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中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0107 - 01
小学数学“问题解决”教学，费时低效。以课堂教学为抓手，以问题解决教学为载体，用活用好新技术，致力掌握方法，培养创新、合作、反思的意识，努力提高学生的核心素养。
1.用活新技术，创设优质情境
1.1 创设优质情境，助力学生理解题意
对解决问题无从下手，往往是不能对信息进行正确理解和处理，无从选择解题策略。借助多媒体情景资源，通过再现情景过程，帮助学生充分理解题意，使学生经历问题的提出和解决，可以有效降低问题的难度，提高教学效率。
教学四下《相遇问题》，学生对“同时出发”“相向而行”“相遇”“相距”等关键词语不易理解，教学时运用多媒体动画演示“余刚和苗苗同时从自己家出发去少年文化官。经过5分两人正好在少年文化宫相遇”的情境，让学生明白题目意思，感知“两家相距多少米，正好是他俩5分所走的路程和”。在电脑动画演示的基础上，2名学生分别扮演从家出发在少年宫相遇的过程，让学生在生动的情境中，感受相遇问题的数量关系，从而轻松明白“路程和=余刚的路程+苗苗的路程”和“路程=速度和×时间”的数量关系，直观地感受到相遇问题中2个人每分行走的速度，实际上是2人的速度和，基本数量关系没有变，把相遇问题同化到学生的已有知识结构中。
借力电脑动画和现实情境再现，直观地帮助学生理解题意，激活学生的生活经验和认知基础，在接下来的独立探究中学生思维活跃，思路清晰，轻松理解这类问题。
1.2精准还原情境，激活已有生活经历
学生已有的生活经验和认知基础，对于数学新知识的学习推动效果明显。利用电子白板技术，直观呈现教科书的情景图，为学生探究问题解决提供素材。如三上“四则混合运算”买文具盒和书包问题，教材形象地呈现出文具盒每个7元，买6个这样的文具盒，买书包用去55元的情境。教材情境图通过买文具盒和书包付钱的的过程，帮助学生形象理解了买文具盒的钱和买书包付的钱，买文具盒和书包一共用去的钱，让学生直观感受到必须先算买文具盒的钱，再算一共用去多少元的解题道理。
借助电子白板技术，精准地再现问题情境，让学生经历观察探究过程，激活学生的生活经历，调动起了学习兴趣，能形象地理解问题，明晰解决问题的方法。
1.3重现问题情境，引发学生提出问题
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）教学中通过多媒体，再现问题情境，引发学生提出问题，能让学生更深入地思考，增强其分析解题能力。教学三年级连乘问题时出示情境：“口算比赛中，每人每分能口算10题，有3个人参加比赛，每人口算5分钟。”借助多媒体，再现问题情境，引发学生积极动脑提出问题，不仅使学生会解此类题，更能让学生深入思考，培养创新意识。
2.加力基本问题，重视分析方法
2.1 简单问题为根，夯实解题基础
从学生接触数学学习开始，就开始了解决问题之旅。随着新技术的介入，可以轻松地在学习经历中不断重现，把最基础的一步计算问题深刻理解：低年级通过多媒体直观演示事情的过程“2辆车和1辆车合在一起”“一共3辆车，开走了l辆车”让学生深刻理解了“部总关系”。
2.2数量关系为本，形成解题模型
在小学的各类问题中，有许多都是典型问题，有着基本的数量关系，对于学生建立解题模型，有很大帮助。学习了“单价、数量和总价的关系”“速度、时间与路程的关系”“工作效率、工作时间与工作总量的关系”等后，运用多媒体技术，适时地有针对性地变式反复练习，让学生深刻理解和掌握这些数量关系，形成直观的解题模型，迅速找到解题的方法。
2.3 引导分析方法，培养有序思维
借助电子白板，培养学生解题的有序思维。电子白板把解题的思维过程呈现出来，通过“综合法”引导学生抓信息中的联系，提出根据已有信息能解决的问题，再逐步推向问题。高年级时，通过“分析法”正确选择需要解决问题的信息，有意识地呈现分析的思维过程，对学生解决问题分析方法进行引导，从而培养学生有序思维。
3.精心设计练习，内化解题策略
3.1模仿练习，内化方法，掌握技巧
问题探究、方法归纳后，利用电子白板针对性地对例题进行变式，及时运用所学方法，加深对问题的理解，掌握分析的技巧。用好例题后的“试一试”和课堂活动等及时练习，让学生在模仿中内化方法，在练习中掌握结题技巧，形成解题策略，构建起解题模型。
三上四单元问题解决例1，教学完“我们年级有95人，每桌坐8人，至少需要多少张桌子”后，教材安排的课堂活动，提供了掌握“安排座位”解题策略的资源，运用时灵活处理，让学生先思考，再引导交流解题策略;对练习中的“坐车问题”则让学生独立思考，交流解题策略，有利于迅速掌握方法，内化形成技能。
3.2 多样练习，激发兴趣，提升问题解决能力
问题解决教学后，進行必要的练习，提升解题技巧。采用连线、口答、根据算式补充条件等形式来进行变式练习，加大练习的强度和密度，让学生多获得参与练习的机会，激发学习兴趣，取得好的训练效果。在教学稍复杂的分数问题时，给出一个信息和一个问题，然后给出一组变化的分率句和一组对应的算式，让学生根据分率句来找对应的算式，学生在对比中理清分数关系，掌握了分数问题解题策略，发展了智力，形成了技能。
在教学中充分借助问题解决教学这一板块，通过便捷的多媒体技术，精心教学问题情境，灵活多样地实施练习，有效培养学生的策略意思，提升分析、推理能力，发展创新意识和应用意识，努力提高学生的核心素养。
