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【摘要】“留白”是我国传统绘画艺术中的一种创作手法，是指在艺术创作中保留一定的空白，以“空白”来凸显创作主题，从而引发观赏者的深思与共鸣。因“留白”所以给观赏者带来了更多的思考和再创作的空间，从而极大的调动了观赏者的主观能动性。在现代语文教学中，如果我们将“留白”应用在高中语文课堂中，我们把一定的时间为高中生留作独立思考和探究来使用。这样能够让学生在語文学习中能够积极发散自己的思维，在积极思考中探究出课堂知识的内涵与本质。并在语文课堂上获得知识、能力与情感的全面发展。笔者将从课前目标确定、课堂具体实施以及课后作业检测三个教学环节来探究“留白”艺术的运用。
【关键词】语文课堂;留白;实施策略
在传统语文课堂中，教师的“一言堂”与传统的“应试教育”使得“满堂灌”与“题海”成为了高中语文课堂的代名词，作为一个高中生，更多的是在课堂上被动接受教师精心准备好的知识，很少有自己独立的思考，更不用说创造性的学习。种类繁琐的各种知识点，教师划定的高考知识点的记忆，甚至于一些本应该思考理解的内容，一些教师为了让学生更省力的掌握，事无巨细的分类划定，学生只需要按要求记忆就行。这种教学的后果之一就是剥夺了学生思维的机会，长久以来必然使学生惰于思考。然而，在新课改背景下，要求现在高中语文考试将高中生的思维方式以及学习能力作为测评重点，传统只知道背诵语文知识点的学习方法不仅无法让高中生在语文考试中取得优异成绩，还会为他们增添学习负担。由此，高中语文教师应该学会放手，相信学生能力，这具体到教学中，就是要懂得在教学中“留白”，让高中生在思考与探究中逐步摸索出学习语文的规律以及语文学科特有的思维方式，从而使其灵活应对各类考题。
一、课前目标“留白”
课前目标“留白”主要是指教师在制定教学目标的时候要懂得根据高中生的实际情况灵活调整。一般而言，课程改革从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个角度来分析教学目标。在具体实施过程中，教师应根据学生表现以及教学发展来合理分配这三个教学目标的比重，同时根据学生的语文水平来灵活调整目标难度，从而保证语文教学目标可一直与高中生的认知水平与学习需求相符。比如我们在教授《窦娥冤》一文时，分别描写了窦娥冤情、窦娥勇于反抗以及窦娥奔赴刑场的场面，整个故事情节波折，引人入胜。但是，高中生生活在一个民主、和谐的社会、家庭、学校环境之中，他们是否能够在课文阅读与分析中由当代政治腐败与社会黑暗的现实，理解窦娥勇于抗争、敢于反抗等主旨，却是一个未知数。因此，在本课教学中，笔者所制定的教学目标为：了解元杂剧的艺术风格与文学特点，分析元代社会的社会现实与阶级矛盾所带来的后果，根据课文总结窦娥的性格。这三个目标都是以高中生的知识薄弱项为主的，如果高中生可达到这三个教学目标的要求，那么他们的文学素养也将获得进一步提高。但是，为了“留白”，即保证教学目标的可行性，笔者并不会要求所有的学生都要完成这三个教学目标，而是根据教学实际灵活调整。
二、课堂具体实施“留白”
课堂教学过程的实施是语文教学的关键。有的教师擅长满堂灌，一言堂，留给学生的时间并不多，甚至不给学生留时间去反思。“留白”艺术要求教师认真分配好每堂40分钟的课堂时间，甚至精确到教师讲解分配多少时间，学生独立思考多少时间，这就要求教师大胆舍弃一些内容，将这些内容留给学生去解决，应该对学生报以信心。相信他们能够很好的解决一些基本问题，教师只是帮助解决学生不能解决的问题。有些教师将一堂课三分，讲授、自主学习问、解疑各占一份，保证“教”可促进高中生的探、思等学习活动，让高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“质疑”，在“质疑”中“创新”，从而使高中生的语文能力得以综合发展。
三、课后作业检测“留白”
在一堂课结束后，课后作业是对教学任务完成情况的一个检测，也是学生对当堂课内容的一个巩固。课后作业的“留白”是指教师应为高中生提供选择作业内容、选择作业难度、选择作业形式的自由，让高中生以自己喜欢的方式，在最佳语文学习状态中高效完成语文作业。这样提高了学生完成作业的自主性，避免了不管学生掌握程度如何，一刀切的情况，有利于学生灵活把握。课后作业的“留白”艺术可以让高中生重新意识到作业对于巩固自身语言能力，发展个人学习素养的重要作用，从而从根本上改变被动、消极的教学局面。总而言之，高中语文教师的“留白”艺术决定着语文课程教学改革的进度与质量，而“留白”艺术的本质便是为了创设符合高中生认知特点与学习规律的生本课堂。因此，如何做好教学“留白”也应引起每一位高中语文教师的注意与重视。除了本文所指出的“留白”要求之外，教师还应在教学情境、课堂提问、合作探究等多种教学活动中做好“留白”，以便充分体现高中生的语文学习能力与语文创造能力。
参考文献：
[1]于宛平.高中语文教学“留白”艺术策略研究[J].现代交际，2016（15）：192.
