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摘要:数学新课程的实施是课程改革的核心环节,它的基本途径和主要阵地是课堂教学,它涉及了教师教育观念的更新、教学方式的转变,以及教育教学管理制度以及评价制度的变革。本文根据数学新课程的教育理念,结合自己对初中数学体会,来探讨初中数学新课程教学的设计原则。
关键词:数学新课程标准教学 原则
数学新课程的教育理念是:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者、合作者”。作为初中数学教师,在新的课程标准之下,应该通过自己不断的学习和探索,来对课堂教学进行设计。
一、主体性原则
教学过程的实质是交往,没有师生之间的交往,就没有真正意义的教学。这就要求教师在初中数学教学设计时要突出学生在学习过程中的主体地位,重视对学生不同特征的分析,充分挖掘学生的内部潜能,促使学习者内部学习过程的发生并产生积极的变化。
如讲勾股定理时,因勾股定理不是由其他定理经过推理论证得到的,而是在不断的实践中得以证明的。因此,课前让每个学生各自画一个直角三角形,测得两直角边与斜边的长度,然后分别计算它的平方,观察两直角边的平方和与斜边平方之间有何关系。上课时,一经提问,同学们踊跃发言。虽然同学们画的三角形大小不一,但最终得到了相同的结果。从而总结出了直角三角形边长之间的关系即勾股定理。这样学生在自己的实践中得出了结论,便于记忆一也便于灵活运用。
二、发展性原则
数学新课程的核心理念是“以学生发展为本”,不管是数学基础知识的获得、基本技能的掌握,还是数学思想方法的形成,都是为学生的发展做准备的。这种发展既指全体学生的发展,也指每一个学生全面和谐的发展、终身可持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。
因此,在数学教学中要有效实施素质教育,就应把“学习”与“发展”有机结合起来,使学生从中体会知识的形成过程,了解数学家艰辛的知识创造过程,在先学习中中体验获得知识的快乐,培养数学情感,发展数学能力。
三、过程性原则
数学新课程把过程与方法作为课程目标之一,强调数学学习过程,强调学生感知、理解并参与数学知识的寻求与获得过程。就数学知识的掌握而言,“过程”说明数学学科的探求经历与方法,“结果”则说明该学科的探究成果,只有二者的完美结合,才算真正全面地掌握了知识。
四、差异性原则
现实中的每个学生都是一个个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出巨大的个体差异。就数学知识的类型来说,针对不同的知识类型,也要进行不同的教学设计,做到“因材施教”。
对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法,以增强不同类型学生的学习信心,提高学生的学习兴趣,强化学生的学习动机,激励学生努力学习。
五、同步性原则
学习方式的变革是数学新课程得以顺利实施的关键所在。数学新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。而要真正转变学生的学习方式,就必须要改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、师生的互动方式,使之与学习方式同步变革,这是初中数学新课程教学设计的着力点。
如讲解完新课后,安排课本中的练习作为速算题;也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练,以提高快速答题的能力。其次是思维质量的训练。
六、整体性原则
在数学新课程的视野中,教学内容绝不等于教材内容,教学设计也绝非只是备课,教学活动是教师、学生、教材和环境四因素相互作用的动态系统。另外,教学过程本身也是一个多因素构成的系统,受多种因素(如目标、内容、方法等)的影响和制约。
因此教学设计应以系统的眼光和动态的观念,来对参与教学过程的各要素及其相互关系进行分析、判断和调控,确保教学和学习获得成功。
七、教学内容生活化原则
《数学课程标准》指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此教学内容设计要关注学生的生活世界,为学生首先接触的是生活世界而不是科学世界。
如:在教学概率时可设计:某班有n个人(n≤365),那么至少有两个人的生日在同一天的概率有多大?然后引入新课,不但提高学生对数学的兴趣, 而且能够培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力
八、教学效果最优化原则
现代教学设计强调,为达到特定教学目标,对教学活动的各要素要进行最优化的选择与组合。由于教学设计是针对学习者、学习资源和学习情境而进行的运筹,因此数学教学设计应立足于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的配合与协调,确保教学效果的高质量和教学效率的提高,这是验证教学设计是否有效,是否值得推广的一项指标。
总之,课堂不仅是学生学习的地方,也是文化观念形成的场所。教学生学到数学知识只不过是学生所学到的数学内容的一部分,更为重要的是对数学的真正认识、数学信念和价值的形成。并且,这种意识和观念又极大地影响着学生今后怎样使用他所学到的数学知识。因此,在初中数学教学中,教师应根据数学新课程标准,根据以上的课堂教学设计原则,来对课堂教学进行设计,已取得更好的教学效果。
参考文献:
1. 数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
2. 邱珊珊.浅谈新课程标准对初中数学教学的认识[J].课程教材教学研究,2001.12.