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0107 - 01
小学数学“问题解决”教学，费时低效。以课堂教学为抓手，以问题解决教学为载体，用活用好新技术，致力掌握方法，培养创新、合作、反思的意识，努力提高学生的核心素养。
1.用活新技术，创设优质情境
1.1 创设优质情境，助力学生理解题意
对解决问题无从下手，往往是不能对信息进行正确理解和处理，无从选择解题策略。借助多媒体情景资源，通过再现情景过程，帮助学生充分理解题意，使学生经历问题的提出和解决，可以有效降低问题的难度，提高教学效率。
教学四下《相遇问题》，学生对“同时出发”“相向而行”“相遇”“相距”等关键词语不易理解，教学时运用多媒体动画演示“余刚和苗苗同时从自己家出发去少年文化官。经过5分两人正好在少年文化宫相遇”的情境，让学生明白题目意思，感知“两家相距多少米，正好是他俩5分所走的路程和”。在电脑动画演示的基础上，2名学生分别扮演从家出发在少年宫相遇的过程，让学生在生动的情境中，感受相遇问题的数量关系，从而轻松明白“路程和=余刚的路程+苗苗的路程”和“路程=速度和×时间”的数量关系，直观地感受到相遇问题中2个人每分行走的速度，实际上是2人的速度和，基本数量关系没有变，把相遇问题同化到学生的已有知识结构中。
借力电脑动画和现实情境再现，直观地帮助学生理解题意，激活学生的生活经验和认知基础，在接下来的独立探究中学生思维活跃，思路清晰，轻松理解这类问题。
1.2精准还原情境，激活已有生活经历
学生已有的生活经验和认知基础，对于数学新知识的学习推动效果明显。利用电子白板技术，直观呈现教科书的情景图，为学生探究问题解决提供素材。如三上“四则混合运算”买文具盒和书包问题，教材形象地呈现出文具盒每个7元，买6个这样的文具盒，买书包用去55元的情境。教材情境图通过买文具盒和书包付钱的的过程，帮助学生形象理解了买文具盒的钱和买书包付的钱，买文具盒和书包一共用去的钱，让学生直观感受到必须先算买文具盒的钱，再算一共用去多少元的解题道理。
借助电子白板技术，精准地再现问题情境，让学生经历观察探究过程，激活学生的生活经历，调动起了学习兴趣，能形象地理解问题，明晰解决问题的方法。
1.3重现问题情境，引发学生提出问题
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）教学中通过多媒体，再现问题情境，引发学生提出问题，能让学生更深入地思考，增强其分析解题能力。教学三年级连乘问题时出示情境：“口算比赛中，每人每分能口算10题，有3个人参加比赛，每人口算5分钟。”借助多媒体，再现问题情境，引发学生积极动脑提出问题，不仅使学生会解此类题，更能让学生深入思考，培养创新意识。
2.加力基本问题，重视分析方法
2.1 简单问题为根，夯实解题基础
从学生接触数学学习开始，就开始了解决问题之旅。随着新技术的介入，可以轻松地在学习经历中不断重现，把最基础的一步计算问题深刻理解：低年级通过多媒体直观演示事情的过程“2辆车和1辆车合在一起”“一共3辆车，开走了l辆车”让学生深刻理解了“部总关系”。
2.2数量关系为本，形成解题模型
在小学的各类问题中，有许多都是典型问题，有着基本的数量关系，对于学生建立解题模型，有很大帮助。学习了“单价、数量和总价的关系”“速度、时间与路程的关系”“工作效率、工作时间与工作总量的关系”等后，运用多媒体技术，适时地有针对性地变式反复练习，让学生深刻理解和掌握这些数量关系，形成直观的解题模型，迅速找到解题的方法。
2.3 引导分析方法，培养有序思维
借助电子白板，培养学生解题的有序思维。电子白板把解题的思维过程呈现出来，通过“综合法”引导学生抓信息中的联系，提出根据已有信息能解决的问题，再逐步推向问题。高年级时，通过“分析法”正确选择需要解决问题的信息，有意识地呈现分析的思维过程，对学生解决问题分析方法进行引导，从而培养学生有序思维。
3.精心设计练习，内化解题策略
3.1模仿练习，内化方法，掌握技巧
问题探究、方法归纳后，利用电子白板针对性地对例题进行变式，及时运用所学方法，加深对问题的理解，掌握分析的技巧。用好例题后的“试一试”和课堂活动等及时练习，让学生在模仿中内化方法，在练习中掌握结题技巧，形成解题策略，构建起解题模型。
三上四单元问题解决例1，教学完“我们年级有95人，每桌坐8人，至少需要多少张桌子”后，教材安排的课堂活动，提供了掌握“安排座位”解题策略的资源，运用时灵活处理，让学生先思考，再引导交流解题策略;对练习中的“坐车问题”则让学生独立思考，交流解题策略，有利于迅速掌握方法，内化形成技能。
3.2 多样练习，激发兴趣，提升问题解决能力
问题解决教学后，進行必要的练习，提升解题技巧。采用连线、口答、根据算式补充条件等形式来进行变式练习，加大练习的强度和密度，让学生多获得参与练习的机会，激发学习兴趣，取得好的训练效果。在教学稍复杂的分数问题时，给出一个信息和一个问题，然后给出一组变化的分率句和一组对应的算式，让学生根据分率句来找对应的算式，学生在对比中理清分数关系，掌握了分数问题解题策略，发展了智力，形成了技能。
在教学中充分借助问题解决教学这一板块，通过便捷的多媒体技术，精心教学问题情境，灵活多样地实施练习，有效培养学生的策略意思，提升分析、推理能力，发展创新意识和应用意识，努力提高学生的核心素养。