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小学英语课堂有效教学的优化应体现在“有趣，有用，有效”三点上，这三点构成了有效教学的铁三角，并赋予了课堂教学实际意义。教师通过各类教学媒介，通过教师引、学生答的节奏，英语课堂上俨然呈现出一片热闹景象。但细细寻来，是否每位学生都进入课堂角色，答案似乎不能令人满意。我们总用溢美之词形容课堂形式多样，课堂气氛活跃，教学方式新颖……但是我们忽视了这份“热闹”背后教学有效性的缺失。
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是一种直感。在我们开展的日常英语教学中，不少教师一味关注学生听、写技能的提高，致力于学生会拼写词组，能正确完成习题。这些举措直接导致中国学生“哑巴英语”现象的频繁出现——光练不说。因此，小学英语课堂教学应充分尊重英语表达，将会话技巧融入文本教学，以课堂教学带动学生的口语表达，真正实现由会话带动英语教学的顺利开展。在此，我以译林小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie？为例，谈谈如何巧用文本朗读提高学生的英语口语表达能力。
一、渗透文本，培养学生的朗读习惯
语言学习始于模仿，朗读是最佳的模仿方式，通过大声诵读复现课文中的重点词句文，无疑是模仿的一种完美演绎。本课时通过知识点的以旧带新，层层深入，由教师开场的英文问候“Good morning.What’s your name？”拉近师生距离，以此激发学生开口说英语的热情。请同学用“This is my...”的句型介绍身边人物，借此机会新授“Nice to meet you.”，既建立真实的语境，又巧妙引导学生主动开口表达。
有了良好的情感基础后，借用文本野餐这一背景，我邀请新朋友们与我一同去野餐，引出新授满满一篮子的食物词汇。以食物从篮中到野餐毯的动态过程，抓住学生的眼球，让学生主动关注新知，并通过因素关联法学习词汇，如pie由like，nice过渡，让学生体会新旧知识在文本中的衔接与过渡。作为初学者，我关注学生口语表达的标准性示范，由录音到师读，做到关注细节，如课文中出现的“meet you，would you，what about”的连读，疑问句“Would you like...？”的上扬读法。
进入文本后，围绕培养学生良好朗读习惯的教学目标，本课时设计四读，帮助学生读透教材。一读主要信息，通过观看动画找出主要人物，搞清人物关系；二读重点句式，跟录音读，模仿标准的朗读方式，探索朗读技巧；三读角色扮演，试图掌握对话节奏，自然开展对话练习；四读复现会话，三人小组操练展示会话，融入情感完整演绎。
二、操练文本，提升学生的表达能力
一味朗读而不加以思索，结果只会养成“小和尚念经”不知所云的习惯。当然，朗读的方式也有讲究，不可默读，不可吼读，因为前者无法达到培养语感的目的，后者不利于记忆与理解，两者都不利于持久的英语学习。因此，本课时我力求打开学生的嘴巴，引导他们积极主动地开口表达。
开场“Nice to meet you.”学习中，当同学们还沉浸在争相介绍身边小伙伴的热情中时，我加入肢体语言主动伸手，帮助学生引起知识点的形象记忆，让学生因为会表达而敢于表达、乐于表达。好的开始是成功的一半，充满乐趣的课堂离不开精彩纷呈的课堂活动，因此我特意设计了Quick response这一游戏，加上有声的炸弹和抱头的动作，确保学生在紧张刺激的游戏中喊出新学词汇，抢先表达。
在热身活动和知识学习后，文本学习显然变得颇为顺畅，学生能更好地把握课文内容，对文本的解读能在看动画、听录音、跟读录音的过程中层层深入。在课文录音的背景中，学生接收着潜在的听力输入，并在演绎中展示所学，在细节中做到弱化难点、细化重点，紧凑却不失创意。这些教学设计大大激发了他们潜在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，切实培养了他们英语会话表达的能力。
三、演绎文本，训练学生的听读技巧
