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【摘要】有效教学是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。本文将具体分析现在初中历史课堂中存在的问题，并针对性地提出提高历史课堂有效性的对策。
【关键词】有效教学 历史 主动学习
0.引言
有效教学，就是通过课堂方式使学生获得有效的提高和发展，具体讲，就是使学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而历史因为其专业和课程设置的专业性，其课程有效性和其他课程相比，既有共性，又有特殊性。对于作为教学活动的主要组织者，教师来说，自身必须在情感、态度和价值观上具备其独特的个性特征，也就是“用脑、用心、用情”，才有可能实现历史教学的有效性。
1.改变传统观念
一些初中的老教师从事历史教学多年，长期的教学工作让这些资历老的教师积累了大量经验，但是往往这些教师的教学模式很难改变。传统的历史讲授方式过于老套，无法激起学生兴趣。随着时代的发展，学生周围的新异刺激应接不暇，如果教学模式不改变，学生很难提起兴趣去接受这些历史性的知识。历史就像一幅画，如果老师可以改变教学方式，可以让历史课变得生动有趣。而且历史知识内容繁杂，记忆量大，造成学生课业任务很重。初中历史有很多零碎的知识点，如果教师没有给学生做好总结，单纯的靠学生死记硬背，会使得学生的任务量很大，而且久而久之，学生会对这门课失去兴趣。所以，历史老师必须改变原有传统观念，及时学习，适应新课改的要求。
2.创设浓厚课堂教学氛围
心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
3.尊重学生人格
我们都知道，初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作为教师，我们的态度在一定程度上能够影响学生的行为习惯和性格的养成。看着他们在我们身旁茁壮成长，由幼稚到成熟，我感到非常的高兴。我热爱学生，喜欢他们的活蹦乱跳、童言无忌，也能包容他们的一些过错，莽撞行为。因为热爱学生，我获得了学生们的喜爱。古人说“亲其师，信其道”，现在的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。你尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随便放弃一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。我们都知道，每一个学生，背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，都是几个家庭的希望。你的信任、鼓励，会使你的学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。成功每一个，幸福几家人！每每想到这些，历史的责任感、教师的职责感，都让我感到老师责任的重大！
4.运用现代化的教学手段
要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。教学过程中利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。使用具有文学色彩的语言创设情景，播放历史纪录片、历史影片或图片感受历史的真实，也可以让学生自己演绎历史人物，模拟历史场景等。同时在课堂教学中历史情境重现，激发学生反思、质疑，真正达到学史明志，知史做人的目的，发挥历史教学的教育价值功能。
5.教学方法的多样化
5.1少讲多学，学生是学习的主体，学生通过自学探究对学习的内容初步了解，教师通过学生的自学调查，发现学生学习中遇到的问题和难点，以学定教，有的放矢，教师有针对性的教，学生有针对性的学，这样学生真正成为了学习的主人，大大提高教学的有效性。
5.2运用竞赛形式进行练习，初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。
5.3适时适度地插入故事，有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。
结语：
历史教师只有做到这些，我们的学生才能真正的喜欢历史，主动去探究历史、感悟历史，才会喜欢上历史课。我们的历史教学才会继续焕发生机，充满活力。我们自己才能成为快乐的、深受学生喜爱的教师。
【参考文献】
[1]马丽忠《最好的教育是给学生最合适的教育》苏州教育国际交流学会海外教育观察2010（2）
[2]李起明《初中历史新课程校本教研问题与指导》陕西师范大学出版社2005
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[m].北京师范大学出版社，2007，1.
【关键词】有效教学 历史 主动学习
0.引言
有效教学，就是通过课堂方式使学生获得有效的提高和发展，具体讲，就是使学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而历史因为其专业和课程设置的专业性，其课程有效性和其他课程相比，既有共性，又有特殊性。对于作为教学活动的主要组织者，教师来说，自身必须在情感、态度和价值观上具备其独特的个性特征，也就是“用脑、用心、用情”，才有可能实现历史教学的有效性。
1.改变传统观念
一些初中的老教师从事历史教学多年，长期的教学工作让这些资历老的教师积累了大量经验，但是往往这些教师的教学模式很难改变。传统的历史讲授方式过于老套，无法激起学生兴趣。随着时代的发展，学生周围的新异刺激应接不暇，如果教学模式不改变，学生很难提起兴趣去接受这些历史性的知识。历史就像一幅画，如果老师可以改变教学方式，可以让历史课变得生动有趣。而且历史知识内容繁杂，记忆量大，造成学生课业任务很重。初中历史有很多零碎的知识点，如果教师没有给学生做好总结，单纯的靠学生死记硬背，会使得学生的任务量很大，而且久而久之，学生会对这门课失去兴趣。所以，历史老师必须改变原有传统观念，及时学习，适应新课改的要求。
2.创设浓厚课堂教学氛围
心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
3.尊重学生人格
我们都知道，初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作为教师，我们的态度在一定程度上能够影响学生的行为习惯和性格的养成。看着他们在我们身旁茁壮成长，由幼稚到成熟，我感到非常的高兴。我热爱学生，喜欢他们的活蹦乱跳、童言无忌，也能包容他们的一些过错，莽撞行为。因为热爱学生，我获得了学生们的喜爱。古人说“亲其师，信其道”，现在的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。你尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随便放弃一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。我们都知道，每一个学生，背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，都是几个家庭的希望。你的信任、鼓励，会使你的学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。成功每一个，幸福几家人！每每想到这些，历史的责任感、教师的职责感，都让我感到老师责任的重大！
4.运用现代化的教学手段
要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。教学过程中利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。使用具有文学色彩的语言创设情景，播放历史纪录片、历史影片或图片感受历史的真实，也可以让学生自己演绎历史人物，模拟历史场景等。同时在课堂教学中历史情境重现，激发学生反思、质疑，真正达到学史明志，知史做人的目的，发挥历史教学的教育价值功能。
5.教学方法的多样化
5.1少讲多学，学生是学习的主体，学生通过自学探究对学习的内容初步了解，教师通过学生的自学调查，发现学生学习中遇到的问题和难点，以学定教，有的放矢，教师有针对性的教，学生有针对性的学，这样学生真正成为了学习的主人，大大提高教学的有效性。
5.2运用竞赛形式进行练习，初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。
5.3适时适度地插入故事，有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。
结语：
历史教师只有做到这些，我们的学生才能真正的喜欢历史，主动去探究历史、感悟历史，才会喜欢上历史课。我们的历史教学才会继续焕发生机，充满活力。我们自己才能成为快乐的、深受学生喜爱的教师。
【参考文献】
[1]马丽忠《最好的教育是给学生最合适的教育》苏州教育国际交流学会海外教育观察2010（2）
[2]李起明《初中历史新课程校本教研问题与指导》陕西师范大学出版社2005
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[m].北京师范大学出版社，2007，1.