[2]汤艳梅.高中语文教学中的留白艺术的实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）：9.
[3]何勇.语文教学中的留白艺术[J].文学教育（下），2010（8）.
（作者单位：四川省广安市武胜中学校 陈 加 富）
【关键词】语文课堂;留白;实施策略
在传统语文课堂中，教师的“一言堂”与传统的“应试教育”使得“满堂灌”与“题海”成为了高中语文课堂的代名词，作为一个高中生，更多的是在课堂上被动接受教师精心准备好的知识，很少有自己独立的思考，更不用说创造性的学习。种类繁琐的各种知识点，教师划定的高考知识点的记忆，甚至于一些本应该思考理解的内容，一些教师为了让学生更省力的掌握，事无巨细的分类划定，学生只需要按要求记忆就行。这种教学的后果之一就是剥夺了学生思维的机会，长久以来必然使学生惰于思考。然而，在新课改背景下，要求现在高中语文考试将高中生的思维方式以及学习能力作为测评重点，传统只知道背诵语文知识点的学习方法不仅无法让高中生在语文考试中取得优异成绩，还会为他们增添学习负担。由此，高中语文教师应该学会放手，相信学生能力，这具体到教学中，就是要懂得在教学中“留白”，让高中生在思考与探究中逐步摸索出学习语文的规律以及语文学科特有的思维方式，从而使其灵活应对各类考题。
一、课前目标“留白”
课前目标“留白”主要是指教师在制定教学目标的时候要懂得根据高中生的实际情况灵活调整。一般而言，课程改革从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个角度来分析教学目标。在具体实施过程中，教师应根据学生表现以及教学发展来合理分配这三个教学目标的比重，同时根据学生的语文水平来灵活调整目标难度，从而保证语文教学目标可一直与高中生的认知水平与学习需求相符。比如我们在教授《窦娥冤》一文时，分别描写了窦娥冤情、窦娥勇于反抗以及窦娥奔赴刑场的场面，整个故事情节波折，引人入胜。但是，高中生生活在一个民主、和谐的社会、家庭、学校环境之中，他们是否能够在课文阅读与分析中由当代政治腐败与社会黑暗的现实，理解窦娥勇于抗争、敢于反抗等主旨，却是一个未知数。因此，在本课教学中，笔者所制定的教学目标为：了解元杂剧的艺术风格与文学特点，分析元代社会的社会现实与阶级矛盾所带来的后果，根据课文总结窦娥的性格。这三个目标都是以高中生的知识薄弱项为主的，如果高中生可达到这三个教学目标的要求，那么他们的文学素养也将获得进一步提高。但是，为了“留白”，即保证教学目标的可行性，笔者并不会要求所有的学生都要完成这三个教学目标，而是根据教学实际灵活调整。
二、课堂具体实施“留白”
课堂教学过程的实施是语文教学的关键。有的教师擅长满堂灌，一言堂，留给学生的时间并不多，甚至不给学生留时间去反思。“留白”艺术要求教师认真分配好每堂40分钟的课堂时间，甚至精确到教师讲解分配多少时间，学生独立思考多少时间，这就要求教师大胆舍弃一些内容，将这些内容留给学生去解决，应该对学生报以信心。相信他们能够很好的解决一些基本问题，教师只是帮助解决学生不能解决的问题。有些教师将一堂课三分，讲授、自主学习问、解疑各占一份，保证“教”可促进高中生的探、思等学习活动，让高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“质疑”，在“质疑”中“创新”，从而使高中生的语文能力得以综合发展。
三、课后作业检测“留白”
在一堂课结束后，课后作业是对教学任务完成情况的一个检测，也是学生对当堂课内容的一个巩固。课后作业的“留白”是指教师应为高中生提供选择作业内容、选择作业难度、选择作业形式的自由，让高中生以自己喜欢的方式，在最佳语文学习状态中高效完成语文作业。这样提高了学生完成作业的自主性，避免了不管学生掌握程度如何，一刀切的情况，有利于学生灵活把握。课后作业的“留白”艺术可以让高中生重新意识到作业对于巩固自身语言能力，发展个人学习素养的重要作用，从而从根本上改变被动、消极的教学局面。总而言之，高中语文教师的“留白”艺术决定着语文课程教学改革的进度与质量，而“留白”艺术的本质便是为了创设符合高中生认知特点与学习规律的生本课堂。因此，如何做好教学“留白”也应引起每一位高中语文教师的注意与重视。除了本文所指出的“留白”要求之外，教师还应在教学情境、课堂提问、合作探究等多种教学活动中做好“留白”，以便充分体现高中生的语文学习能力与语文创造能力。
参考文献：
[1]于宛平.高中语文教学“留白”艺术策略研究[J].现代交际，2016（15）：192.
[2]汤艳梅.高中语文教学中的留白艺术的实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）：9.
[3]何勇.语文教学中的留白艺术[J].文学教育（下），2010（8）.
（作者单位：四川省广安市武胜中学校 陈 加 富）