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摘要：本文主要论述高中化学新课程教学中的学生自主学习问题，首先介绍了自主学习的内容，在学习方法上从教师的职责和学生的职责两个方面进行分别论述。最后得出结论：学生自主学习能力的培养在学习上注重引导，在能力上注重质量，学生自主学习能力的培养需要“内因”和“外因”两个方面同时起作用。
关键词：自主学习能力学习方法 “内因”和“外因”
1 定义
1.1自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
1.2自主学习的理论基础
1.2.1教育主体自主性发展的教育理念。我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。
1.2.2以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革，建立起以学习论为中心的现代教学论。
1.2.3以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、学会应用的过程。
1.2.4结构化的知识观。在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视“是什么”和“为什么”，也要重视“怎么做”。
2 方法
2.1教师职责
2.1.1课前备课。教师课前备课包括很多内容，教材、学案和学生，每个学生都做到了然于胸。授课中才能对不同层次的学生提出不同要求，采取相应的教学方法。因材施教是每个教师必须拥有的基本教学意识。教师课前准备情况直接影响着课堂教学的效果，然而传统的备课教师大多以教学书目为主，缺乏可操作性和可实践性，达不到自主学习的要求。
2.1.2课间讲解和启发。众所周知，有了兴趣学生才能发挥主动性和积极性，从而提高学习效率。而如何激发兴趣就是每个化学老师需要思考的问题。我们认为其中最有效的手段就是创设真实直观的教学环境，课堂灵活多样，可以用物品、图片、样品及多媒体等。另外化学课堂需要大量的实验，能够动手就能够带动学生的积极性和主动性。课程安排一定要给足学生自己动手做实验的机会。
2.1.3课后跟踪和调查。下课之后的跟踪和调查要求教师对学生的学习进行系统和全面的了解。有了课前的准备和上课时候的良好效率，学生所学知识的真实能力有待验证。那么就需要老师思考如何让学生在课后也能够把所学知识进行巩固。比如归纳化学歌谣，有关化合价的记忆口诀，有关盐类的溶解性规律等都有现成的歌谣和口诀，我们还可以鼓励学生自己去编写和创造，并集思广益，分享其他学生的学习方法。课下的交流可以更好的融洽教师和学生的关系。
2.2学生职责
2.2.1关于课本知识，要主动学习教材里常识性内容。学生带着问题进行课本内容的阅读，并试图解答课后习题。带着问题进课堂，学生应该在课前对所需要学习的内容有个快速的浏览和预习，并且在预习的时候找出课程重点难点。把教师课前给出的问题试图找出答案，理解并阐释出来。
2.2.2课外知识，课外学习是学生自主学习的重要组成部分。没有了课堂的束缚和老师的监督，学生可以更加开放的思考，大胆设想并求证。但课外学习也存在一定的盲目性。这就要求教师对学生的课下自主学习内容进行一定程度的监督，自主查阅资料在学习中应用，留心在学生的习题中经常会遇到许多生活中的化学问题。
2.2.3动手能力，化学是一门实践性极强的学科，实践出真知，只有实验才能验证结论，这就要求学生们具有一定的动手能力。如何合理的安排实验是老师需要思考的问题，一般来说，根据课程设置按照课本要求的内容及时地适量地合理地实验是有必要的。化学实验具有直观性，可以加深学生的理解和记忆。但化学实验也具有一定的危险性，教师们要提高安全意识。
3 讨论
高中化学学生自主学习能力的培养需要“内因”和“外因”两个方面的共同作用。
3.1“内因”也就是学生自身。学生应该逐渐培养以下能力
3.1.1独立制订和调整学习目标
3.1.2独立选择学习材料和学习内容
3.1.3独立设计学习活动并参与学习活动
3.1.4独立调整态度、动机等情感因素
3.2“外因”包括教师，学校及其他社会因素。自主学习能力培养的过程中，应坚持以“学生”为中心，“教师”为辅，外因同样发挥着重要的作用
具体要求如下：
3.2.1开展合作学习，和谐的学习氛围大有益处，充分发挥每一个人的特点，提高他们的团队合作精神，取长补短，相互帮助。
3.2.2重塑教师角色，建立良好的师生关系。亦师亦友，逐渐消除学生对教师的依赖。
3.2.3扩大学生可支配的时间，提供更多的自主学习机会。
3.2.4因材施教，对学生要区别对待，加强自主学习的引导。教师应帮助学生正确定位，并在自己的教学过程中因材施教，帮助学生学会自我调整和自我评价。
我们知道，在学生自主学习的过程中，无论是哪一门学科，教学经验都在引导学生自主学习中起着重要作用。在课堂教学中，以学生为主体，创造环境让学生动手、动口、动脑，让学生积极参与教学活动，并自主地投入到实践过程中去，从而体验获取知识的快乐。变“要我学”为“我要学”，使课堂气氛生动活跃有趣，产生积极的心理作用。培养学生的自主学习能力不可以一时半刻，急于求成，要认识到是一个日积月累逐渐培养的过程。在探索如何培养学生的主动学习的问题上，要多角度、深层次分析学生自主学习与教育模式之间的关系。
自主学习模式还在不断的探索和发展，只有充分发挥“内因”和“外因”两个因素的作用，才能走的更科学，更远！
参考文献：
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M]．北京：北京大学出版社，2002:3-10．
