大学本科生培养通常由课程教学、实习、生产实习和毕业设计组成[1]，生产实习是高校人才培养中不可缺少的一环，是本科毕业生完成高校学习的一个必经阶段，预防医学专业本科学生亦是如此[2]。通过参加实习，学生能够检验自身对预防医学专业知识技能的掌握程度和实际应用能力，也是大学生从学校走向社会的必经之路。
　　生产实习与课堂教学不同，课程教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，既灌输式教学。这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学过程中处于被动的地位。而在生产实习过程中，学生可以发挥其自主工作能力，结合前期所学到的知识去解决工作中的实际问题，在生产实习的过程中达到发现自我知识体系中的缺点，以及工作经验的不足，达到不断完善知识体系，提高自己的综合能力的目的。
　　一、认识生产实习的重要性
　　社会发展和公共卫生事业的需要对基层疾控人员和相关科研人员的需要越来越高，如何提高预防医学专业毕业生对当前卫生防疫环境的适应性，是现阶段各大高校医学专业的教学难题。随着新的《食品安全法》和《我国居民日平均膳食营养素摄入量的参考值（DRIs）》的推行，国家对公共卫生问题的日益重视，预防医学在医学发展中的重要性也更加的突出，其工作内容也有着很强的专业性、社会性和复杂性。作为国家公共卫生事业的后备人才的预防医学本科毕业生，不但要在学校学习中掌握专业理论知识，还要具备临场实践的适应能力和对突发公共卫生事件的处理能力。
　　二、合理安排时间、教师对整个实习过程要统筹规划
　　目前我校预防医学本科生生产实习大多是学校教师负责拟定研究方向并对细节进行把关的方式进行，要求学生在为期半年（9月至次年4月）的生产实习中完成开题报告、外文专业文献的翻译、一篇综述和本科毕业论文。由于生产实习安排在下半年，学生在完成以上工作之余，还要准备研究生入学考试，所以教师和学生都面临时间紧、任务重的问题。作者在日本国立鹿儿岛大学留学期间，本科生在大三下学期进入教研室至大四毕业，有一年半的时间的来完成毕业生产实习，所以日本学生在完成生产实习任务之余，有比较充裕的时间去准备考研或求职。如何合理安排时间，让学生顺利完成生产实习对指导老师也提出了新的要求。对于积极主动学习的同学，顺利完成工作自然是没有问题，但实际指导过程中，还是会碰见学习目标不明确、没能正确理解生产实习作用的同学。对于这类同学，首先，需要教师投入更多的精力帮助学生明白，高等教育不等同于“上课—考试—拿学分”，而生产实习是对自身综合能力提高的一个过程；其次，对学生在生产实习中遇见的问题要多关心。
　　三、注重学生的兴趣
　　由于传统的教学模式中对生产实习也产生了一定的影响，往往是学生参加老师的课题研究或者是执行老师拟定的研究课题。这种模式能够有效保障学生生产实习的顺利完成，但也制约了学生对生产实习参与的热情。在生产实习的过程中，需加强与学生之间的沟通，对学生提出的各种建议经过可行性和实效性考虑后，要大胆的采纳，使学生觉得自己是生产实习的主体，这样才能更加彰显生产实习对培养学生综合能力的意义。
　　四、合理支持学生的述求
　　学生在进入教研室确定生产实习指导教师之前，会向老师咨询其的研究方向和课题细节，碰到自己感兴趣的课题时学生会表现的很积极，并对自己也提出了较高的目标和要求。如果盲目地大胆放手，造成实验效果不佳，未能达到预期效果，反而会有揠苗助长的效果。所以事前教师要严格把关、要明确目标、论证可行、合理制定实验计划，才能保障生产实习任务的顺利完成，同时学生的积极性和热情也能成为学生的前进动力。
　　我作为年轻老师指导本科生生产实习的时间不长，本文通过总结自己入职以来指导本科生生产实习的体会，来不断完善自己的教学方法，同时也希望对大家今后的工作有所裨益。
　　参考文献：
　　[1] 张 显，曹全喜.生产实习模式的探索与实践[J]. 实验科学与技术，2011，19（2）：151—154.
　　[2] 姚小飞，秦文刚.论高等医学教育的特殊性[J].西北医学教育，2010，18（1）：12—13.
　　（作者单位：中南大学公共卫生学院营养与食品卫生学系）