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【摘 要】信息技术课程是中小学综合实践活动的重要组成部分，课程的实施效果直接决定着学生的知识掌握程度和信息素养提升水平。通过对武汉市初中信息技术课程的大规模调查，本文从课程实施现状、学生的态度与动机、学生满意度及学业水平方面进行分析，发现初中信息技术课程在武汉市的实施过程中取得一定的成效，但也存在学科定位不清、学生专业知识断层以及教师学科认同感和教学能力不足等问题，本文进一步分析其潜在影响因素并提出对策建议。
【关键词】初中信息技术;课程实施;教学形式;混合式学习（教学）
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）02、03-067-04
2020年8月，疫情暂缓，武汉市教育局发布《武汉市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案（试行）》[1]提出，到2023年信息技术学科将作为初中学生毕业及普通高中招生录取的依据之一。为了解当前课程的实施现状，并加强课程质量建设，为后疫情时期推动线上线下常态化混合式学习提供一定的指导，我们开展了这次调查研究。
研究设计与回收数据分析
1.调查对象及范围
在武汉市内的16个区随机抽取128所初中校开展调查，被调查校占本市初中校总数的40%以上，调查对象为七、八、九年级学生。
2.调查项目及问卷设计
学生个体基本情况及学习动机与策略问题;信息技术课程的整体实施现状;各年级学生信息技术核心素养水平;影响课程实施质量的潜在因素。
3.问卷及数据回收情况
我们发放了《2020年武汉市初中信息技术学科学生学情现状调查问卷》，采用网络调查的方式，经过一周的时间回收了24 041份问卷，其中有效问卷23 910份。调查问卷共包括五大部分：个人基本情况、学习环境、个人认知风格、教学现状和学生信息技术学业水平。其中，教学现状部分针对学科当前常用的教学形式，分别从常规课堂、移动学习、游戏化学习、开源硬件与机器人、基于教育云平台的教学等五个方面进行调查;又依据《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》要求，从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面分别测试了学生的学业水平。为了提高测试的专业度和有效性，把问卷的部分内容与MSLQ量表进行了整合。
（1）基本情况
基于回收的23 910份有效问卷，分别从男女性别比、年级分布、父母的文化程度、家庭经济状况及独生子女占比情况等方面进行学生基本信息的整理。参与调查的男生数略多于女生，而七、八年级的学生数占到了总人数的99.4%，从学校性质来看，本次数据有86%来源于公办学校，基本能代表本市初中阶段的教学实施现状。
（2）教学实施环境
课程实施环境主要考察家庭和学校两个方面，以学生的视角，从学习氛围、学习期望、教师指导等“软”环境和硬件配备等“硬”环境两个角度进行了调查。从家庭和学校两个维度看，本市当前支持学生线上线下学习的硬件配备条件都比较好，基本可实现家校常态化混合式学习。
“软”环境的建设情况如表1所示：“软”环境的整体均值计算结果为3.34，说明当前学生学习的心理和情感支持不够，尤其是家庭学习氛围，均值只有2.86，说明大部分学生认为家庭的学习氛围不够理想，不利于他们学习的进行。
学生的学习需要物理环境与心理环境的协同配合[2]。我市硬件条件基本处于较好的水平，但在学生的心理环境建设、情感供给及学习氛围营造方面还需要学校、家庭、社会共同关注，相互配合以形成合力，共同提高教育教学质量。
（3）教学内容与形式
教学内容主要围绕教材内容来展开。约70%的学生更喜欢学习动画制作、Photoshop、编程等实践操作类的知识;也有50%左右的学生分别选择3D打印、物联网、人工智能等新技术、前沿科技发展动态及常用基本技能，如知识搜索等内容的学习;而选择基础概念和理论知识的学生只有不到20%，再次解释了学生对基本概念及相关理论理解掌握不够的原因。关于内容的难易度，有近一半的學生认为当前教学内容难度过大，甚至造成他们学习的困难，这说明信息技术课程的开设，从小学到初中，或者是某一阶段内出现了知识接续性不够的问题，导致学生存在知识断层和漏洞较多。
