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摘 要：积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。
关键词：创新；自主学习；个性化；人文；互动
1小学语文作业形式
1.1合作式作业
合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。一加一不止等于二，在合作过程中，两者互相帮助，取长补短，使优势得到最大限度的发挥。这种合作，可在生生之间、师生之间，也可在学生与家长之间。如在学完《信用卡》后，我设计了一项学生与家长合作的作业：先由学生向家长复述这篇课文的主要内容，再让家长带孩子实地观察，通过去银行办理信用卡、刷卡购物等活动，让学生真正了解信用卡的有关常识，了解信用卡种类繁多、图案精美，知道不同的银行有不同的信用卡，知道了信用卡的有关章程、办理方法、使用方法等，使学生较为系统地掌握关于信用卡的知识，能够真正做到学以致用。由于家长的共同参与，又同他们的实际生活联系在一起，因此学生完成作业的积极性很高，态度也特别认真。另外，学生与学生之间的合作则可采用共同搜集资料、共读课文、同演话剧等方式。而师生合作更拉近了学生与教师的距离，让他们感觉到老师是他们的朋友，在合作过程中，教师用自己的言行感染他们，对他们进行潜移默化的教育。
1.2个性化作业
实施素质教育必须承认个性差异，因此，语文作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。我们在教育过程中要培养全面发展的学生，更要发展每个学生的特长，在当今社会没有一技之长是无法立身的。我注意根据学生的兴趣爱好，设计新颖别致的作业。如教完课文《小镇的早晨》后，我让喜欢朗读的同学配乐朗诵课文，让喜欢绘画的同学把课文的内容画成一幅画，让喜欢写作的同学模仿课文写一篇作文《校园的早晨》，拥有不同特长的学生完成适合自己的作业，各取所需，学习兴趣和热情空前高涨，特长也得到了充分展示。
2设计自选式作业，发扬学生的学习自主性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。
学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
3尝试作业批改多样化,拓宽渠道
小学语文作业批改,应形成以教师批改为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,通过有意识地训练,可以收到可喜的成效,除了教师批改以外主要使用以下做法:
自批作业。一般应在课堂上,在教师的指导下完成,一开始训练要讲清方法,批改重点。如:批改所用的符号,改正错误的方法等,正确的答案,开始可由教师公布,以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式,对当堂作业及练习课作业最为适宜,省时有效。
相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,让学生批改学生的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这一方式极为感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象,这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,对批完的作业,交换过后,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生的思维,培养学生能力的作用。当然,在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授,以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况,使教师及时而全面地掌握信息。
教师面批。学生的自批自改和互批互改在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心,提高作业的正确率,但为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中较差生的作业,采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明,这样做对于及时反馈教学情况,促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。
适时地采用语言评价。评语是一种作业批阅地方式,便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点,将评语引入语文作业地批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生地学习兴趣,比如:对书写潦草的作业本上写上“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”或者“字如其人,帅气的你一定会把字写得工工整整的!”又如:对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真!”、“你令老师骄傲”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱,对自己充满自信,从而很好地完成学习任务。
总之在作业批改中我们要采用多种评价方式,能让“希望生”打好基础,让中等生有所提高,让优等生优化知识结构,充分发挥学生在学习中的主动性和创造性,尽可能的增强学生的责任感,发挥学生的主体作用。给学生一些自主,给学生一些机会,给学生一些时间,让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
关键词：创新；自主学习；个性化；人文；互动
1小学语文作业形式
1.1合作式作业
合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。一加一不止等于二，在合作过程中，两者互相帮助，取长补短，使优势得到最大限度的发挥。这种合作，可在生生之间、师生之间，也可在学生与家长之间。如在学完《信用卡》后，我设计了一项学生与家长合作的作业：先由学生向家长复述这篇课文的主要内容，再让家长带孩子实地观察，通过去银行办理信用卡、刷卡购物等活动，让学生真正了解信用卡的有关常识，了解信用卡种类繁多、图案精美，知道不同的银行有不同的信用卡，知道了信用卡的有关章程、办理方法、使用方法等，使学生较为系统地掌握关于信用卡的知识，能够真正做到学以致用。由于家长的共同参与，又同他们的实际生活联系在一起，因此学生完成作业的积极性很高，态度也特别认真。另外，学生与学生之间的合作则可采用共同搜集资料、共读课文、同演话剧等方式。而师生合作更拉近了学生与教师的距离，让他们感觉到老师是他们的朋友，在合作过程中，教师用自己的言行感染他们，对他们进行潜移默化的教育。
1.2个性化作业
实施素质教育必须承认个性差异，因此，语文作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。我们在教育过程中要培养全面发展的学生，更要发展每个学生的特长，在当今社会没有一技之长是无法立身的。我注意根据学生的兴趣爱好，设计新颖别致的作业。如教完课文《小镇的早晨》后，我让喜欢朗读的同学配乐朗诵课文，让喜欢绘画的同学把课文的内容画成一幅画，让喜欢写作的同学模仿课文写一篇作文《校园的早晨》，拥有不同特长的学生完成适合自己的作业，各取所需，学习兴趣和热情空前高涨，特长也得到了充分展示。
2设计自选式作业，发扬学生的学习自主性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。
学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
3尝试作业批改多样化,拓宽渠道
小学语文作业批改,应形成以教师批改为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,通过有意识地训练,可以收到可喜的成效,除了教师批改以外主要使用以下做法:
自批作业。一般应在课堂上,在教师的指导下完成,一开始训练要讲清方法,批改重点。如:批改所用的符号,改正错误的方法等,正确的答案,开始可由教师公布,以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式,对当堂作业及练习课作业最为适宜,省时有效。
相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,让学生批改学生的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这一方式极为感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象,这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,对批完的作业,交换过后,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生的思维,培养学生能力的作用。当然,在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授,以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况,使教师及时而全面地掌握信息。
教师面批。学生的自批自改和互批互改在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心,提高作业的正确率,但为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中较差生的作业,采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明,这样做对于及时反馈教学情况,促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。
适时地采用语言评价。评语是一种作业批阅地方式,便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点,将评语引入语文作业地批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生地学习兴趣,比如:对书写潦草的作业本上写上“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”或者“字如其人,帅气的你一定会把字写得工工整整的!”又如:对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真!”、“你令老师骄傲”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱,对自己充满自信,从而很好地完成学习任务。
总之在作业批改中我们要采用多种评价方式,能让“希望生”打好基础,让中等生有所提高,让优等生优化知识结构,充分发挥学生在学习中的主动性和创造性,尽可能的增强学生的责任感,发挥学生的主体作用。给学生一些自主,给学生一些机会,给学生一些时间,让其充分展示自我、教育自我、发展自我。