作者单位:浙江省苍南县宜山镇第一中学
关键词:数学新课程标准教学 原则
数学新课程的教育理念是:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者、合作者”。作为初中数学教师,在新的课程标准之下,应该通过自己不断的学习和探索,来对课堂教学进行设计。
一、主体性原则
教学过程的实质是交往,没有师生之间的交往,就没有真正意义的教学。这就要求教师在初中数学教学设计时要突出学生在学习过程中的主体地位,重视对学生不同特征的分析,充分挖掘学生的内部潜能,促使学习者内部学习过程的发生并产生积极的变化。
如讲勾股定理时,因勾股定理不是由其他定理经过推理论证得到的,而是在不断的实践中得以证明的。因此,课前让每个学生各自画一个直角三角形,测得两直角边与斜边的长度,然后分别计算它的平方,观察两直角边的平方和与斜边平方之间有何关系。上课时,一经提问,同学们踊跃发言。虽然同学们画的三角形大小不一,但最终得到了相同的结果。从而总结出了直角三角形边长之间的关系即勾股定理。这样学生在自己的实践中得出了结论,便于记忆一也便于灵活运用。
二、发展性原则
数学新课程的核心理念是“以学生发展为本”,不管是数学基础知识的获得、基本技能的掌握,还是数学思想方法的形成,都是为学生的发展做准备的。这种发展既指全体学生的发展,也指每一个学生全面和谐的发展、终身可持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。
因此,在数学教学中要有效实施素质教育,就应把“学习”与“发展”有机结合起来,使学生从中体会知识的形成过程,了解数学家艰辛的知识创造过程,在先学习中中体验获得知识的快乐,培养数学情感,发展数学能力。
三、过程性原则
数学新课程把过程与方法作为课程目标之一,强调数学学习过程,强调学生感知、理解并参与数学知识的寻求与获得过程。就数学知识的掌握而言,“过程”说明数学学科的探求经历与方法,“结果”则说明该学科的探究成果,只有二者的完美结合,才算真正全面地掌握了知识。
四、差异性原则
现实中的每个学生都是一个个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出巨大的个体差异。就数学知识的类型来说,针对不同的知识类型,也要进行不同的教学设计,做到“因材施教”。
对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法,以增强不同类型学生的学习信心,提高学生的学习兴趣,强化学生的学习动机,激励学生努力学习。
五、同步性原则
学习方式的变革是数学新课程得以顺利实施的关键所在。数学新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。而要真正转变学生的学习方式,就必须要改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、师生的互动方式,使之与学习方式同步变革,这是初中数学新课程教学设计的着力点。
如讲解完新课后,安排课本中的练习作为速算题;也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练,以提高快速答题的能力。其次是思维质量的训练。
六、整体性原则
在数学新课程的视野中,教学内容绝不等于教材内容,教学设计也绝非只是备课,教学活动是教师、学生、教材和环境四因素相互作用的动态系统。另外,教学过程本身也是一个多因素构成的系统,受多种因素(如目标、内容、方法等)的影响和制约。
因此教学设计应以系统的眼光和动态的观念,来对参与教学过程的各要素及其相互关系进行分析、判断和调控,确保教学和学习获得成功。
七、教学内容生活化原则
《数学课程标准》指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此教学内容设计要关注学生的生活世界,为学生首先接触的是生活世界而不是科学世界。
如:在教学概率时可设计:某班有n个人(n≤365),那么至少有两个人的生日在同一天的概率有多大?然后引入新课,不但提高学生对数学的兴趣, 而且能够培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力
八、教学效果最优化原则
现代教学设计强调,为达到特定教学目标,对教学活动的各要素要进行最优化的选择与组合。由于教学设计是针对学习者、学习资源和学习情境而进行的运筹,因此数学教学设计应立足于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的配合与协调,确保教学效果的高质量和教学效率的提高,这是验证教学设计是否有效,是否值得推广的一项指标。
总之,课堂不仅是学生学习的地方,也是文化观念形成的场所。教学生学到数学知识只不过是学生所学到的数学内容的一部分,更为重要的是对数学的真正认识、数学信念和价值的形成。并且,这种意识和观念又极大地影响着学生今后怎样使用他所学到的数学知识。因此,在初中数学教学中,教师应根据数学新课程标准,根据以上的课堂教学设计原则,来对课堂教学进行设计,已取得更好的教学效果。
参考文献:
1. 数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
2. 邱珊珊.浅谈新课程标准对初中数学教学的认识[J].课程教材教学研究,2001.12.
作者单位:浙江省苍南县宜山镇第一中学