学生的计算思维是一个高阶的思维活动，需要长期的引导、训练和培养。对其调查可以充分反应课程实施过程中高阶目标的完成情况。学生的计算思维水平测试项中“能根据任务需求，采用计算思维对问题进行界定与表达”平均值最高3.09，计算思维的整体均值就更低了，说明当前这一目标的落实情况并不理想，学生的整体水平还有待提高。但是从七年级至九年级，学生的计算思维能力呈逐渐上升趋势说明初中阶段的教学起到了提升学生思维能力的作用。这基本确定了课程实施的发力点和价值。
课程教学形式，本次调查分别从讲授式课程、移动学习、游戏化学习、翻转课堂等进行了解，其基本情况如表2所示：传统讲授式课堂的使用频率高，移动学习、混合式学习、项目式学习等方式有学校开始尝试，但并没有大范围使用。从学生的角度来看，对移动学习、游戏化教学、基于混合式学习的翻转课堂等接受度比较高，这体现了对传统的信息技术课堂进行改革的现实需求，也明显体现了教师的教学形式转变意识和新教学形式的驾驭能力还没有跟上。
初中信息技术课程实施现状分析
1.课程实施成效
（1）实施条件有保障
我市初中学校七、八年级的信息技术课每周一节，少数学校甚至通过活动课、社团等形式增加课时。从硬件来看，所有学校都配有标准化学生机房，可保证每个学生都有一台电脑。另外有些学校还配备平板电脑，可满足学生的移动学习需要，增强了学习的灵活性和自主性;从软件来看，95%以上的学校都实现了校园WIFI全覆盖，建有全市统一的教育资源服务平台，可供教师和学生完成日常的学习活动，并提供网络资源;初中学校的信息技术教师大都具有教育技术学或计算机专业本科以上学历。 （2）课程组织较灵活
除传统的讲授式、练习式课堂，当前借助便捷的网络环境和学科优势，少部分老师充分利用网络学习平台，开始尝试线上线下相结合的混合式教学、游戏化教学、基于硬件的活动等，受到学生欢迎。其中，基于本市教育资源公共服务平台开展的翻转课堂教学虽然普及率不高，但其理念得到众多一线教师的认可，微课资源也正在丰富与完善中。
2.当前课程开展存在的问题
（1）课程价值定位不清楚
关于信息技术教育课程的价值定位，有众多学者对其进行了讨论。就当前中小学的课程结构和应用现状来看，还是把它定位为服务性学科、辅助性学科，以学科的技术优势助力其他学科的学习与发展[3]。技术手段、工具与资源是信息技术课的着力点，并与基础稳固、结构完整的基础学科协同发展。但在实际的教学中，其他部分家长和教师将二者对立起来，对信息技术课采取边缘化的态度，部分家长会限制孩子使用电脑，甚至完全不让学生接触电脑。这折射出教育领域内外乃至整个社会对信息技术课程价值的认识偏差。
（2）学生基础知识不连贯
当前我市初中学生的信息技术基础知识掌握情况距离国家课程目标的要求还比较远，尤其是计算思维能力有很大的提升空间。这部分内容要求学生具有一定先验知识，而实际上只有极少数学生能达到要求，学生的知识连贯性不够导致教学效果大打折扣。对于小学与初中的课程知识体系的逻辑分布和衔接问题还要进一步探讨与研究。这是学生基础知识薄弱甚至出现断层现象的主要原因。
（3）教师对学科认同感较低
很多教师在职前具有扎实的专业基本功，但是随着工作年限的增长，教学相关能力却不一定能得到提升，有的甚至出现倒退。由于学科在学校被边缘化，众多信息技术教师在日常工作中常承擔本专业以外的工作。在忙碌中，他们或因时间不够或因成就感不足等各种原因，逐渐淡化对本学科的认同感和归属感，因而工作热情日益降低，投入逐渐减少，最终必然影响课程教学的整体实施效果。
（4）新教学内容和形式对传统教学的挑战
武汉自2016年开展创客教育以来，截至2019年10月开设创客教育课程的初中学校达到40余所，占全市初中学校数13%以上。2020年10月16日武汉市教育局发布《关于做好我市中小学人工智能教学试点工作的通知》，在100所学校开展人工智能课程教学试点工作。这些与信息技术知识直接相关又迭代升级的内容全部或部分挤压进入初中七、八年级课堂教学中，而计算思维培养模块又相对薄弱，这对于初中校的老师与学生都是一个巨大的挑战。如何兼顾好传统教学与新兴教学内容，保障信息技术课程高质量的完成，值得我们深入思考与探索。
课程实施建议
1.师资的优化与提升
