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目前，由于课改文本的增多，为赶时间，讲授（讲读）课型仍是主流，又迫于高考的压力，为快出成绩，练习（自测）课型成为新宠。这与“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《全日制义务教育语文课程标准》）和“注重个性化的阅读，充分调动（学生）自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”（《普通高级中学语文课程标准》）的新课标精神大相迳庭，结果是教师教得吃力，学生学得乏力，厌学语文已成时尚。
要改变这种状况，笔者认为应该高度重视学生的个体化阅读，在课堂上设计多元课型，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”。（《普通高级中学语文课程标准》）下面围绕如何提高学生个性阅读问题，探讨几种阅读课型。
一.角色互换阅读课型
【课例】《过秦论》第一课时：文言字词落实。（“注重语文应用能力培养”“转化学生对语文学习的情感和态度”）
1．教师指导课堂阅读目标：落实文言字词，将不能理解的，设计成问题提问教师。
2．学生自主阅读20分钟（这一环节也可课前预习完成），找出疑难字词，设计问题。
3．学生提问老师，老师依据学法剖析并回答问题。
这样的课型设计意在“注重语文应用能力培养”，但设计了角色互换阅读新课型，教师放下师道尊严，倡导教学民主，与学生平等对话，达到关系和谐。互换角色的目的是为了转化学生对语文学习的情感和态度，而出发点是把学生和学生发展放在第一位，尊重学生，给学生说话的权利，从而提高学生个性化阅读能力。这样的课使学生“潜心会本文”(叶圣陶) 养成好问的读书“习惯”；教师“贵穷本然”（叶圣陶），教会“历练”的读书“方法”。“方法”、“习惯”、“历练”一箭三雕。
二.生生互动阅读课型
【课例】《祝福》第一课时：小说的主题探讨。（“注重语文探究能力培养”）
1.设计《祥林嫂死亡登记表》让学生课前读文填表。
2.简介作者及背景后，投影几位学生填写的《祥林嫂死亡登记表》。表格栏多数大同小异，但“死亡原因”一栏“众说纷纭”。把其定为重难点。引导学生探究祥林嫂的“死亡原因”：是正常死亡、意外死亡，还是自杀、他杀？
3.学生互动讨论，从文中找出证据，文中人物都有嫌疑。
4.争论不下，教师点拨：要把握问题的关键。鲁四老爷为什么讨厌祥林嫂？柳妈为什么嘲笑她并劝她捐门槛？卫老婆子为什么帮着她的婆婆把她绑了回去？鲁镇的男女为什么冷漠地对待她？
5.学生再度互动讨论，深入认识：鲁四老爷和其他人不一样，他是封建礼教的维护者。他和其他人一起用软刀子从精神上杀害了祥林嫂，杀人的真正元凶是封建礼教。
6.归纳主题：这篇小说揭露了封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，也即是作者创作的目的。
这种阅读课型着眼于文本重点、难点、疑点方面的探究，着眼于激活学生的探究兴趣。学生自觉学习、主动探究的热情被激活了，课堂上呈现出争先恐后踊跃发言的场面。学生与学生交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，大脑中留下的印象刻骨铭心，个性化阅读能力迅速提高。
三.先练后教阅读课型
【课例】《项链》：小说人物、情节、环境、语言、构思和主题等的探讨。（“注重语文审美能力培养”）
1．先阅读文本，然后完成下面3道题：
⑴第一部分第三段有四个“梦想”，马蒂尔德为什么会有这些梦想？（人物与环境关系）
⑵请概括马蒂尔德的性格，这些性格有变化吗？为什么会有这样的变化？（人物与情节）
⑶小说结尾安排所借项链是假的，有人说既在意料之外，又在情理之中，你同意这个看法吗？请在文中找出依据分析，并说出它是什么构思方法。（情节与构思方法）
【教师点拨】⑴社会原因：整个社会都追求奢华生活；个人原因：马蒂尔德漂亮迷人，觉得比其他姑娘更有过上流生活的资本。⑵爱慕虚荣、诚实（真诚）、负责任、勇敢、坚强（坚毅）、善良、坚韧、守信、忠贞、质朴、耐劳吃苦等。有变化。因为丢失项链，丢掉了“梦想”，觉醒而回归真我。⑶同意。文中有三处依据：福雷斯蒂埃太太很轻易地借出项链；珠宝商说自己只卖出了钻石项链的盒子；福雷斯蒂埃太太收回项链时，根本就未打开盒子查看，项链是假早有伏笔。
2.堂上教学，探究作品主题。
问题讨论：第四部分结尾句“一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”“小事”是指什么？马蒂尔德“断送”了自己什么，又“拯救”了自己什么？①分组讨论，个别答问（有了三题先练的阅读理解基础，这个问题便可人人有话可说，人人心中有答案）。
②归纳各家，答案多彩：“小事”指丢项链一事。马蒂尔德断送了物质,拯救了精神;断送了虚荣,拯救了诚实;断送了梦想,拯救了奋斗;断送了美貌,拯救了美德;断送了青春,拯救了本性;断送了懒惰,拯救了勤劳;断送了微薄的资产，拯救了充实的人生；断送了丈夫的“前程”，拯救了牢固的夫妻婚姻；断送了安逸的小康生活，拯救了善良的心灵；断送了浮躁自卑，拯救了平和自尊（独立人格）；断送了依赖感，拯救了责任感……
③概括小说主题：《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。同时对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和揭露。
