论文部分内容阅读
摘要：在提倡小学数学教育要使得“人人获得良好的数学教育”的今天，每个班却依然有学困生的存在，怎样使他们迈动前进的步伐？我将独辟蹊径，从“创造”成功，培养自信；恰当评价、培养兴趣；放慢节奏、等待惊喜等几个方面提出对策，做好学困生的转化工作。
关键词：学困生 转化 自信 兴趣 惊喜
学困生就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学困生在每个班级中都是普遍存在的，学困生形成的原因又是多种多样的。
一、“创造”成功，培养自信
数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性的矛盾，会造成少数学生对数学知识的学习屡屡失败，没有学习成功的情感体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习。久而久之，使之缺乏自信心，如果再遇到老师的歧视、讽剌、挖苦等，还会伤害其自尊心。因此平时教学中，要特别注意帮学生树立自信心，有时不妨人为的“创造”一些小小的成功，让他们体验成功的感觉，让他们意识到自己也是可以学好的。
例如我在执教公开课《圆的认识》这节课上让学生分组画圆。我巡视时发现我们班的学困生张智宇拿着圆规在玩。只见他按住圆规不动，旋转本子，居然也画出一个圆！我灵机一动，悄悄的对他说：你也画出一个圆，你的方法和别人都不一样，一会给大家说说吧。他一脸的疑惑好象不相信我的话。我又轻声的鼓励了他几句，让他自己先说说，然后若无其事的回到讲台。在全班交流时，有的说可以照实物画圆；有的说可以用图钉固定绳的一端，另一端套在铅笔上画圆；有的说可以借助工具——圆规画圆……。“还有别的方法吗？”说完我用用期待的目光注视着他。张智宇怯怯地举起手说：“老师，我用圆规画圆时，按住圆规不动，旋转本子，也可以画一个圆……”教室里掌声雷动，不仅仅是学生，还有听课的老师们，同学们由原来的嘲笑声变成了鼓励的笑声。智宇也激动地坐不住了，眼里充满了感动和兴奋。透过这双眼睛，我们感觉到他的自信心被激发。
二、恰当评价、培养兴趣
新课改形势下，对学生的评价应以促进每一个学生生动、活泼、主动地发展为出发点和最终的归宿，但传统的评价机制仍存在一定影响，学生在教学评价中 的主体性被淡化，教学评价重视了学生智力水平的纵向差异，但忽视了学生智力方向的不同，很少从学生本身的横向比较入手，通过正确的评价让学生发现自己的优势智能领域而促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。我曾经教过一个五年级的孩子李君，他的口头表达能力强，是班上的活跃分子，好动，上课不专心，作业完成情况不容乐观。 语文成绩中下游， 数学成绩很差，总是在三四十分徘徊。经了解：李君在文学方面很有天分，平时博览群书，甚至于包括其他小学生乃至都不看的历历史书籍、杂文他都广泛涉猎。了解情况后，我和语文课老师配合，调整了对他的评价方向，承认以前对他有误解，他不是不想学好而是因为数学确实是他的弱项。通过一段时间的努力，李君已经很乐意与我们交流，上课的注意力更为集中，作业书写更为整洁，有些不知道的知识也开始向老师、同学请教。就这样，这个孩子在得到恰当的评价之后，明显的扬长避短，用他的优势学科带动了劣势学科，渐渐的对数学有了兴趣使得他的语文成绩进步明显，数学也有一定提高。
三、放慢节奏、等待惊喜
对学困生的转化是一个极其漫长而艰难的过程，他们往往是缺乏恒心、毅力，会出现反反复复，因而对他们的转化不能急于求成，因为往往是“欲速则不达”。者我曾经教过一个学生张晴， 这是个让人头疼的学困生，上课不认真听讲，作业经常交不上来，每次考试都是不及格……我也努力想改变他， 对其加大补差力度和强度，或上课的时候经常让其回答问题或利用课余时间辅导其作业， 或放晚学后将其留下来背书，有时甚至剥夺其上音乐、体育等小学科的权利，强行将其叫到办公室进行补习……然而，用尽了所有的办法却收效不大。学期开学初，我放慢了对他补差的节奏，不但关注他的学习成绩，更关注他的内心需要，允许他再次犯错误，并且有针对性地降低对他的要求。这样过了一段时间，惊喜地发现，张晴现在完全变了个样：原本上课老走神的他，现在上课比以前认真多了，有时还能主动举手发言；每天的作业本都能够及时交给组长，而且作业本干干净净的，字也写得整整齐齐的；背书也比以前勤快……惊喜于他的巨大变化，我在班上多次对他进行表扬，真诚地为他竖起了大拇指。在一次交谈的时候我问他进步的原因，他回答说：“也没什么，只是觉得这学期你对我似乎很有耐心，不像以前那样紧逼着我，让我感到很紧张、害怕！”