当前很多教师身兼多职，教学投入有限，工作范围界限不清。学校要按工作内容和职责合理划分各类人员的工作范围，让信息技术教师只专注于教学;加强教师队伍整体能力的提升，不仅是专业技能的增长，更需要提升课堂管控与教学策略的应用能力，以及教师学科认同感的提升和学科价值的确认。因此，要考虑专题研修、协同备课与管理、多师教学等具有针对性的手段来提高教师的教学实施与管理能力。
2.教学内容的再优化与升级
在技术迅猛发展的今天，要求信息技术课程教学内容要不断新陈代谢、推陈出新，紧跟时代步伐，适应社会的需求。因此，我们盼望国家能尽快出台《义务教育阶段信息技术课程标准》或相关指导意见，对信息技术传统教学内容和新兴创客教育、人工智能教育等内容做出合理的规划，对小初高信息技术教学内容的衔接做出合理的安排，对信息技术课程在各学段的课时量做出合适的规定。
3.优化与升级教学形式，加强教研工作和教师培训
时代在发展，信息技术教学内容在增加和升级，知识密度加大。学生必须思考如何提高学习效率，教师要思考如何提高教学效率。而基于互联网的混合式教学正是解决这一矛盾的关键技术。混合式教学是未来创客教育、人工智能教育等高密度知识普及性传授的基本方法。大量的系列优质微课和线上线下课堂组织技术，需要广大教师充分挖掘。当下大批的教师还需要对这些新的教学形式和方法再认识、再实践、再提高，以此不断提高信息技术课的教学效果。
通过本次调查研究从一个侧面反映了初中信息技术课程的实施现状：成果显著，问题不可回避。这些问题背后隐含着深层的价值取向与教学改革等问题，现状的改变绝非一朝一夕之事。要想形成全社会对于初中信息技术课程的价值改观和持续认同，必须要深入开展信息技术课程相关的理论与实践研究，深入发掘课程的巨大教育价值潜力，并逐步显现外化。同时，也需要相关专业人士协同配合，共同发力。
参考文献
武汉市教育局 市教育局关于印发《武汉市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案（试行）》的通知[EB/OL].（2020-08-07）
http：//jyj.wuhan.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/wjtz20201009/202010/t20201010_1461864.shtml.
王继新，崔永鹏，严友田.战“疫”期间大规模在线教育实践的效果和影响因素分析[J]. 电化教育研究，2020（6）：5-12.
司秋菊，钟柏昌. 教师对高中信息技术新课标的调查报告——不同课程模块的差异分析[J]. 电化教育研究，2020（4）：86-115.
【关键词】初中信息技术;课程实施;教学形式;混合式学习（教学）
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）02、03-067-04
2020年8月，疫情暂缓，武汉市教育局发布《武汉市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案（试行）》[1]提出，到2023年信息技术学科将作为初中学生毕业及普通高中招生录取的依据之一。为了解当前课程的实施现状，并加强课程质量建设，为后疫情时期推动线上线下常态化混合式学习提供一定的指导，我们开展了这次调查研究。
研究设计与回收数据分析
1.调查对象及范围
在武汉市内的16个区随机抽取128所初中校开展调查，被调查校占本市初中校总数的40%以上，调查对象为七、八、九年级学生。
2.调查项目及问卷设计
学生个体基本情况及学习动机与策略问题;信息技术课程的整体实施现状;各年级学生信息技术核心素养水平;影响课程实施质量的潜在因素。
3.问卷及数据回收情况
我们发放了《2020年武汉市初中信息技术学科学生学情现状调查问卷》，采用网络调查的方式，经过一周的时间回收了24 041份问卷，其中有效问卷23 910份。调查问卷共包括五大部分：个人基本情况、学习环境、个人认知风格、教学现状和学生信息技术学业水平。其中，教学现状部分针对学科当前常用的教学形式，分别从常规课堂、移动学习、游戏化学习、开源硬件与机器人、基于教育云平台的教学等五个方面进行调查;又依据《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》要求，从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面分别测试了学生的学业水平。为了提高测试的专业度和有效性，把问卷的部分内容与MSLQ量表进行了整合。