先练后教阅读课型侧重阅读主体——学生直接与文本、文本作者相互交流。文本传达的信息，作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚。而囿于时空差异，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的讲解是不能代替学生的理解的，而学生可以凭借自己的生存环境、时代特征、审美趣味和直觉经验，追寻作品的原始意义，找到研究点，与之进行思想和情感交流，获得个性化阅读乐趣。
这种课型的好处就在于学生“直接与大师对话”，让生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，激发个性阅读的智慧，“培养语文审美能力”，而教师只起点拨作用。
四.先读后写阅读课型
【课例】读《项链》，写作文（评论文或读后感）。（连堂课2节）（“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”）
1.设计问题：阅读《项链》（20分钟）后，以《我看马蒂尔德》为题，写一篇读后感或书评。
2.学生作文。
3.师生从阅读理解与作文写法角度评论作文。教师归纳学生意见。
先读后写阅读课型除具有前面“先练后教阅读课型”的特点外，加入了个体写作的元素，“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”。更“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展”。（《普通高级中学语文课程标准》）
五.戏剧表演阅读课型
【课例】《项链》课堂戏剧表演。（“给学生提供展示才华的舞台”）
1.学生课前分组把《项链》写成五幕剧。
2.上课时学生表演，分组比赛。
3.教师综合各组评价及打分，组织探讨小说人物形象和主题在戏剧表演中的演绎情况。
戏剧表演阅读课型，“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性、有创意地表达”；“关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性……鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见……尊重学生个人的见解”“给学生提供展示才华的舞台”。（《普通高级中学语文课程标准》）
前面所谈高中语文阅读五种新课型，赋予“教师”“学生”“文本”新的关系，摒弃教师“一言堂”的旧式阅读教学，特别珍视学生独特性个体阅读体验。
五种课型的共同点，一是重视学生个体阅读过程，学生思维得到自然历练和激活，闪现个性创新之火，使阅读个体的收益和感动最大化；二是重视对学生个性阅读的肯定，“角色互换”是师生平等中见肯定，“生生互动”是师生民主中见肯定，“先读后教”“先读后写”是让学生直接与文本对话以鼓励见肯定，“戏剧表演”是让学生创设情境体验快乐以赏识见肯定；三是重视学生个体阅读的全面发展，学生阅读或许片面，五种课型各有不足，但在多种个体阅读体验中，学生阅读能力便能在蹒跚中进步，在螺旋中上升。
黄容春，教师，现居广东南海。
要改变这种状况，笔者认为应该高度重视学生的个体化阅读，在课堂上设计多元课型，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”。（《普通高级中学语文课程标准》）下面围绕如何提高学生个性阅读问题，探讨几种阅读课型。
一.角色互换阅读课型
【课例】《过秦论》第一课时：文言字词落实。（“注重语文应用能力培养”“转化学生对语文学习的情感和态度”）
1．教师指导课堂阅读目标：落实文言字词，将不能理解的，设计成问题提问教师。
2．学生自主阅读20分钟（这一环节也可课前预习完成），找出疑难字词，设计问题。
3．学生提问老师，老师依据学法剖析并回答问题。
这样的课型设计意在“注重语文应用能力培养”，但设计了角色互换阅读新课型，教师放下师道尊严，倡导教学民主，与学生平等对话，达到关系和谐。互换角色的目的是为了转化学生对语文学习的情感和态度，而出发点是把学生和学生发展放在第一位，尊重学生，给学生说话的权利，从而提高学生个性化阅读能力。这样的课使学生“潜心会本文”(叶圣陶) 养成好问的读书“习惯”；教师“贵穷本然”（叶圣陶），教会“历练”的读书“方法”。“方法”、“习惯”、“历练”一箭三雕。
二.生生互动阅读课型
【课例】《祝福》第一课时：小说的主题探讨。（“注重语文探究能力培养”）
1.设计《祥林嫂死亡登记表》让学生课前读文填表。
2.简介作者及背景后，投影几位学生填写的《祥林嫂死亡登记表》。表格栏多数大同小异，但“死亡原因”一栏“众说纷纭”。把其定为重难点。引导学生探究祥林嫂的“死亡原因”：是正常死亡、意外死亡，还是自杀、他杀？
3.学生互动讨论，从文中找出证据，文中人物都有嫌疑。
4.争论不下，教师点拨：要把握问题的关键。鲁四老爷为什么讨厌祥林嫂？柳妈为什么嘲笑她并劝她捐门槛？卫老婆子为什么帮着她的婆婆把她绑了回去？鲁镇的男女为什么冷漠地对待她？
5.学生再度互动讨论，深入认识：鲁四老爷和其他人不一样，他是封建礼教的维护者。他和其他人一起用软刀子从精神上杀害了祥林嫂，杀人的真正元凶是封建礼教。
6.归纳主题：这篇小说揭露了封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，也即是作者创作的目的。
