入园以后，幼儿之间的同伴交往逐渐增多。这种交往拓展了他们的生活、活动空间，对其社会性的发展具有非常重大的意义。但在班集体中，常常有这么一个小群体：他们不喜欢和同伴一起游戏，喜欢独处，显得比较离群。
　　离群幼儿的表现特征
　　不喜欢集体活动。这一特征较为普遍，大约占到离群幼儿诸多不合群特征中50%。他们常常在游戏中处于旁观者的位置，小心翼翼地看着其他孩子兴高采烈地活动，不敢参与或者说不愿意参与其中。
　　不懂得关心别人。这一特征占到35%的比率。这一类孩子显得很冷淡，比如同伴在他身边摔了一跤，嚎啕大哭，他不会像其他孩子那样走过去安慰，也不会告诉老师，让老师来帮助安抚同伴的情绪。
　　不喜欢表达.这一特征所占比率大约为15%左右。具有这一特征的孩子怯于表达自己的看法，他们不喜欢参与同伴之间的交谈，对老师、同学们的问候、显得局促不安。一旦老师想知道他们的想法，很可能适得其反，因为他们的精神会因此而更加紧张。幼儿离群的几个原因
　　生活范围狭小，影响了孩子的交往能力。有些家长在培养孩子的过程中过于谨小慎微，他们将孩子拘囿在很小的生活空间中，不喜欢孩子同其他人自由交往，常因孩子们在游戏过程中产生争执而大为恼火。这样一来，孩子只能在家庭中玩耍，他们接触的人物大多为父母及祖辈，久而久之，孩子就会因为缺乏同伴交往而弱化了交际能力。
　　家庭不和睦，导致孩子缺乏安全感。父母长年累月的争执、吵闹使得孩子长期处于精神紧张的状态中，他们的内心是压抑而敏感的，对外在世界保持着距离。我曾关注过一个孩子，他对于同伴们的友好表现显得很抵触。后来我了解到，他的父母在离异之前几乎天天吵架，孩子经常以泪洗面，变得很敏感，害怕陌生人，无法理解他人的友好。因为在他幼小的心灵世界中，人与人的争吵是常态，他以为同伴与他的关系也像其父母之间的关系那样充满压力，因而产生抵触心理。
　　家庭过多负面教育的结果。这类家长每天不厌其烦地告诉孩子“不要……”，让他们不要接触这个，避开那个，夸大了社会的负面性。比如某个孩子丢失了，家长马上认为这是普遍现象，进而对孩子忧心忡忡，担心此类事件在孩子身上发生，这种教育方式使孩子们對世界产生了错误的认识，变得畏首畏尾，不敢同别的孩子交往。
　　帮助离群幼儿融入集体，走出封闭保守的心理状态，需要老师与家长多沟通，理清问题的头绪，不然，缺乏针对性的教育策略不但无助于问题解决，反而容易南辕北辙，使离群的孩子更加不愿接近集体。针对前面提出问题的表现、原因，我们针对个案，从不同的角度提出解决策略。
　　个案：多多，男，3岁，小班.
　　多多在游戏活动排斥集体活动，拘谨，喜欢独处，不愿意与同伴一起游戏、交流，对老师和伙伴们的招呼与示好显得畏惧。
　　家园沟通：从2岁开始，多多就跟外公、外婆生活在一起，爸爸、妈妈因上班只能一周来看一次。外公外婆怕多多出去发生意外，总是看得很紧，只让多多一个人在家里玩。多多平时很少与小区里的同伴进行游戏，缺乏交流。
　　老师的做法：发现多多的情况之后，老师及时跟家长进行了交流，找到了问题的关键点，并有针对性地进行了纠正。我们说服外公外婆改变教育方式，减少对孩子的干预，鼓励孩子走出家门，主动去熟悉环境，认识新朋友，增加孩子和他人交流的机会。
　　对爸爸妈妈说：家长应给有条件的给孩子一片自由的空间。之所以加上“条件”一词，是因为孩子们还处于心智不成熟的状态中，需要家长的呵护与引导，孩子的自由活动应该建立在安全保障的前提下。家长可以鼓励多多参与同小区孩子的游戏，帮助他熟悉环境，学习主动交朋友。如果多多仍然拘谨，家长们可以邀请小朋友来家里做客，通过这种方式让多多渐渐接纳其他孩子。在熟悉的家里，孩子心态比较放松，不会那么抗拒其他孩子，容易和其他孩子建立友谊。在具有了一定的基础后，家长再鼓励多多“走出去”，主动找别的孩子玩。