[2] 林格，程鸿勋.自主学习 [M] .新世界出版社 ，2010.6
作者简介：
张斌，男，1968-3，中学一级教师，单位：湖北省十堰市房县第二中学。
关键词：自主学习能力学习方法 “内因”和“外因”
1 定义
1.1自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
1.2自主学习的理论基础
1.2.1教育主体自主性发展的教育理念。我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。
1.2.2以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革，建立起以学习论为中心的现代教学论。
1.2.3以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、学会应用的过程。
1.2.4结构化的知识观。在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视“是什么”和“为什么”，也要重视“怎么做”。
2 方法
2.1教师职责
2.1.1课前备课。教师课前备课包括很多内容，教材、学案和学生，每个学生都做到了然于胸。授课中才能对不同层次的学生提出不同要求，采取相应的教学方法。因材施教是每个教师必须拥有的基本教学意识。教师课前准备情况直接影响着课堂教学的效果，然而传统的备课教师大多以教学书目为主，缺乏可操作性和可实践性，达不到自主学习的要求。
2.1.2课间讲解和启发。众所周知，有了兴趣学生才能发挥主动性和积极性，从而提高学习效率。而如何激发兴趣就是每个化学老师需要思考的问题。我们认为其中最有效的手段就是创设真实直观的教学环境，课堂灵活多样，可以用物品、图片、样品及多媒体等。另外化学课堂需要大量的实验，能够动手就能够带动学生的积极性和主动性。课程安排一定要给足学生自己动手做实验的机会。
2.1.3课后跟踪和调查。下课之后的跟踪和调查要求教师对学生的学习进行系统和全面的了解。有了课前的准备和上课时候的良好效率，学生所学知识的真实能力有待验证。那么就需要老师思考如何让学生在课后也能够把所学知识进行巩固。比如归纳化学歌谣，有关化合价的记忆口诀，有关盐类的溶解性规律等都有现成的歌谣和口诀，我们还可以鼓励学生自己去编写和创造，并集思广益，分享其他学生的学习方法。课下的交流可以更好的融洽教师和学生的关系。
2.2学生职责
2.2.1关于课本知识，要主动学习教材里常识性内容。学生带着问题进行课本内容的阅读，并试图解答课后习题。带着问题进课堂，学生应该在课前对所需要学习的内容有个快速的浏览和预习，并且在预习的时候找出课程重点难点。把教师课前给出的问题试图找出答案，理解并阐释出来。
2.2.2课外知识，课外学习是学生自主学习的重要组成部分。没有了课堂的束缚和老师的监督，学生可以更加开放的思考，大胆设想并求证。但课外学习也存在一定的盲目性。这就要求教师对学生的课下自主学习内容进行一定程度的监督，自主查阅资料在学习中应用，留心在学生的习题中经常会遇到许多生活中的化学问题。
2.2.3动手能力，化学是一门实践性极强的学科，实践出真知，只有实验才能验证结论，这就要求学生们具有一定的动手能力。如何合理的安排实验是老师需要思考的问题，一般来说，根据课程设置按照课本要求的内容及时地适量地合理地实验是有必要的。化学实验具有直观性，可以加深学生的理解和记忆。但化学实验也具有一定的危险性，教师们要提高安全意识。
3 讨论
高中化学学生自主学习能力的培养需要“内因”和“外因”两个方面的共同作用。
3.1“内因”也就是学生自身。学生应该逐渐培养以下能力
3.1.1独立制订和调整学习目标
3.1.2独立选择学习材料和学习内容
3.1.3独立设计学习活动并参与学习活动
3.1.4独立调整态度、动机等情感因素
3.2“外因”包括教师，学校及其他社会因素。自主学习能力培养的过程中，应坚持以“学生”为中心，“教师”为辅，外因同样发挥着重要的作用
具体要求如下：
3.2.1开展合作学习，和谐的学习氛围大有益处，充分发挥每一个人的特点，提高他们的团队合作精神，取长补短，相互帮助。
3.2.2重塑教师角色，建立良好的师生关系。亦师亦友，逐渐消除学生对教师的依赖。
3.2.3扩大学生可支配的时间，提供更多的自主学习机会。
3.2.4因材施教，对学生要区别对待，加强自主学习的引导。教师应帮助学生正确定位，并在自己的教学过程中因材施教，帮助学生学会自我调整和自我评价。
我们知道，在学生自主学习的过程中，无论是哪一门学科，教学经验都在引导学生自主学习中起着重要作用。在课堂教学中，以学生为主体，创造环境让学生动手、动口、动脑，让学生积极参与教学活动，并自主地投入到实践过程中去，从而体验获取知识的快乐。变“要我学”为“我要学”，使课堂气氛生动活跃有趣，产生积极的心理作用。培养学生的自主学习能力不可以一时半刻，急于求成，要认识到是一个日积月累逐渐培养的过程。在探索如何培养学生的主动学习的问题上，要多角度、深层次分析学生自主学习与教育模式之间的关系。
自主学习模式还在不断的探索和发展，只有充分发挥“内因”和“外因”两个因素的作用，才能走的更科学，更远！
参考文献：
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M]．北京：北京大学出版社，2002:3-10．
[2] 林格，程鸿勋.自主学习 [M] .新世界出版社 ，2010.6
作者简介：
张斌，男，1968-3，中学一级教师，单位：湖北省十堰市房县第二中学。