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“学生是学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。这是新课程标准对学生和老师的精准定位。但现实令人咋舌:老师太好为人师。某些教师坚持走这样一条路:师问、师答、师总结。在老师频频洗脑的过程中,某些学生不知不觉中成了坐稳了的奴隶,结果培养出来的是社会低能儿。面对如此可悲的境况,老师要义不容辞地转变角色,让学生成为学习的主人,让学生勇敢地登上教师的舞台,指点“江山”,从而走上自主学习之路。
一、引导学生突破自我心理防线,激发学生的自主学习意识。
现实教学中,教师为了多讲一道题,不给学生留下足够的思考余地,一味硬灌。在这种死熏硬陶下,学生就像鸟窝里的雏鸟,眼巴巴地等着妈妈喂吃喂喝,严重丧失飞翔捕食的能力。敬爱的老师们无怨无悔地越俎代庖,使学生严重丧失自主学习能力。
面对如此现状,要让学生转变思想成为学习的主角,实在是非常困难的事。近两年学校不断组织外出学习,市里也出台“学讲计划”的相关政策和要求,我将学到的经验结合“学讲计划”的要求不断运用到教学实践中,不断尝试突破这一难题。
1.教师主动出击,突破学生的思想防线,为登上教师的舞台做好思想准备。
张大均说:“学习不能由外铄,只能靠内发。”因此要学好语文,只靠老师硬灌不行,中国几千年的历史文化、多姿多彩的生活老师知道多少,知道了又能灌多少,灌了又能吸收多少,都是不得而知的问题。实际上,学生成不了学习的主人,学到的知识只是一潭死水。诸如此类的话语,我反复适时地对学生进行洗脑,帮助学生解决思想问题,激发学生自主学习意识,让学生认识到我不能做被填的“鸭子”,我应该主宰自己的学习,“翻身”做学习的主人。
2.让学生在实践舞台上实现自我突破,敢于“为人师表”。
为了实现初步目标,我主要从课堂发言这个环节进行入轨锻炼。
随着年龄的增长,学生在课堂上越来越不太愿意说话,自主回答问题的意识逐渐淡薄,大多数学生以一种所谓的矜持静观其变。如果老师不指名道姓的话,就是一个旁观者,而实际上课堂发言则是一个简单可行的实现自我突破的舞台。既可以直观地展现个人实力,又可以燃起其他学生的斗志,起到激励作用。只要想说就会用心思考,只要用心思考,就有信心展示自己,这不仅是一个良性循环,还是一个突破自我心理防线、走上自主学习之路的有效方法,是学生“为人师表”的初步锻炼。
因此,课堂上我坚持把时间留给学生,为学生创造更多突破自我的发言机会,力争使每一个学生都实现突破。以下是我采取的几个主要方法:
充分调动班组长的带头作用。班级干部和各组组长品学兼优,在班里具有一定威信,说服力强,是学习的“带头大哥”。我召开专门会议,从日常学习各环节进行系统规范地指导,使他们起到模范带头作用。
充分发挥榜样的力量。除了上面部分学生外,班里还有部分学科带头人,或少数勇于积极发言的学生,教师对于他们的表现要给予中肯的赞赏,以便刺激其他同学,使更多同学勇敢地站起来。
对学生有百倍的耐心,舍得花时间。学生的习惯是长时间养成的,教师不要急于求成,而要留给学生足够的思考时间,鼓足学生站起来的勇气,不能为了赶进度,更不能怕耽误时间而草草了事。
允许学生犯任何低级错误。某些学生不愿发言的原因是怕说错,被人嘲笑,没面子。教师对待错误的答案要给予一定的鼓励,或当堂引导学生完善答案,使学生当众自我完善答案,获得自信,切不可一言不发就令其坐下,更不能冷嘲热讽。经过坚持,课堂已不再出现冷场现象,对于学生来说站起来发言已是小菜一碟。在课堂之上,学生真正做到敢于“为人师表”,向自主学习迈开第一步。
二、变学生为老师,使学生登上教师的舞台。学生教学生,以教促学,走上自主学习之路。
心理学认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”学生当然也是如此。鉴于此,为了调动学生学习、研究的积极性,在教学中,我大胆地让学生当老师,登上教师的舞台,在“教学”过程中进行学习活动。教师的任务是:指导学生成为一名合格的“老师”,指导学生在舞台上尽情展现自我,以学生的教促学生的学,走上自主学习之路。
在实践中我主要从课前演讲、课堂内容讲解、课外作业检查与批改等方面增强学生学习能力。实践证明,学生成了老师,在潜意识中会用一个老师的标准要求自己,对于老师布置的每一项任务不但完成,而且力争完善,从而学生学得扎实、学得多,最重要的是练就过硬的心理素质,并学会自主学习,成了学习的主人。
