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摘 要：推动农村小学数学教学实现“生活化”能够有效帮助学生更好地开展数学学习活动，提高数学学习的成效。基于此，笔者在此着重从关注生活基本情境、强调知识应用过程以及引导学生利用数学知识等三个方面探讨了推动农村小学数学教学实现“生活化”的途径，希望能够帮助农村小学数学教师更好地开展教学活动。
关键词：农村小学;小学数学;生活化教学
农村教学的基础设施相对落后，这就给教师在开展教学活动带来了一定的阻碍。但是如果教师能够把生活中的具体事例作为切入口，把学生在日常生活中可以接触到的物体作为突破点开展教学活动就能够有效减轻教学条件不足这一问题的影响。因此，教师需要采取必要的措施推动农村小学数学教学实现“生活化”。
一、 关注生活基本情境，激发学生学习兴趣
小学数学的知识基本上都是来源于生活的，它与生活有着非常密切的联系。所以教师在开展小学数学的教学活动的时候就可以借助小学数学的这一特点，多以作为教学素材的内容，尝试着构建起小学数学与学生日常生活之间的联系，让学生在认识到数学与生活有着密切关系的基础上，引导学生认真观察生活中的数学现象，使学生养成将数学与生活相联系的意识，在让学生自主地体会数学知识的重要性的基础上，激发学生学习数学知识的兴趣。
比如说，教师在为学生讲解有关“长度单位”这一部分的知识的时候，就可以先给学生布置一些预习的作业，让学生自己寻找一些生活中存在的长度单位，看看自己能寻找到哪些长度单位，并将其记录下来在课堂上与其他学生分享。而随后，教师就可以引导学生对这些长度单位所表示的一个单位长度的长度进行理解。而在这个过程中，教师就需要借助一些与学生的生活密切相关的物品来加深学生对单位长度的认识。这也就是说，教师可以借助尺子为学生讲解厘米和分米表示的距离，用桌子的长度来为学生展示一米的长度。随后，教师就可以借助一些与学生的生活密切相关的类似“王益的妈妈所在的公司需要做体检，而王益发现妈妈的体检表上关于身高那一栏只写了‘1.68’这个数字，那么你知道数字后边的单位应该填什么吗？”的情境，让学生对各个长度单位的单位长度有更为准确地理解的同时，让学生认识到学习数学能够帮助自己解决一些生活中的问题，进而有效激发学生对数学学习的兴趣。
二、 强调信息转化，培养学生解题能力
小学数学教学的一个重难点就是数学应用题的教学，在小学数学教学活动的开展过程中，笔者发现学生在学习应用题的时候总是会出现心有余而力不足的问题，他们没有足够的能力梳理清楚应用题提供的一些信息，进而导致他们很难有效解决应用题。但是，小学应用题实际上与学生的日常生活有着非常密切的联系，如果教师能够把握到这一点就能够极大地提高学生解决应用题的成效，让学生在实现信息转化的基础上能够更顺畅地解决应用题。
比如说，如果教师在引导学生解决类似“小明家在5月份的用水量大致是12吨，7月份的用水总量恰巧是5月份用水量的2倍，而小明家9月份的用水量又比7月份多了2吨，那么小明家在9月份的用水量大概是多少呢？”的问题的时候就可以把学生不太熟悉的用水问题转换成学生比较熟悉的类似“吃饼干”“买玩具”“吃糖果”等学生比较感兴趣有比较熟悉的问题。以“吃饼干”为例，教师就可以引导学生把问题转化成为类似“小明在星期一的时候吃了12块饼干，他在星期三的时候吃的饼干是在星期一吃的饼干的2倍，而小明在星期五的时候吃的饼干有比它在星期散的时候多了2块，那么小明在星期五的时候吃了多少块饼干呢？”的与学生的日常生活关联度比较高的问题。这样一来，学生就能够更好地理解这个问题，也就能够更好地把握题目中所出现的数据的联系。当然，由于这种方法会比较浪费时间，而且如果让学生自行转化的话容易出现问题，所以比较适合学生初次接触应用题，培养学生解答应用题的能力的时候，而在学生能够避开应用题的“障眼法”之后，教师就可以不再使用这种方法了。
三、 引导学生利用数学，实现数学生活化
一般来讲，普通人学习数学的直接目的不是为了应对考试，也不是为了进行科学研究，而是为了通过学习数学解决自己生活中存在的一些问题。所以，教师在推动数学教学实现“生活化”的时候，也需要培养起学生利用数学的意识。而学生一旦培养起利用數学的意识，就能够更好地推动数学实现生活化，使数学真正与数学联系起来。
比如说，教师可以学生记录离开家和离开学校的时间，通过计算时间的差值来掌握自己出家门的时间，尽可能避免自己出现迟到的问题。再比如说，教师可以引导学生在购买零食的过程中，自主地计算对方应该找回自己多少钱的方式来讲小学数学中的加减法应用到生活中。再比如说，学生可以通过对长度单位的学习来把握单位之间的转换，让学生对标有不同单位的身高进行比较。
四、 结束语
综上所述，推动农村小学数学教学实现“生活化”是小学数学教师开展数学教学工作的重点，数学本就来源于生活，并终将服务于生活，所以教师需要积极地采取必要的措施农村小学数学实现“生活化”，使学生能够将数学学习与自己的生活紧密结合起来，在提高自身数学学习成效的同时，将自己学习到的数学知识应用到生活中来。
参考文献：
[1]李维德.如何实现农村小学数学教学生活化[J].甘肃教育，2019（21）：82.