在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学且正确的方向上前行。进入文本后，教师可以通过夸张的语音语调带领学生做动作，甚至通过夸张的肢体语言强调重点句型，从而进行文本的演绎。因为对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。中年级学生重在良好学习习惯的养成和知识掌握的规范标准。因此，新授词汇cake和pie的教学，我融入了拼读和四线三格规范书写的演示，让学生能清晰明了地学习到、体会到。
最后的总结环节，我特意设计了有关文本内容的习题，以放飞气球为依托，设置层层关卡训练学生听、说、读的能力。听录音做判断，对学生的要求较高，能直接反映学生对本节课重难点知识内容的掌握情况。针对文本的解读及学习，在回家作业的书面练习和听读巩固中加以训练，知识点拓展可移至下一课时，做到课内课外、课前课后的有效衔接，让学生轻松提高学习能力和英语素养。
四、拓展文本，完善学生的会话水平
研究表明，通过调动人的多个器官，由眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息牢固。因此，坚持朗读，就能帮助我们摆脱看得懂听不懂的僵局。
本课时的教学设计亦注重学生英语综合能力的培养，由会话为主线贯穿其中，由词到句再过渡到文本。以师生间和谐的英语会话开场，在轻松自然的气氛中提议野餐。引出餐篮中的食物，用个人读、同桌读、男女生读、开火车读等不同方式传递新信息，再由前问后答的小组交流方式顺利导入“Would you like a pie？Yes，please./No，thank you.What about...？”新句型的学习。由师问生答过渡到生问师答，真正做到知识点的传承和指引。
有效利用学生热衷的话题或资源是事半功倍的制胜利器。将连词成句变形为打怪兽，再加以植物大战僵尸的背景乐，学生个个跃跃欲试。这样一来既训练了学生组合句子的能力，又能潜移默化地培养学生的表达能力，强化他们对英语学习的需求，形成良性积极的英语会话氛围，完善他们的会话水平，鼓励学生乐于开口，喜于会话。
总之，语言学习是一个长期并不断积累的过程。英语会话教学是一种行之有效而又简便易行的教学方法。要想学好英语，开口说英语是一个不可或缺的技能。因此我们要引导学生灵活运用、持之以恒，充分发挥它的作用，借助真实情景为媒介，培养学生良好的会话技巧和习惯，强化口语表达和会话技能，让英语课堂充满生趣。
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是一种直感。在我们开展的日常英语教学中，不少教师一味关注学生听、写技能的提高，致力于学生会拼写词组，能正确完成习题。这些举措直接导致中国学生“哑巴英语”现象的频繁出现——光练不说。因此，小学英语课堂教学应充分尊重英语表达，将会话技巧融入文本教学，以课堂教学带动学生的口语表达，真正实现由会话带动英语教学的顺利开展。在此，我以译林小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie？为例，谈谈如何巧用文本朗读提高学生的英语口语表达能力。
一、渗透文本，培养学生的朗读习惯
语言学习始于模仿，朗读是最佳的模仿方式，通过大声诵读复现课文中的重点词句文，无疑是模仿的一种完美演绎。本课时通过知识点的以旧带新，层层深入，由教师开场的英文问候“Good morning.What’s your name？”拉近师生距离，以此激发学生开口说英语的热情。请同学用“This is my...”的句型介绍身边人物，借此机会新授“Nice to meet you.”，既建立真实的语境，又巧妙引导学生主动开口表达。
有了良好的情感基础后，借用文本野餐这一背景，我邀请新朋友们与我一同去野餐，引出新授满满一篮子的食物词汇。以食物从篮中到野餐毯的动态过程，抓住学生的眼球，让学生主动关注新知，并通过因素关联法学习词汇，如pie由like，nice过渡，让学生体会新旧知识在文本中的衔接与过渡。作为初学者，我关注学生口语表达的标准性示范，由录音到师读，做到关注细节，如课文中出现的“meet you，would you，what about”的连读，疑问句“Would you like...？”的上扬读法。
