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环境是重要的教育资源。环境创设的整个过程应取材于幼儿的生活、为幼儿所喜好、润物细无声地影响幼儿。深深记得一次走进农村幼儿园观摩的经历。当映入眼帘的不再是见惯了的塑胶操场、大型滑滑梯、蹦蹦床，也没有看到逼真的卡通动物和花花绿绿的墙饰，呈现在我眼前的是极简的泥巴墙、儿童桌椅以及孩子们正在自主装扮的一小块墙面，墙面上有小手印、泥巴小印章、彩色皱纹纸条等，材料不华丽、装饰不精美、墙面不整洁、设计不完美……然而这一切都败给了孩子们聚精会神、全神贯注的眼神，以及由心底自发的、毫无掩饰的笑容，虽然这些孩子们没有统一服装而且满头大汗……可，无妨！
一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的教育环境就显得尤为重要。而随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把环境创设作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题环境已势不可挡地成为幼儿园工作中的一大热点。那么我们应该怎样创设有教育价值的幼儿园环境呢？个人认为，以下几点不容忽视。
一、投其所好，给孩子真正想要的环境。
幼儿园环境的主人是孩子。孩子喜欢的环境才是有益的环境。而不是成人认为好看的、漂亮的、装饰的“假”环境。个人认为，一是教师引导、幼儿自主装饰、布置出来的环境才是好环境。二是与近阶段教育内容和主题有潜在联系的环境创设才是好环境。三是符合幼儿的兴趣和需要的环境才是好环境。四是幼儿感觉到舒适放松的环境才是好环境。
然而，在大多数幼儿园的班级环境创设中，幼儿的参与仅仅是依据教师的设计和要求来“听从性”的添加作品、辅助画画、帮忙粘贴……所示的墙面环境布置，虽然很漂亮，但依然是教师设计的、以成人的审美和喜好来完成的，没有做到幼儿参与，更别说以幼儿为主了，这样布置出来的、高高在上的环境是幼儿想要的、喜欢的环境吗？不言而喻。
二、自主参与，创设有助于幼儿健康发展的班级环境。
一是让幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境。将环境创设视为“和幼儿一起创造充实生活”的过程，从内心深处树立“幼儿是环境的主人”的观念。如我们结合“三八妇女节”主题教育活动，根据班级孩子们“送给妈妈一条漂亮的花裙子”的整体创意，并粘贴上全班孩子作品的主题墙面布置效果。据个人发现：凡是幼儿自主创设的环境，尽管看起来不够“美观”，与整体环境也不够“和谐”，甚至有些凌乱突兀，但却是幼儿最感兴趣，最乐意进入参加活动的地方。
二是以幼儿兴趣和需要为出发点，自发参与班级环境创设的过程。幼儿教师一定要做个“有心人”，洞悉幼儿生活，时时处处留心幼儿的发现和关注点，从而生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。在班级区域的设置上，可以有一些小小的“留白”处，给幼儿自主添加、自由发挥的地方或区域。
我们给孩子的两处“留白”走廊墙面，后期全部由孩子们自己添加上满意的作品完成。虽然主题画“我会谦让”小盘子的布局不够整齐、不够艺术，但从“画什么”到“怎么贴”整个布置的过程中，孩子们互相商讨、互相帮助，不仅学会了如何谦让的礼仪、提高了绘画能力，而且学会了使用胶棒、胶水和双面胶的技巧方法。
试试看，也许这小小的一方空白，在给孩子带来无限创造和欢乐的同时，也会给教师和家长带来巨大惊喜。
三是让环境创设呈现出一个“动态变化”的过程。班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，透过环境创设的过程，教师可以看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中孩子们的学习热点等诸多信息和内容，从而了解到幼儿的关注点、发展情况，并看到幼儿学习的整个过程。同时在后期，还可以由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的环境创设主题、内容及形式。如我班在种植区内特设一角，让幼儿亲自种植、记录“豌豆苗生长记”；还有上学期我们结合幼儿课程“能干的小手”开展的系列主题活动——从认识小手到小手做游戏、能干的小手，再延伸到“动物们能干的小手”“小手来帮忙”等，整个过程历时近三周才全部完成。
三、支持、合作、引导，让幼儿享受环境创设过程中的喜悦。
作为幼儿教师，要谨记《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一精神和要求，在班级环境的创设的过程中以这“三者”为指导，真正做到让幼儿成为班级环境的主人。
首先，在整个班级环境创设的过程中，个人认为其核心点是“聆听幼儿的心声”。教师需要做的就是注意观察了解幼儿的需求，追寻幼儿的兴趣点，进而抓住兴趣点引导幼儿主动参与。在我们班中专设了幼儿作品墙来展示孩子们的绘画作品，作品墙内容每周更换一次。
其次，结合主题课程渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与，让孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进其身心健康和谐发展。如我班“国庆节”系列主题墙面的创设和图书漂流区的创设整理、规则制定以及后期维护等工作，孩子们自己分工合作、全部紧紧参与其中。
另外，陈鹤琴先生曾说过：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”环境是重要的教育资源，其對幼儿的影响是一个相互作用的过程。因此，在这个过程中，教师一定要定好自己“支持者、合作者、引导者”的角色和位置，给幼儿提供更多的时间和空间来探索和创造，有效促进幼儿的自主性发展，让环境追随幼儿，真正做到环境为幼儿服务。
