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摘要：在对外汉语的教学中，尤其是语法教学中，一直强调“精讲多练”。之所以强调“精讲多练”是由汉语的特点和第二语言学习的目的决定的。汉语语法的特点是无形态变化，语序和虚词是重要的语法手段。所以本文将着重从“精讲多练”的角度出发，阐述相关原则及影响因素
关键词：精讲多练；语法教学；原则
中图分类号：H195. 3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0187-01
一、“精讲多练”原则
汉语有其特定的组合规则，由不同词语和不同的组合变成无数的句子，这就是我们要说出的话语。词语是无限的，组成的句子是无限的，但是组合方式却是有限的、有规律的。只要学会了这些规则，基本就会说话造句，进行日常交际。如汉语中的“把”字句，只要学会“把”字句的基本规则，那么就可以说出例如“我把饭吃了。”、“我把杯子放在桌子上。”这样的无数的句子和表达。这就是汉语语法的“精”。学习第二语言的目的并不是单单学习这些语法规则，而是运用这些语法规则说出话语来达成成功的交际。要达成这个目的，就是要不断地、反复地并且有效率地操练，把这些语法规则内化成学习者的语言表达习惯。“精讲多练”的原则要求在对外汉语教学的课堂上，教师讲清规则后，要以学生为中心，在教师的指导下进行有效地操练。盛炎先生在《语言教学原理》中是这么说明的：“理论规则要讲得精，用的时间要少；练习要多，用的时间要多。讲与练的比例一般不低于1：5”那么什么地方需要精讲？什么时候又需要多练呢？
首先，“精讲”应该讲的内容是什么呢？不仅是体现语法体系总体特征的项目，如汉语的语序、句式和句类，还应该是语言学习中的难点，也包括了和其他语言不一样的语法项目。本组的语法教学实践是“可能补语”，可能补语是其他语言中没有的或者是和其他语言很不同的语法项目，是对外汉语语法教学中的难点和重点。“精讲”也包括对语法点特别的用法，学生易错的地方进行精讲。如“可能补语”看得清表示能看清，看不清表示看不清，这是基本的用法。但是像“吃得了”和“吃不了”，“动词+得+了”这种形式就是可能补语的另外一种表达形式，在表达上容易混淆，容易出错，所以需要精讲。
其次，精讲的“精”体现在对语法规则讲解的精。我们在讲授这节课的开始，首先复习了旧课，这个旧课也复习的很巧妙，并没有复习规则，而是分别展示了两个例句，由例句体现了趋向补语和可能补语的用法规则，很精简。由复习“趋向补语”和“结果补语”过渡到学习“可能补语”，不会让学生感觉到新知识很陌生，不会反反复复的讲之前讲过的语法规则，使得学生学习新知识过渡的很自然，不会产生畏难的心理。接着把可能补语的基本用法的公式展现给学生，这里的公式简明扼要地把新知识概括了。再之，“精讲”也需要教师在传授新知识的时候，表达尽量简单化，深入浅出。在本组教学实践中，运用了直观法展示的图片，非常简单直接，并且展示的例句都是和生活息息相关的，学生们在日常生活和学习中能看到、听到和经历到的，这种半情境式教学能使学生更好的接收新知识。如：老师的话你听得懂听不懂？作业做不做得完？等等。
在我看来，“多练”的“多”首先是“量”的方面的多。在本组教学实践中，课堂上的练习用的时间比较多，讲完语法规则后，都是练习。其次，“多练”的“多”是练习到的语言技能的多，在教师设计的练习中，应该既有能锻炼学生听、说能力的练习，也要有锻炼学生读写能力的练习。“多”还体现在设计练习的形式多样化，一方面使得练习不会枯燥，调节课堂气氛，调动学生的积极性；另一方面，不同形式的练习能从不同方面帮助学生掌握语法点。在本组的教学实践中，设计的练习多样化，包括填空题、对话题、替换题、改错题和选择题。课堂上，教师为了增加学习的趣味性，还设计了一个游戏：词语接龙。