[2]徐俊峰.浅谈如何实现农村小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2019（35）：136.
[3]孔宪云，许有发.如何实现农村小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2019（25）：177-178.
关键词：农村小学;小学数学;生活化教学
农村教学的基础设施相对落后，这就给教师在开展教学活动带来了一定的阻碍。但是如果教师能够把生活中的具体事例作为切入口，把学生在日常生活中可以接触到的物体作为突破点开展教学活动就能够有效减轻教学条件不足这一问题的影响。因此，教师需要采取必要的措施推动农村小学数学教学实现“生活化”。
一、 关注生活基本情境，激发学生学习兴趣
小学数学的知识基本上都是来源于生活的，它与生活有着非常密切的联系。所以教师在开展小学数学的教学活动的时候就可以借助小学数学的这一特点，多以作为教学素材的内容，尝试着构建起小学数学与学生日常生活之间的联系，让学生在认识到数学与生活有着密切关系的基础上，引导学生认真观察生活中的数学现象，使学生养成将数学与生活相联系的意识，在让学生自主地体会数学知识的重要性的基础上，激发学生学习数学知识的兴趣。
比如说，教师在为学生讲解有关“长度单位”这一部分的知识的时候，就可以先给学生布置一些预习的作业，让学生自己寻找一些生活中存在的长度单位，看看自己能寻找到哪些长度单位，并将其记录下来在课堂上与其他学生分享。而随后，教师就可以引导学生对这些长度单位所表示的一个单位长度的长度进行理解。而在这个过程中，教师就需要借助一些与学生的生活密切相关的物品来加深学生对单位长度的认识。这也就是说，教师可以借助尺子为学生讲解厘米和分米表示的距离，用桌子的长度来为学生展示一米的长度。随后，教师就可以借助一些与学生的生活密切相关的类似“王益的妈妈所在的公司需要做体检，而王益发现妈妈的体检表上关于身高那一栏只写了‘1.68’这个数字，那么你知道数字后边的单位应该填什么吗？”的情境，让学生对各个长度单位的单位长度有更为准确地理解的同时，让学生认识到学习数学能够帮助自己解决一些生活中的问题，进而有效激发学生对数学学习的兴趣。
二、 强调信息转化，培养学生解题能力
小学数学教学的一个重难点就是数学应用题的教学，在小学数学教学活动的开展过程中，笔者发现学生在学习应用题的时候总是会出现心有余而力不足的问题，他们没有足够的能力梳理清楚应用题提供的一些信息，进而导致他们很难有效解决应用题。但是，小学应用题实际上与学生的日常生活有着非常密切的联系，如果教师能够把握到这一点就能够极大地提高学生解决应用题的成效，让学生在实现信息转化的基础上能够更顺畅地解决应用题。
比如说，如果教师在引导学生解决类似“小明家在5月份的用水量大致是12吨，7月份的用水总量恰巧是5月份用水量的2倍，而小明家9月份的用水量又比7月份多了2吨，那么小明家在9月份的用水量大概是多少呢？”的问题的时候就可以把学生不太熟悉的用水问题转换成学生比较熟悉的类似“吃饼干”“买玩具”“吃糖果”等学生比较感兴趣有比较熟悉的问题。以“吃饼干”为例，教师就可以引导学生把问题转化成为类似“小明在星期一的时候吃了12块饼干，他在星期三的时候吃的饼干是在星期一吃的饼干的2倍，而小明在星期五的时候吃的饼干有比它在星期散的时候多了2块，那么小明在星期五的时候吃了多少块饼干呢？”的与学生的日常生活关联度比较高的问题。这样一来，学生就能够更好地理解这个问题，也就能够更好地把握题目中所出现的数据的联系。当然，由于这种方法会比较浪费时间，而且如果让学生自行转化的话容易出现问题，所以比较适合学生初次接触应用题，培养学生解答应用题的能力的时候，而在学生能够避开应用题的“障眼法”之后，教师就可以不再使用这种方法了。
三、 引导学生利用数学，实现数学生活化
一般来讲，普通人学习数学的直接目的不是为了应对考试，也不是为了进行科学研究，而是为了通过学习数学解决自己生活中存在的一些问题。所以，教师在推动数学教学实现“生活化”的时候，也需要培养起学生利用数学的意识。而学生一旦培养起利用數学的意识，就能够更好地推动数学实现生活化，使数学真正与数学联系起来。
比如说，教师可以学生记录离开家和离开学校的时间，通过计算时间的差值来掌握自己出家门的时间，尽可能避免自己出现迟到的问题。再比如说，教师可以引导学生在购买零食的过程中，自主地计算对方应该找回自己多少钱的方式来讲小学数学中的加减法应用到生活中。再比如说，学生可以通过对长度单位的学习来把握单位之间的转换，让学生对标有不同单位的身高进行比较。
四、 结束语
综上所述，推动农村小学数学教学实现“生活化”是小学数学教师开展数学教学工作的重点，数学本就来源于生活，并终将服务于生活，所以教师需要积极地采取必要的措施农村小学数学实现“生活化”，使学生能够将数学学习与自己的生活紧密结合起来，在提高自身数学学习成效的同时，将自己学习到的数学知识应用到生活中来。
参考文献：
[1]李维德.如何实现农村小学数学教学生活化[J].甘肃教育，2019（21）：82.
[2]徐俊峰.浅谈如何实现农村小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2019（35）：136.
[3]孔宪云，许有发.如何实现农村小学数学教学生活化[J].课程教育研究，2019（25）：177-178.