总之，作为新时期的幼儿教师，让我们时刻做个“有心人”，一起“聆听幼儿的心声”，成为幼儿的“支持者、合作者、引导者”，让好环境伴随幼儿一起成长！
（作者单位：三门峡市实验幼儿园）
一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的教育环境就显得尤为重要。而随着瑞吉欧教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把环境创设作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题环境已势不可挡地成为幼儿园工作中的一大热点。那么我们应该怎样创设有教育价值的幼儿园环境呢？个人认为，以下几点不容忽视。
一、投其所好，给孩子真正想要的环境。
幼儿园环境的主人是孩子。孩子喜欢的环境才是有益的环境。而不是成人认为好看的、漂亮的、装饰的“假”环境。个人认为，一是教师引导、幼儿自主装饰、布置出来的环境才是好环境。二是与近阶段教育内容和主题有潜在联系的环境创设才是好环境。三是符合幼儿的兴趣和需要的环境才是好环境。四是幼儿感觉到舒适放松的环境才是好环境。
然而，在大多数幼儿园的班级环境创设中，幼儿的参与仅仅是依据教师的设计和要求来“听从性”的添加作品、辅助画画、帮忙粘贴……所示的墙面环境布置，虽然很漂亮，但依然是教师设计的、以成人的审美和喜好来完成的，没有做到幼儿参与，更别说以幼儿为主了，这样布置出来的、高高在上的环境是幼儿想要的、喜欢的环境吗？不言而喻。
二、自主参与，创设有助于幼儿健康发展的班级环境。
一是让幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境。将环境创设视为“和幼儿一起创造充实生活”的过程，从内心深处树立“幼儿是环境的主人”的观念。如我们结合“三八妇女节”主题教育活动，根据班级孩子们“送给妈妈一条漂亮的花裙子”的整体创意，并粘贴上全班孩子作品的主题墙面布置效果。据个人发现：凡是幼儿自主创设的环境，尽管看起来不够“美观”，与整体环境也不够“和谐”，甚至有些凌乱突兀，但却是幼儿最感兴趣，最乐意进入参加活动的地方。
二是以幼儿兴趣和需要为出发点，自发参与班级环境创设的过程。幼儿教师一定要做个“有心人”，洞悉幼儿生活，时时处处留心幼儿的发现和关注点，从而生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。在班级区域的设置上，可以有一些小小的“留白”处，给幼儿自主添加、自由发挥的地方或区域。
我们给孩子的两处“留白”走廊墙面，后期全部由孩子们自己添加上满意的作品完成。虽然主题画“我会谦让”小盘子的布局不够整齐、不够艺术，但从“画什么”到“怎么贴”整个布置的过程中，孩子们互相商讨、互相帮助，不仅学会了如何谦让的礼仪、提高了绘画能力，而且学会了使用胶棒、胶水和双面胶的技巧方法。
试试看，也许这小小的一方空白，在给孩子带来无限创造和欢乐的同时，也会给教师和家长带来巨大惊喜。
三是让环境创设呈现出一个“动态变化”的过程。班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，透过环境创设的过程，教师可以看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中孩子们的学习热点等诸多信息和内容，从而了解到幼儿的关注点、发展情况，并看到幼儿学习的整个过程。同时在后期，还可以由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的环境创设主题、内容及形式。如我班在种植区内特设一角，让幼儿亲自种植、记录“豌豆苗生长记”；还有上学期我们结合幼儿课程“能干的小手”开展的系列主题活动——从认识小手到小手做游戏、能干的小手，再延伸到“动物们能干的小手”“小手来帮忙”等，整个过程历时近三周才全部完成。
三、支持、合作、引导，让幼儿享受环境创设过程中的喜悦。
作为幼儿教师，要谨记《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一精神和要求，在班级环境的创设的过程中以这“三者”为指导，真正做到让幼儿成为班级环境的主人。
首先，在整个班级环境创设的过程中，个人认为其核心点是“聆听幼儿的心声”。教师需要做的就是注意观察了解幼儿的需求，追寻幼儿的兴趣点，进而抓住兴趣点引导幼儿主动参与。在我们班中专设了幼儿作品墙来展示孩子们的绘画作品，作品墙内容每周更换一次。
其次，结合主题课程渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与，让孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进其身心健康和谐发展。如我班“国庆节”系列主题墙面的创设和图书漂流区的创设整理、规则制定以及后期维护等工作，孩子们自己分工合作、全部紧紧参与其中。
另外，陈鹤琴先生曾说过：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”环境是重要的教育资源，其對幼儿的影响是一个相互作用的过程。因此，在这个过程中，教师一定要定好自己“支持者、合作者、引导者”的角色和位置，给幼儿提供更多的时间和空间来探索和创造，有效促进幼儿的自主性发展，让环境追随幼儿，真正做到环境为幼儿服务。
总之，作为新时期的幼儿教师，让我们时刻做个“有心人”，一起“聆听幼儿的心声”，成为幼儿的“支持者、合作者、引导者”，让好环境伴随幼儿一起成长！
（作者单位：三门峡市实验幼儿园）