下面以课堂内容的讲解为例谈谈我的做法,平时我经常按照教学进度给学生布置备课内容,各小组集体商讨备课,准备好资料。在课堂上由各组代表上台讲解传授知识,老师适时点拨、强调、补充。如曾经准备一节课改示范课:记叙文细节描写的方法技巧,我打算“让一让”,把舞台留给学生,由学生备课、讲解,要求以小组为单位搜集细节描写的内容,以板报形式呈现内容。
小组长此时理所当然地充当“备课组长”。各组组长先召集学生“集体备课”,商讨之后,确定好内容、方式和范围,分配好各自任务,然后各成员开始行动,有的查找资料,有的筛选整合,有的设计版面等。最終出炉的板报可以说是异彩纷呈:有理论知识,有经典事例,有小组还结合理论知识进行个性化点评,有的小组进行个人创作,用自己的生活实践诠释理论知识,再加上各式各样的版面和充满创意的标题,非常出乎意料。
如有一个小组板报的名字叫“一叶知秋”,使用谐音双关的手法。板报分为五个部分:第一部分叫“第一起跑线——基础链接”,主要是介绍肖像描写和神态描写的基础知识;第二部分叫“亲临现场”,主要采用图表方式对比记叙和描写的区别,一边是记叙:“夏天母亲天天买冰棍,皮肤晒得越来越黑。”一边是被细化了的肖像描写:“夏天,母亲就如同一尊雕像,执著地守候在一个大大的冰棍箱旁,毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红,日复一日,竟成古铜似的颜色;因忙碌而被忽略了的手,总是留着黑而长的指甲;身上的衣服早已辨不出色彩来。”图表的下面还附有点评:“记叙简单、概括,平淡无奇;细节描写使人物形神兼备,对人物形象的塑造有四两拨千斤之妙,从字里行间我们仿佛能看到一个勤劳质朴的母亲正在向我们走来,这就是一个母亲的魅力,这就是细节描写的魅力!”这组同学用自己查找的事例,用精当的点评生动形象地给我们解读了一位母亲,诠释了一种手法;第三部分叫“全真体验”。选取鲁迅笔下祥林嫂的经典肖像片段,引导同学们学以致用;第四部分叫“感受自我”,这是本组成员个性化的写作,用自己的生活展示细节描写的魅力。第五部分叫“我爱思考”,是对本次备课学习过程的总结反思,也是最后的提醒。这组学生不但教了,还教得特别广、特别细、特别形象。这就是转换角色,以教带学的魅力之所在,这就是学生养成自主学习习惯的有效途径。
常言道:教无定法,贵在得法;学无定法,贵在有法。转变学生角色,变学生为老师,让学生登上教师的舞台,以学生的教促进学生的学,既调动学生的积极性,圆满地完成学业,增强学生自主学习能力,提高学生的语文素养,为学生的终身学习及人格健全打下坚实的基础。
一、引导学生突破自我心理防线,激发学生的自主学习意识。
现实教学中,教师为了多讲一道题,不给学生留下足够的思考余地,一味硬灌。在这种死熏硬陶下,学生就像鸟窝里的雏鸟,眼巴巴地等着妈妈喂吃喂喝,严重丧失飞翔捕食的能力。敬爱的老师们无怨无悔地越俎代庖,使学生严重丧失自主学习能力。
面对如此现状,要让学生转变思想成为学习的主角,实在是非常困难的事。近两年学校不断组织外出学习,市里也出台“学讲计划”的相关政策和要求,我将学到的经验结合“学讲计划”的要求不断运用到教学实践中,不断尝试突破这一难题。
1.教师主动出击,突破学生的思想防线,为登上教师的舞台做好思想准备。
张大均说:“学习不能由外铄,只能靠内发。”因此要学好语文,只靠老师硬灌不行,中国几千年的历史文化、多姿多彩的生活老师知道多少,知道了又能灌多少,灌了又能吸收多少,都是不得而知的问题。实际上,学生成不了学习的主人,学到的知识只是一潭死水。诸如此类的话语,我反复适时地对学生进行洗脑,帮助学生解决思想问题,激发学生自主学习意识,让学生认识到我不能做被填的“鸭子”,我应该主宰自己的学习,“翻身”做学习的主人。
2.让学生在实践舞台上实现自我突破,敢于“为人师表”。
为了实现初步目标,我主要从课堂发言这个环节进行入轨锻炼。
随着年龄的增长,学生在课堂上越来越不太愿意说话,自主回答问题的意识逐渐淡薄,大多数学生以一种所谓的矜持静观其变。如果老师不指名道姓的话,就是一个旁观者,而实际上课堂发言则是一个简单可行的实现自我突破的舞台。既可以直观地展现个人实力,又可以燃起其他学生的斗志,起到激励作用。只要想说就会用心思考,只要用心思考,就有信心展示自己,这不仅是一个良性循环,还是一个突破自我心理防线、走上自主学习之路的有效方法,是学生“为人师表”的初步锻炼。
因此,课堂上我坚持把时间留给学生,为学生创造更多突破自我的发言机会,力争使每一个学生都实现突破。以下是我采取的几个主要方法:
充分调动班组长的带头作用。班级干部和各组组长品学兼优,在班里具有一定威信,说服力强,是学习的“带头大哥”。我召开专门会议,从日常学习各环节进行系统规范地指导,使他们起到模范带头作用。
充分发挥榜样的力量。除了上面部分学生外,班里还有部分学科带头人,或少数勇于积极发言的学生,教师对于他们的表现要给予中肯的赞赏,以便刺激其他同学,使更多同学勇敢地站起来。
对学生有百倍的耐心,舍得花时间。学生的习惯是长时间养成的,教师不要急于求成,而要留给学生足够的思考时间,鼓足学生站起来的勇气,不能为了赶进度,更不能怕耽误时间而草草了事。
允许学生犯任何低级错误。某些学生不愿发言的原因是怕说错,被人嘲笑,没面子。教师对待错误的答案要给予一定的鼓励,或当堂引导学生完善答案,使学生当众自我完善答案,获得自信,切不可一言不发就令其坐下,更不能冷嘲热讽。经过坚持,课堂已不再出现冷场现象,对于学生来说站起来发言已是小菜一碟。在课堂之上,学生真正做到敢于“为人师表”,向自主学习迈开第一步。
二、变学生为老师,使学生登上教师的舞台。学生教学生,以教促学,走上自主学习之路。
心理学认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”学生当然也是如此。鉴于此,为了调动学生学习、研究的积极性,在教学中,我大胆地让学生当老师,登上教师的舞台,在“教学”过程中进行学习活动。教师的任务是:指导学生成为一名合格的“老师”,指导学生在舞台上尽情展现自我,以学生的教促学生的学,走上自主学习之路。
在实践中我主要从课前演讲、课堂内容讲解、课外作业检查与批改等方面增强学生学习能力。实践证明,学生成了老师,在潜意识中会用一个老师的标准要求自己,对于老师布置的每一项任务不但完成,而且力争完善,从而学生学得扎实、学得多,最重要的是练就过硬的心理素质,并学会自主学习,成了学习的主人。
下面以课堂内容的讲解为例谈谈我的做法,平时我经常按照教学进度给学生布置备课内容,各小组集体商讨备课,准备好资料。在课堂上由各组代表上台讲解传授知识,老师适时点拨、强调、补充。如曾经准备一节课改示范课:记叙文细节描写的方法技巧,我打算“让一让”,把舞台留给学生,由学生备课、讲解,要求以小组为单位搜集细节描写的内容,以板报形式呈现内容。
小组长此时理所当然地充当“备课组长”。各组组长先召集学生“集体备课”,商讨之后,确定好内容、方式和范围,分配好各自任务,然后各成员开始行动,有的查找资料,有的筛选整合,有的设计版面等。最終出炉的板报可以说是异彩纷呈:有理论知识,有经典事例,有小组还结合理论知识进行个性化点评,有的小组进行个人创作,用自己的生活实践诠释理论知识,再加上各式各样的版面和充满创意的标题,非常出乎意料。
如有一个小组板报的名字叫“一叶知秋”,使用谐音双关的手法。板报分为五个部分:第一部分叫“第一起跑线——基础链接”,主要是介绍肖像描写和神态描写的基础知识;第二部分叫“亲临现场”,主要采用图表方式对比记叙和描写的区别,一边是记叙:“夏天母亲天天买冰棍,皮肤晒得越来越黑。”一边是被细化了的肖像描写:“夏天,母亲就如同一尊雕像,执著地守候在一个大大的冰棍箱旁,毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红,日复一日,竟成古铜似的颜色;因忙碌而被忽略了的手,总是留着黑而长的指甲;身上的衣服早已辨不出色彩来。”图表的下面还附有点评:“记叙简单、概括,平淡无奇;细节描写使人物形神兼备,对人物形象的塑造有四两拨千斤之妙,从字里行间我们仿佛能看到一个勤劳质朴的母亲正在向我们走来,这就是一个母亲的魅力,这就是细节描写的魅力!”这组同学用自己查找的事例,用精当的点评生动形象地给我们解读了一位母亲,诠释了一种手法;第三部分叫“全真体验”。选取鲁迅笔下祥林嫂的经典肖像片段,引导同学们学以致用;第四部分叫“感受自我”,这是本组成员个性化的写作,用自己的生活展示细节描写的魅力。第五部分叫“我爱思考”,是对本次备课学习过程的总结反思,也是最后的提醒。这组学生不但教了,还教得特别广、特别细、特别形象。这就是转换角色,以教带学的魅力之所在,这就是学生养成自主学习习惯的有效途径。
常言道:教无定法,贵在得法;学无定法,贵在有法。转变学生角色,变学生为老师,让学生登上教师的舞台,以学生的教促进学生的学,既调动学生的积极性,圆满地完成学业,增强学生自主学习能力,提高学生的语文素养,为学生的终身学习及人格健全打下坚实的基础。