真没想到，原因竟然是这么简单！古语云：“欲速则不达。”是呀，在以往的教学过程中，对于学困生，受应试教育的影响，笔者更看重其学习成绩的提高，于是乎，利用一切可利用的时间，让其多背书，多抄写，多默写，多做题，把学困生的时间挤得满满的，看得紧紧的，这样其成绩也能够得到一定程度的提高，但却会造成相关学生厌学情绪的升温， 从而导致他们消极怠工：背书前背后忘，抄写字词潦草，默写丢三落四，做题应付了事……殊不知，我们在“尽心尽职”的时候，他们早已是“身在曹营心在汉”了。可见，想要立竿见影，急于求成只能使转化结果与初衷相违，致使学困生厌倦，从而失去前进的信心、勇气和力量，往往很难从根本上改变学困生。我们只有从学困生发展的角度出发，多角度、全方位的了解他们，关注他们的内心和需求，寻求合适他们的教学方法，关注他们自我发展的历程，用心倾听，耐心等待，使他们渐渐找到学习的乐趣，掌握学习的方法，建立学习的自信。 这样一来，学困生就会拥有意料中的美丽，我们则会收获到意料之外的惊喜！
总之，学困生的转化是一项长期、复杂而又细致的工作。这需要我们每一位教师在教育工作中，要动脑筋、花心思、另辟蹊径，宽容地承认差异，允许失败，抱着“不求人人成功，但求人人进步”的心态，放慢节奏，耐心等待，孩子们一定会给我们带来预料之外的精彩！
参考文献：
[1]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010（4）.
[2]聂晶，吴继东.教育转化后进生的几点思考[J].教育理论与实践，2009（11）.
[3]叶瑞祥，沈晓良.教育学[M].广州：广东教育出版社， 2008.
[4]钟杰.教育西游记[M].北京：中国轻工业出版社， 2010.
[5]王晓春.今天这样做教师———点评100个教育案例 [M].上海：华东师范向出版社， 2009.
[6]马忠林.谈学困生教育教学中存在的七大误区[J].新课程（科研版）， 2010， （ 2）.
[7]王卓琴.浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].成功教育， 2008， （ 12）.
[8] 王昆.《关于农村中学暂困生转化的一些做法》教育网2006.05.11.
[9] 陈家麟.《学校心理教育》教育科学出版社2007.08
[10] 郭天成.《成功教育探索》教育科学出版社2010.04
关键词：学困生 转化 自信 兴趣 惊喜
学困生就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学困生在每个班级中都是普遍存在的，学困生形成的原因又是多种多样的。
一、“创造”成功，培养自信
数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性的矛盾，会造成少数学生对数学知识的学习屡屡失败，没有学习成功的情感体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习。久而久之，使之缺乏自信心，如果再遇到老师的歧视、讽剌、挖苦等，还会伤害其自尊心。因此平时教学中，要特别注意帮学生树立自信心，有时不妨人为的“创造”一些小小的成功，让他们体验成功的感觉，让他们意识到自己也是可以学好的。
例如我在执教公开课《圆的认识》这节课上让学生分组画圆。我巡视时发现我们班的学困生张智宇拿着圆规在玩。只见他按住圆规不动，旋转本子，居然也画出一个圆！我灵机一动，悄悄的对他说：你也画出一个圆，你的方法和别人都不一样，一会给大家说说吧。他一脸的疑惑好象不相信我的话。我又轻声的鼓励了他几句，让他自己先说说，然后若无其事的回到讲台。在全班交流时，有的说可以照实物画圆；有的说可以用图钉固定绳的一端，另一端套在铅笔上画圆；有的说可以借助工具——圆规画圆……。“还有别的方法吗？”说完我用用期待的目光注视着他。张智宇怯怯地举起手说：“老师，我用圆规画圆时，按住圆规不动，旋转本子，也可以画一个圆……”教室里掌声雷动，不仅仅是学生，还有听课的老师们，同学们由原来的嘲笑声变成了鼓励的笑声。智宇也激动地坐不住了，眼里充满了感动和兴奋。透过这双眼睛，我们感觉到他的自信心被激发。
二、恰当评价、培养兴趣