（1）基本情况
基于回收的23 910份有效问卷，分别从男女性别比、年级分布、父母的文化程度、家庭经济状况及独生子女占比情况等方面进行学生基本信息的整理。参与调查的男生数略多于女生，而七、八年级的学生数占到了总人数的99.4%，从学校性质来看，本次数据有86%来源于公办学校，基本能代表本市初中阶段的教学实施现状。
（2）教学实施环境
课程实施环境主要考察家庭和学校两个方面，以学生的视角，从学习氛围、学习期望、教师指导等“软”环境和硬件配备等“硬”环境两个角度进行了调查。从家庭和学校两个维度看，本市当前支持学生线上线下学习的硬件配备条件都比较好，基本可实现家校常态化混合式学习。
“软”环境的建设情况如表1所示：“软”环境的整体均值计算结果为3.34，说明当前学生学习的心理和情感支持不够，尤其是家庭学习氛围，均值只有2.86，说明大部分学生认为家庭的学习氛围不够理想，不利于他们学习的进行。
学生的学习需要物理环境与心理环境的协同配合[2]。我市硬件条件基本处于较好的水平，但在学生的心理环境建设、情感供给及学习氛围营造方面还需要学校、家庭、社会共同关注，相互配合以形成合力，共同提高教育教学质量。
（3）教学内容与形式
教学内容主要围绕教材内容来展开。约70%的学生更喜欢学习动画制作、Photoshop、编程等实践操作类的知识;也有50%左右的学生分别选择3D打印、物联网、人工智能等新技术、前沿科技发展动态及常用基本技能，如知识搜索等内容的学习;而选择基础概念和理论知识的学生只有不到20%，再次解释了学生对基本概念及相关理论理解掌握不够的原因。关于内容的难易度，有近一半的學生认为当前教学内容难度过大，甚至造成他们学习的困难，这说明信息技术课程的开设，从小学到初中，或者是某一阶段内出现了知识接续性不够的问题，导致学生存在知识断层和漏洞较多。
学生的计算思维是一个高阶的思维活动，需要长期的引导、训练和培养。对其调查可以充分反应课程实施过程中高阶目标的完成情况。学生的计算思维水平测试项中“能根据任务需求，采用计算思维对问题进行界定与表达”平均值最高3.09，计算思维的整体均值就更低了，说明当前这一目标的落实情况并不理想，学生的整体水平还有待提高。但是从七年级至九年级，学生的计算思维能力呈逐渐上升趋势说明初中阶段的教学起到了提升学生思维能力的作用。这基本确定了课程实施的发力点和价值。
课程教学形式，本次调查分别从讲授式课程、移动学习、游戏化学习、翻转课堂等进行了解，其基本情况如表2所示：传统讲授式课堂的使用频率高，移动学习、混合式学习、项目式学习等方式有学校开始尝试，但并没有大范围使用。从学生的角度来看，对移动学习、游戏化教学、基于混合式学习的翻转课堂等接受度比较高，这体现了对传统的信息技术课堂进行改革的现实需求，也明显体现了教师的教学形式转变意识和新教学形式的驾驭能力还没有跟上。
初中信息技术课程实施现状分析
1.课程实施成效
（1）实施条件有保障
我市初中学校七、八年级的信息技术课每周一节，少数学校甚至通过活动课、社团等形式增加课时。从硬件来看，所有学校都配有标准化学生机房，可保证每个学生都有一台电脑。另外有些学校还配备平板电脑，可满足学生的移动学习需要，增强了学习的灵活性和自主性;从软件来看，95%以上的学校都实现了校园WIFI全覆盖，建有全市统一的教育资源服务平台，可供教师和学生完成日常的学习活动，并提供网络资源;初中学校的信息技术教师大都具有教育技术学或计算机专业本科以上学历。 （2）课程组织较灵活
除传统的讲授式、练习式课堂，当前借助便捷的网络环境和学科优势，少部分老师充分利用网络学习平台，开始尝试线上线下相结合的混合式教学、游戏化教学、基于硬件的活动等，受到学生欢迎。其中，基于本市教育资源公共服务平台开展的翻转课堂教学虽然普及率不高，但其理念得到众多一线教师的认可，微课资源也正在丰富与完善中。
2.当前课程开展存在的问题
（1）课程价值定位不清楚
关于信息技术教育课程的价值定位，有众多学者对其进行了讨论。就当前中小学的课程结构和应用现状来看，还是把它定位为服务性学科、辅助性学科，以学科的技术优势助力其他学科的学习与发展[3]。技术手段、工具与资源是信息技术课的着力点，并与基础稳固、结构完整的基础学科协同发展。但在实际的教学中，其他部分家长和教师将二者对立起来，对信息技术课采取边缘化的态度，部分家长会限制孩子使用电脑，甚至完全不让学生接触电脑。这折射出教育领域内外乃至整个社会对信息技术课程价值的认识偏差。