进入文本后，围绕培养学生良好朗读习惯的教学目标，本课时设计四读，帮助学生读透教材。一读主要信息，通过观看动画找出主要人物，搞清人物关系；二读重点句式，跟录音读，模仿标准的朗读方式，探索朗读技巧；三读角色扮演，试图掌握对话节奏，自然开展对话练习；四读复现会话，三人小组操练展示会话，融入情感完整演绎。
二、操练文本，提升学生的表达能力
一味朗读而不加以思索，结果只会养成“小和尚念经”不知所云的习惯。当然，朗读的方式也有讲究，不可默读，不可吼读，因为前者无法达到培养语感的目的，后者不利于记忆与理解，两者都不利于持久的英语学习。因此，本课时我力求打开学生的嘴巴，引导他们积极主动地开口表达。
开场“Nice to meet you.”学习中，当同学们还沉浸在争相介绍身边小伙伴的热情中时，我加入肢体语言主动伸手，帮助学生引起知识点的形象记忆，让学生因为会表达而敢于表达、乐于表达。好的开始是成功的一半，充满乐趣的课堂离不开精彩纷呈的课堂活动，因此我特意设计了Quick response这一游戏，加上有声的炸弹和抱头的动作，确保学生在紧张刺激的游戏中喊出新学词汇，抢先表达。
在热身活动和知识学习后，文本学习显然变得颇为顺畅，学生能更好地把握课文内容，对文本的解读能在看动画、听录音、跟读录音的过程中层层深入。在课文录音的背景中，学生接收着潜在的听力输入，并在演绎中展示所学，在细节中做到弱化难点、细化重点，紧凑却不失创意。这些教学设计大大激发了他们潜在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，切实培养了他们英语会话表达的能力。
三、演绎文本，训练学生的听读技巧
在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学且正确的方向上前行。进入文本后，教师可以通过夸张的语音语调带领学生做动作，甚至通过夸张的肢体语言强调重点句型，从而进行文本的演绎。因为对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。中年级学生重在良好学习习惯的养成和知识掌握的规范标准。因此，新授词汇cake和pie的教学，我融入了拼读和四线三格规范书写的演示，让学生能清晰明了地学习到、体会到。
最后的总结环节，我特意设计了有关文本内容的习题，以放飞气球为依托，设置层层关卡训练学生听、说、读的能力。听录音做判断，对学生的要求较高，能直接反映学生对本节课重难点知识内容的掌握情况。针对文本的解读及学习，在回家作业的书面练习和听读巩固中加以训练，知识点拓展可移至下一课时，做到课内课外、课前课后的有效衔接，让学生轻松提高学习能力和英语素养。
四、拓展文本，完善学生的会话水平
研究表明，通过调动人的多个器官，由眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息牢固。因此，坚持朗读，就能帮助我们摆脱看得懂听不懂的僵局。
本课时的教学设计亦注重学生英语综合能力的培养，由会话为主线贯穿其中，由词到句再过渡到文本。以师生间和谐的英语会话开场，在轻松自然的气氛中提议野餐。引出餐篮中的食物，用个人读、同桌读、男女生读、开火车读等不同方式传递新信息，再由前问后答的小组交流方式顺利导入“Would you like a pie？Yes，please./No，thank you.What about...？”新句型的学习。由师问生答过渡到生问师答，真正做到知识点的传承和指引。
有效利用学生热衷的话题或资源是事半功倍的制胜利器。将连词成句变形为打怪兽，再加以植物大战僵尸的背景乐，学生个个跃跃欲试。这样一来既训练了学生组合句子的能力，又能潜移默化地培养学生的表达能力，强化他们对英语学习的需求，形成良性积极的英语会话氛围，完善他们的会话水平，鼓励学生乐于开口，喜于会话。
总之，语言学习是一个长期并不断积累的过程。英语会话教学是一种行之有效而又简便易行的教学方法。要想学好英语，开口说英语是一个不可或缺的技能。因此我们要引导学生灵活运用、持之以恒，充分发挥它的作用，借助真实情景为媒介，培养学生良好的会话技巧和习惯，强化口语表达和会话技能，让英语课堂充满生趣。