“精讲多练”也要求教师对课堂合理的把握。根据新时期的教育理念，在课堂上，应该以学生为主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。在对外汉语语法教学的课堂上，教师应该根据课堂上学生的需求和表现，合时的精讲，合时的多练，使得教学效率最大化。
二、影响语法教学的其他因素
（一）教师的体态语。
在对外汉语初级词汇教学中，教师体态语是影响词汇教学重要的因素。“体态语言”，又称“人体示意语言”、“身体言语表现”，体态语言有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，所以有些词汇可以利用体态语得到最优的教学效果。比如学习趋向动词“上、下、来、去”、学习具体动作“坐、站、哭、笑”，教师可以利用自己的体态帮助教学。开始的时候，老师示范，学生模仿，接着老师可以做动作让学生做出回答或者老师指令让学生做出相应的动作。这样，老师采取最直观的动作和表情把词汇意义输入给学生，再让学生语言输出。体态语言在初级词汇课堂用的最多，老师在使用体态语言的同时尽量以温和的语言、面带微笑地指令，使课堂气氛轻松愉快。
（二）情感因素。
情感因素包括老师的情感因素和学生的情感因素。老师的情感会给课堂带来很大的感染力，从而影响教学质量。教师情感因素可以使课堂气氛活跃，建立一种和谐的课堂环境和良好的师生关系。教师在组织课堂教学的时候，要成为组织者、参与者和引导者，这样可以拉近与学生的情感距离。如：在做游戏和做练习的时候，老师先示范。学生就会大胆的说、大胆的参与到其中，融入课堂。
学生的情感因素也是影响教学效果的一方面。初级班的学生刚来到中国学汉语，面对陌生的环境，会产生文化休克，伴随着焦虑、紧张和失落的情绪，这就必然影响他们学习汉语的效果。老师的情感可以影响他们，使他们慢慢的消除这种情绪，把心思慢慢放到学习上。
参考文献：
[1]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2004.
[2]李晓楠.对外汉语初级词汇教学探究[J].内蒙古：内蒙古师范大学，2013.
作者简介：曾素玲（1994-），女，江西赣州人，黑龙江大学，在读研究生，汉语国际教育方向。
关键词：精讲多练；语法教学；原则
中图分类号：H195. 3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0187-01
一、“精讲多练”原则
汉语有其特定的组合规则，由不同词语和不同的组合变成无数的句子，这就是我们要说出的话语。词语是无限的，组成的句子是无限的，但是组合方式却是有限的、有规律的。只要学会了这些规则，基本就会说话造句，进行日常交际。如汉语中的“把”字句，只要学会“把”字句的基本规则，那么就可以说出例如“我把饭吃了。”、“我把杯子放在桌子上。”这样的无数的句子和表达。这就是汉语语法的“精”。学习第二语言的目的并不是单单学习这些语法规则，而是运用这些语法规则说出话语来达成成功的交际。要达成这个目的，就是要不断地、反复地并且有效率地操练，把这些语法规则内化成学习者的语言表达习惯。“精讲多练”的原则要求在对外汉语教学的课堂上，教师讲清规则后，要以学生为中心，在教师的指导下进行有效地操练。盛炎先生在《语言教学原理》中是这么说明的：“理论规则要讲得精，用的时间要少；练习要多，用的时间要多。讲与练的比例一般不低于1：5”那么什么地方需要精讲？什么时候又需要多练呢？
首先，“精讲”应该讲的内容是什么呢？不仅是体现语法体系总体特征的项目，如汉语的语序、句式和句类，还应该是语言学习中的难点，也包括了和其他语言不一样的语法项目。本组的语法教学实践是“可能补语”，可能补语是其他语言中没有的或者是和其他语言很不同的语法项目，是对外汉语语法教学中的难点和重点。“精讲”也包括对语法点特别的用法，学生易错的地方进行精讲。如“可能补语”看得清表示能看清，看不清表示看不清，这是基本的用法。但是像“吃得了”和“吃不了”，“动词+得+了”这种形式就是可能补语的另外一种表达形式，在表达上容易混淆，容易出错，所以需要精讲。