这种阅读课型着眼于文本重点、难点、疑点方面的探究，着眼于激活学生的探究兴趣。学生自觉学习、主动探究的热情被激活了，课堂上呈现出争先恐后踊跃发言的场面。学生与学生交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，大脑中留下的印象刻骨铭心，个性化阅读能力迅速提高。
三.先练后教阅读课型
【课例】《项链》：小说人物、情节、环境、语言、构思和主题等的探讨。（“注重语文审美能力培养”）
1．先阅读文本，然后完成下面3道题：
⑴第一部分第三段有四个“梦想”，马蒂尔德为什么会有这些梦想？（人物与环境关系）
⑵请概括马蒂尔德的性格，这些性格有变化吗？为什么会有这样的变化？（人物与情节）
⑶小说结尾安排所借项链是假的，有人说既在意料之外，又在情理之中，你同意这个看法吗？请在文中找出依据分析，并说出它是什么构思方法。（情节与构思方法）
【教师点拨】⑴社会原因：整个社会都追求奢华生活；个人原因：马蒂尔德漂亮迷人，觉得比其他姑娘更有过上流生活的资本。⑵爱慕虚荣、诚实（真诚）、负责任、勇敢、坚强（坚毅）、善良、坚韧、守信、忠贞、质朴、耐劳吃苦等。有变化。因为丢失项链，丢掉了“梦想”，觉醒而回归真我。⑶同意。文中有三处依据：福雷斯蒂埃太太很轻易地借出项链；珠宝商说自己只卖出了钻石项链的盒子；福雷斯蒂埃太太收回项链时，根本就未打开盒子查看，项链是假早有伏笔。
2.堂上教学，探究作品主题。
问题讨论：第四部分结尾句“一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”“小事”是指什么？马蒂尔德“断送”了自己什么，又“拯救”了自己什么？①分组讨论，个别答问（有了三题先练的阅读理解基础，这个问题便可人人有话可说，人人心中有答案）。
②归纳各家，答案多彩：“小事”指丢项链一事。马蒂尔德断送了物质,拯救了精神;断送了虚荣,拯救了诚实;断送了梦想,拯救了奋斗;断送了美貌,拯救了美德;断送了青春,拯救了本性;断送了懒惰,拯救了勤劳;断送了微薄的资产，拯救了充实的人生；断送了丈夫的“前程”，拯救了牢固的夫妻婚姻；断送了安逸的小康生活，拯救了善良的心灵；断送了浮躁自卑，拯救了平和自尊（独立人格）；断送了依赖感，拯救了责任感……
③概括小说主题：《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。同时对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和揭露。
先练后教阅读课型侧重阅读主体——学生直接与文本、文本作者相互交流。文本传达的信息，作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚。而囿于时空差异，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的讲解是不能代替学生的理解的，而学生可以凭借自己的生存环境、时代特征、审美趣味和直觉经验，追寻作品的原始意义，找到研究点，与之进行思想和情感交流，获得个性化阅读乐趣。
这种课型的好处就在于学生“直接与大师对话”，让生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，激发个性阅读的智慧，“培养语文审美能力”，而教师只起点拨作用。
四.先读后写阅读课型
【课例】读《项链》，写作文（评论文或读后感）。（连堂课2节）（“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”）
1.设计问题：阅读《项链》（20分钟）后，以《我看马蒂尔德》为题，写一篇读后感或书评。
2.学生作文。
3.师生从阅读理解与作文写法角度评论作文。教师归纳学生意见。
先读后写阅读课型除具有前面“先练后教阅读课型”的特点外，加入了个体写作的元素，“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”。更“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展”。（《普通高级中学语文课程标准》）
五.戏剧表演阅读课型
【课例】《项链》课堂戏剧表演。（“给学生提供展示才华的舞台”）
1.学生课前分组把《项链》写成五幕剧。
2.上课时学生表演，分组比赛。
3.教师综合各组评价及打分，组织探讨小说人物形象和主题在戏剧表演中的演绎情况。
戏剧表演阅读课型，“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性、有创意地表达”；“关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性……鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见……尊重学生个人的见解”“给学生提供展示才华的舞台”。（《普通高级中学语文课程标准》）
前面所谈高中语文阅读五种新课型，赋予“教师”“学生”“文本”新的关系，摒弃教师“一言堂”的旧式阅读教学，特别珍视学生独特性个体阅读体验。
五种课型的共同点，一是重视学生个体阅读过程，学生思维得到自然历练和激活，闪现个性创新之火，使阅读个体的收益和感动最大化；二是重视对学生个性阅读的肯定，“角色互换”是师生平等中见肯定，“生生互动”是师生民主中见肯定，“先读后教”“先读后写”是让学生直接与文本对话以鼓励见肯定，“戏剧表演”是让学生创设情境体验快乐以赏识见肯定；三是重视学生个体阅读的全面发展，学生阅读或许片面，五种课型各有不足，但在多种个体阅读体验中，学生阅读能力便能在蹒跚中进步，在螺旋中上升。
黄容春，教师，现居广东南海。