（2）学生基础知识不连贯
当前我市初中学生的信息技术基础知识掌握情况距离国家课程目标的要求还比较远，尤其是计算思维能力有很大的提升空间。这部分内容要求学生具有一定先验知识，而实际上只有极少数学生能达到要求，学生的知识连贯性不够导致教学效果大打折扣。对于小学与初中的课程知识体系的逻辑分布和衔接问题还要进一步探讨与研究。这是学生基础知识薄弱甚至出现断层现象的主要原因。
（3）教师对学科认同感较低
很多教师在职前具有扎实的专业基本功，但是随着工作年限的增长，教学相关能力却不一定能得到提升，有的甚至出现倒退。由于学科在学校被边缘化，众多信息技术教师在日常工作中常承擔本专业以外的工作。在忙碌中，他们或因时间不够或因成就感不足等各种原因，逐渐淡化对本学科的认同感和归属感，因而工作热情日益降低，投入逐渐减少，最终必然影响课程教学的整体实施效果。
（4）新教学内容和形式对传统教学的挑战
武汉自2016年开展创客教育以来，截至2019年10月开设创客教育课程的初中学校达到40余所，占全市初中学校数13%以上。2020年10月16日武汉市教育局发布《关于做好我市中小学人工智能教学试点工作的通知》，在100所学校开展人工智能课程教学试点工作。这些与信息技术知识直接相关又迭代升级的内容全部或部分挤压进入初中七、八年级课堂教学中，而计算思维培养模块又相对薄弱，这对于初中校的老师与学生都是一个巨大的挑战。如何兼顾好传统教学与新兴教学内容，保障信息技术课程高质量的完成，值得我们深入思考与探索。
课程实施建议
1.师资的优化与提升
当前很多教师身兼多职，教学投入有限，工作范围界限不清。学校要按工作内容和职责合理划分各类人员的工作范围，让信息技术教师只专注于教学;加强教师队伍整体能力的提升，不仅是专业技能的增长，更需要提升课堂管控与教学策略的应用能力，以及教师学科认同感的提升和学科价值的确认。因此，要考虑专题研修、协同备课与管理、多师教学等具有针对性的手段来提高教师的教学实施与管理能力。
2.教学内容的再优化与升级
在技术迅猛发展的今天，要求信息技术课程教学内容要不断新陈代谢、推陈出新，紧跟时代步伐，适应社会的需求。因此，我们盼望国家能尽快出台《义务教育阶段信息技术课程标准》或相关指导意见，对信息技术传统教学内容和新兴创客教育、人工智能教育等内容做出合理的规划，对小初高信息技术教学内容的衔接做出合理的安排，对信息技术课程在各学段的课时量做出合适的规定。
3.优化与升级教学形式，加强教研工作和教师培训
时代在发展，信息技术教学内容在增加和升级，知识密度加大。学生必须思考如何提高学习效率，教师要思考如何提高教学效率。而基于互联网的混合式教学正是解决这一矛盾的关键技术。混合式教学是未来创客教育、人工智能教育等高密度知识普及性传授的基本方法。大量的系列优质微课和线上线下课堂组织技术，需要广大教师充分挖掘。当下大批的教师还需要对这些新的教学形式和方法再认识、再实践、再提高，以此不断提高信息技术课的教学效果。
通过本次调查研究从一个侧面反映了初中信息技术课程的实施现状：成果显著，问题不可回避。这些问题背后隐含着深层的价值取向与教学改革等问题，现状的改变绝非一朝一夕之事。要想形成全社会对于初中信息技术课程的价值改观和持续认同，必须要深入开展信息技术课程相关的理论与实践研究，深入发掘课程的巨大教育价值潜力，并逐步显现外化。同时，也需要相关专业人士协同配合，共同发力。
参考文献
武汉市教育局 市教育局关于印发《武汉市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案（试行）》的通知[EB/OL].（2020-08-07）
http：//jyj.wuhan.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/wjtz20201009/202010/t20201010_1461864.shtml.
王继新，崔永鹏，严友田.战“疫”期间大规模在线教育实践的效果和影响因素分析[J]. 电化教育研究，2020（6）：5-12.
司秋菊，钟柏昌. 教师对高中信息技术新课标的调查报告——不同课程模块的差异分析[J]. 电化教育研究，2020（4）：86-115.