新课改形势下，对学生的评价应以促进每一个学生生动、活泼、主动地发展为出发点和最终的归宿，但传统的评价机制仍存在一定影响，学生在教学评价中 的主体性被淡化，教学评价重视了学生智力水平的纵向差异，但忽视了学生智力方向的不同，很少从学生本身的横向比较入手，通过正确的评价让学生发现自己的优势智能领域而促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。我曾经教过一个五年级的孩子李君，他的口头表达能力强，是班上的活跃分子，好动，上课不专心，作业完成情况不容乐观。 语文成绩中下游， 数学成绩很差，总是在三四十分徘徊。经了解：李君在文学方面很有天分，平时博览群书，甚至于包括其他小学生乃至都不看的历历史书籍、杂文他都广泛涉猎。了解情况后，我和语文课老师配合，调整了对他的评价方向，承认以前对他有误解，他不是不想学好而是因为数学确实是他的弱项。通过一段时间的努力，李君已经很乐意与我们交流，上课的注意力更为集中，作业书写更为整洁，有些不知道的知识也开始向老师、同学请教。就这样，这个孩子在得到恰当的评价之后，明显的扬长避短，用他的优势学科带动了劣势学科，渐渐的对数学有了兴趣使得他的语文成绩进步明显，数学也有一定提高。
三、放慢节奏、等待惊喜
对学困生的转化是一个极其漫长而艰难的过程，他们往往是缺乏恒心、毅力，会出现反反复复，因而对他们的转化不能急于求成，因为往往是“欲速则不达”。者我曾经教过一个学生张晴， 这是个让人头疼的学困生，上课不认真听讲，作业经常交不上来，每次考试都是不及格……我也努力想改变他， 对其加大补差力度和强度，或上课的时候经常让其回答问题或利用课余时间辅导其作业， 或放晚学后将其留下来背书，有时甚至剥夺其上音乐、体育等小学科的权利，强行将其叫到办公室进行补习……然而，用尽了所有的办法却收效不大。学期开学初，我放慢了对他补差的节奏，不但关注他的学习成绩，更关注他的内心需要，允许他再次犯错误，并且有针对性地降低对他的要求。这样过了一段时间，惊喜地发现，张晴现在完全变了个样：原本上课老走神的他，现在上课比以前认真多了，有时还能主动举手发言；每天的作业本都能够及时交给组长，而且作业本干干净净的，字也写得整整齐齐的；背书也比以前勤快……惊喜于他的巨大变化，我在班上多次对他进行表扬，真诚地为他竖起了大拇指。在一次交谈的时候我问他进步的原因，他回答说：“也没什么，只是觉得这学期你对我似乎很有耐心，不像以前那样紧逼着我，让我感到很紧张、害怕！”真没想到，原因竟然是这么简单！古语云：“欲速则不达。”是呀，在以往的教学过程中，对于学困生，受应试教育的影响，笔者更看重其学习成绩的提高，于是乎，利用一切可利用的时间，让其多背书，多抄写，多默写，多做题，把学困生的时间挤得满满的，看得紧紧的，这样其成绩也能够得到一定程度的提高，但却会造成相关学生厌学情绪的升温， 从而导致他们消极怠工：背书前背后忘，抄写字词潦草，默写丢三落四，做题应付了事……殊不知，我们在“尽心尽职”的时候，他们早已是“身在曹营心在汉”了。可见，想要立竿见影，急于求成只能使转化结果与初衷相违，致使学困生厌倦，从而失去前进的信心、勇气和力量，往往很难从根本上改变学困生。我们只有从学困生发展的角度出发，多角度、全方位的了解他们，关注他们的内心和需求，寻求合适他们的教学方法，关注他们自我发展的历程，用心倾听，耐心等待，使他们渐渐找到学习的乐趣，掌握学习的方法，建立学习的自信。 这样一来，学困生就会拥有意料中的美丽，我们则会收获到意料之外的惊喜！
总之，学困生的转化是一项长期、复杂而又细致的工作。这需要我们每一位教师在教育工作中，要动脑筋、花心思、另辟蹊径，宽容地承认差异，允许失败，抱着“不求人人成功，但求人人进步”的心态，放慢节奏，耐心等待，孩子们一定会给我们带来预料之外的精彩！
参考文献：
[1]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010（4）.
[2]聂晶，吴继东.教育转化后进生的几点思考[J].教育理论与实践，2009（11）.
[3]叶瑞祥，沈晓良.教育学[M].广州：广东教育出版社， 2008.
[4]钟杰.教育西游记[M].北京：中国轻工业出版社， 2010.
[5]王晓春.今天这样做教师———点评100个教育案例 [M].上海：华东师范向出版社， 2009.
[6]马忠林.谈学困生教育教学中存在的七大误区[J].新课程（科研版）， 2010， （ 2）.
[7]王卓琴.浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].成功教育， 2008， （ 12）.
[8] 王昆.《关于农村中学暂困生转化的一些做法》教育网2006.05.11.
[9] 陈家麟.《学校心理教育》教育科学出版社2007.08
[10] 郭天成.《成功教育探索》教育科学出版社2010.04