其次，精讲的“精”体现在对语法规则讲解的精。我们在讲授这节课的开始，首先复习了旧课，这个旧课也复习的很巧妙，并没有复习规则，而是分别展示了两个例句，由例句体现了趋向补语和可能补语的用法规则，很精简。由复习“趋向补语”和“结果补语”过渡到学习“可能补语”，不会让学生感觉到新知识很陌生，不会反反复复的讲之前讲过的语法规则，使得学生学习新知识过渡的很自然，不会产生畏难的心理。接着把可能补语的基本用法的公式展现给学生，这里的公式简明扼要地把新知识概括了。再之，“精讲”也需要教师在传授新知识的时候，表达尽量简单化，深入浅出。在本组教学实践中，运用了直观法展示的图片，非常简单直接，并且展示的例句都是和生活息息相关的，学生们在日常生活和学习中能看到、听到和经历到的，这种半情境式教学能使学生更好的接收新知识。如：老师的话你听得懂听不懂？作业做不做得完？等等。
在我看来，“多练”的“多”首先是“量”的方面的多。在本组教学实践中，课堂上的练习用的时间比较多，讲完语法规则后，都是练习。其次，“多练”的“多”是练习到的语言技能的多，在教师设计的练习中，应该既有能锻炼学生听、说能力的练习，也要有锻炼学生读写能力的练习。“多”还体现在设计练习的形式多样化，一方面使得练习不会枯燥，调节课堂气氛，调动学生的积极性；另一方面，不同形式的练习能从不同方面帮助学生掌握语法点。在本组的教学实践中，设计的练习多样化，包括填空题、对话题、替换题、改错题和选择题。课堂上，教师为了增加学习的趣味性，还设计了一个游戏：词语接龙。
“精讲多练”也要求教师对课堂合理的把握。根据新时期的教育理念，在课堂上，应该以学生为主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。在对外汉语语法教学的课堂上，教师应该根据课堂上学生的需求和表现，合时的精讲，合时的多练，使得教学效率最大化。
二、影响语法教学的其他因素
（一）教师的体态语。
在对外汉语初级词汇教学中，教师体态语是影响词汇教学重要的因素。“体态语言”，又称“人体示意语言”、“身体言语表现”，体态语言有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，所以有些词汇可以利用体态语得到最优的教学效果。比如学习趋向动词“上、下、来、去”、学习具体动作“坐、站、哭、笑”，教师可以利用自己的体态帮助教学。开始的时候，老师示范，学生模仿，接着老师可以做动作让学生做出回答或者老师指令让学生做出相应的动作。这样，老师采取最直观的动作和表情把词汇意义输入给学生，再让学生语言输出。体态语言在初级词汇课堂用的最多，老师在使用体态语言的同时尽量以温和的语言、面带微笑地指令，使课堂气氛轻松愉快。
（二）情感因素。
情感因素包括老师的情感因素和学生的情感因素。老师的情感会给课堂带来很大的感染力，从而影响教学质量。教师情感因素可以使课堂气氛活跃，建立一种和谐的课堂环境和良好的师生关系。教师在组织课堂教学的时候，要成为组织者、参与者和引导者，这样可以拉近与学生的情感距离。如：在做游戏和做练习的时候，老师先示范。学生就会大胆的说、大胆的参与到其中，融入课堂。
学生的情感因素也是影响教学效果的一方面。初级班的学生刚来到中国学汉语，面对陌生的环境，会产生文化休克，伴随着焦虑、紧张和失落的情绪，这就必然影响他们学习汉语的效果。老师的情感可以影响他们，使他们慢慢的消除这种情绪，把心思慢慢放到学习上。
参考文献：
[1]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2004.
[2]李晓楠.对外汉语初级词汇教学探究[J].内蒙古：内蒙古师范大学，2013.
作者简介：曾素玲（1994-），女，江西赣州人，黑龙江大学，在读研究生，汉语国际教育方向。