学版),2009年09期
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）