《义务教育数学课程标准》指出，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学越来越注重学生的发展。教师作为数学学习的组织者和引导者，应注重激发学生学习兴趣，在教学中创设问题情境，引导学生主动地参与到数学学习中，让学生通过一系列的主体活动，如动手操作、自主探索、合作交流、实践应用等去亲近数学、体验数学、应用数学，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正得到个性发展。
　　一、激发兴趣，让学生亲近数学
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生是否对学习内容有兴趣会直接影响学生的学习激情和教师的教学效果。在数学教学中，教师可以创设一些有趣的、生动的、真实的问题情境，以调动学生学习的兴趣和探究的积极性，让学生自己去探究、去思考，只有这样，才能使学生感受到数学学习的乐趣，从“要我学”转变为 “我要学”。
　　例如，在教学“平年和闰年”时，在初步认识了平年和闰年后，我创设了这样一个情境：“下面咱们来进行一场比赛。”学生们一听要比赛，立马精神大振。这时我又说：“请一个同学任意报一个年份，我和大家比一比谁先说出它是平年还是闰年，你们可以查查年历。”学生们将年历拿在手中跃跃欲试，从他们的眼神中可以看出疑惑：老师不用年历还能赢我们吗？几轮下来，大家都傻眼了，教师报出答案的速度远远快过他们翻年历的速度。惊叹之余，学生们急于想知道教师如此快速判断的“绝招”。这时，数学在学生们的眼中变得如此神奇，他们求知若渴的情绪被激发出来了，产生了强烈的求知欲。这种自身产生的内在动力促使学生成为主动的探索者，驱使着学生主动地探索规律、攻克难关，进而使学生学好数学。
　　二、创设机会，让学生体验数学
　　皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，由他重新发明至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”在学生的精神世界中，总希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中，教师应根据学生好奇、好动的特点，精心设计一些让学生主动探索、富有挑战的学习机会，使学生通过观察、比较、猜测、验证、交流与推理主动参与到课堂学习中，使探索成为可能，并使学生体验到学习数学的成功与快乐。
　　例如，在教学实践活动课“有趣的七巧板”这节课中，在让学生制作七巧板之前，我先引导学生仔细观察七巧板中有哪七种图形以及这些图形的大小和位置，然后让学生尝试根据自己的想法进行制作。在进行拼图练习时，我先引导学生观察所要拼的图形是什么样子的、用了哪几种基本图形。在学生掌握了基本的拼图要领后，先让他们照着书中的图形进行拼图，然后让学生发挥想象、大胆创新，拼出自己喜欢的图形。学生通过观察想象，动手操作，不仅发展了创新意识，还体验到了学习数学的快乐。
　　三、走进生活，让学生应用数学
　　数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。新课程下的数学教学不再是简单的机械模仿，而是伴随着数学体验、数学交流、数学思考、数学运用的全过程。但由于小学生的思维是以具体形象思维为主的，处于逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们难将教材中非常抽象的数学知识与现实生活联系起来。这就需要教师在教学中想方设法联系学生的生活实际，拓展学生的探究空间，使学生的学习活动丰富、主动，从而促使学生树立数学与生活密切相关的意识，最终能很好地运用自己所学的数学知识去解决生活中的实际问题，真正做到学以致用。
　　例如，在教学“圆的初步认识”这一课时，我先拿出平时学生爱玩的陀螺，问他们想不想亲手制作一个，学生一下子来了兴趣，都表示愿意。“那么制作陀螺的第一步是干什么呢？”学生纷纷回答：“画一个圆。”就这样在教师的引导下，大家很轻松地掌握了画圆的方法。通过如此贴近生活的数学学习，学生明白了数学并不是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。又如，在认识了长度单位厘米、分米、米以后，我请学生量一量数学书、文具盒、课桌的长和宽，再同桌合作量一量黑板、教室地面的长和宽；回家以后，再让学生量一量家中各种家具的尺寸。这样不仅调动了学生学习的积极性，还让学生切切实实地感受到数学知识与生活实际的密切联系。
　　总之，在课堂教学中，教师要秉着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这个教育教学理念，把学生放在学习的主体地位，并充分调动学生的主观能动性，尽量给学生提供自主探索的机会，引导他们获取知识，发现规律，掌握科学的学习方法。只有这样，才能让数学课堂焕发出生命的活力，才能使学生真正成为数学学习的主人。
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