　　多多的转变：渐渐地，多多有了朋友，据外公说，他开始和院子里的其他孩子交换玩具，话也多了起来。入园的抗拒情绪缓和了很多，逐渐开始参加集体活动，迸餐盥洗室的时候也不再独来独往。
　　个案：萱萱，女，3岁，小班。
　　萱萱的自我保护意识特别强，不允许任何一个人触碰她的身体，不仅男孩子不能触碰，女孩子也不能触碰。遇到困难的时候，萱萱不愿意告诉他人，喜欢自己一个人生闷气。当有人让她觉得不舒服时，她就会大喊大叫，不管老师如何安慰都不行，显得固执不合群。
　　家园沟通：萱萱父母半年前离婚了，在两人关系急剧恶化的时期，争吵是家常便饭，萱萱不知道父母之间出现了什么问题，只是惶恐地蜷缩在一边。父母离异之后，萱萱跟着母亲。母亲由于生活与工作的诸多不如意，常常在家哭泣、摔东西。
　　老师的做法：根据萱萱妈妈的描述，我们明白了萱萱敏感多疑的原因。我们与萱萱的父亲进行了沟通，建议他们尽量抽出时间陪伴孩子，虽然双方离婚了，但是跟孩子见面的时候应该保持和睦的关系。萱萱父母意识到了问题，两人一有空就争取和孩子一起，克制负面情绪，给孩子展现出和谐的一面。
　　对爸爸妈妈说：家长应为孩子创造和谐美好的家庭氛围。大量的心理研究案例表明，成长环境影响着孩子的一生。如果孩子从小处在一种不和睦的环境中，他们的性格会因此而变得扭曲。家长应该注意自己的一言一行，因为这些言行潜移默化地影响着孩子的性格。即便是家长乏间有矛盾，也应该将这种矛盾减低到最小程度，尽量不让矛盾破坏家庭的和睦。此外，家长要注意提升自己的素养，互相尊重、以礼相待，有时候一句不经意的粗话可能影响孩子一辈子，其负面意义不言而喻。家长是孩子最好榜样，家长言传身教做得好，孩子才会乐观积极。
　　萱萱的转变：经过一段时间，我们再去看萱萱，发现她的抵触情绪少了很多，开始和孩子有了肢体的接触。
　　个案：朵朵，女，4岁，中班。
　　朵朵显得比较内向，很少与其他小朋友交流，喜欢一个人坐着，对一些正常范围内的异常声响显得敏感和害怕。在户外活动时，总是和攀爬架、滑滑梯保持一定距离。
　　家园沟通：在沟通中我发现，朵朵妈妈经常说一些社会问题，诸如哪个孩子出车祸了，哪里又出现孩子的食品安全问题了……在放学接孩子回家的时候，妈妈会紧紧拉着朵朵的手，哪怕周边环境很正常，这些细节都表明朵朵妈妈对环境过于敏感。我们意识到，朵朵的离群性格和妈妈的焦虑情绪有很大关系。
　　老师的做法：建议朵朵妈妈尽量少和孩子谈论负面信息，因为孩子缺乏理性的判断能力，他们容易把家长说的问题放大，认为这是普遍存在的现象，从而变得敏感、胆怯。我们进一步建议朵朵妈妈要多和孩子谈论积极向上的信息，使她树立起正面的生活态度。
　　对爸爸妈妈说：家长应该对是非曲直有一个正当合理的评价尺度，不能因为看到社会上发生了一件坏事就扩大到整个社会，认为坏人坏事无处不在，更不能将这种观念传递给孩子。孩子心智尚未成熟，他们对世界的认识很大程度源自父母对他们的教导，如果父母平日的言词中的世界充满负面信息，孩子会因此对周围环境心生恐惧，进而缩手缩脚，躲在角落里以求得心理上的安全。我们在同家长沟通的过程中发现，不少家长常常把从新闻中听到的、生活中见到的负面事件、人物作为提醒孩子注意安全的例子来教育他们，并且方式方法不得当。家长对孩子讲述负面事件、人物时应注意分寸，同时还应当配合以正面的人物、事件，让孩子认识到生活中有坏人坏事，但是有更多好人好事，后者才是生活中的主要方面。只有这样，孩子才不会因为畏惧而离群。
　　朵朵的转变：认识到了问题之后，朵朵妈妈尝试着和孩子说一些积极有趣的事情，不再像过去那样一有负面新闻就心急火燎地提醒孩子注意这注意那。一段时间过后，朵朵的心绪慢慢打开了，她开始尝试去户外活动，如滑滑梯、走平衡木，也开始有了聊天的朋友。
　　这几个指导策略不能解决离群孩子的全部问题，它只是从家园沟通交流的角度寻求解决离群孩子心理问题的途径。我们期待各方面力量都能对离群孩子加以关注，让离群孩子大胆走出封闭的心理，尽早融入到集体中去。