论文部分内容阅读
【摘 要】 隨着教育制度改革深入，教学评价成为关注焦点，必须非常重视。从目前情况来看，依然存在一系列问题，需要改进才能取得良好效果，保证教学工作顺利开展。文章从三个方面展开论述，采用科学合理的手段，从而促进学生全面发展。
【关键词】 教学评价困境 核心问题 深入研究
引言：
作为一名小学校长，要时刻关注教育事业，对待工作足够认真负责。在传统模式下，教学评价存在不足之处，导致效果不是很好。因此要通过全面分析，找到其中存在的原因，制定出有效解决方案，不断优化教学评价模式，推动教育事业发展。
一、评价观念的与时俱进是走出课堂教学评价困境的根本
首先明白课堂教学评价目的是促进教学，而不是管理教学。受到传统观念影响，评价一般都是自上而下的，有着一定的强制性。在这种情况下，教师会产生抵触情绪和防范心理，无法达到激励的效果。因此要采用自下而上的模式，通过对问题解决来优化教学水平。其次课堂教学评价主要作用是激励。在评价工作完成之后，教师急于知道最终的结果，对于教学中不足的地方往往视而不见，所以不会有太大的改变，使得评价偏离了重点。最后评价主体应该多元化。单一主体评价会存在很大的片面性，结果可能会有失公正，很难对教学进行科学合理的定位。所以要采用多元化评价方式，主要包括教师自评、家长评价、学生评价、学校评价，从不同角度去看待，才能得到最全面的答案。
二、评价标准的理性重构是走出课堂教学评价困境的关键
确立评价标准促进课堂教学评价走向制度化，更加的规范，严格按照标准去执行，减少不利因素的影响。一方面是对教学评价，包括教学思想、课堂教学目标、教学效果、教学态度、教学方法、教学基本功、教师素质等，是一个全面的考察。另一方面对学生评价，主要内容有学习态度、学习方式、学习能力、创新意识、思想认识、学习兴趣、学习动机、自学能力等。良好的课堂教学评价标准是全面、准确、有效地进行教学评价的保障，如果在缺乏标准的情况下，那么评价活动就没有目的性，对于改善教学质量没有太大的帮助。评价标准要遵循科学合理的原则，对教师可以起到约束作用，用严格标准来要求自己，不断提高专业综合素质。
三、评价方法的有效改造是走出课堂教学评价困境的重点
（一）以先进评价观为指导
教学观决定着评价观。课堂教学评价方法改变要以先进评价观作为指导，才能保持先进性，从而发挥出有效的作用。不同评价观就会产生不一样的评价方法，泰勒在1933年首次提出教育评价的概念，随着时间推移已经获得了很好的发展，第一代评价理论在测量理论观的指导下，主要侧重于评价结果的客观量化;第二代评价理论在泰勒教学评价观的指导下，侧重于描述并判断课堂教学活动与教育目标之间的差距;第三代评价理论在教育价值观的指导下，侧重课堂教学的价值判断;第四代评价理论在建构主义和后现代教学观的指导下，侧重于回应、协商和共同建构，不同评价观决定课堂评价方法。所以在改造课堂评价方法的时候，要以先进评价观作为指导，保证可以有效的落实下去。
（二）评价方法改造要立足于实际情况
追求评价方法的完整性。在评价主体方面，要包括学生评价、教师自评、同事互评、领导评价、专家学者评价、家长评价等，体现出主体的多元化。评价目的是在现有基础上实现进步，所以过程中要善于发现问题，通过改进来提高水平，起到真正的作用。但是在实际中，对于课堂教学评价投入人力、物力、财力比较有限，最终效果仍然有待改善。评价方法的科学性，对学生教育不只是理论讲解，还包括情感、态度、价值观等非智力因素的体验，促进身心健康成长，促进自身健全人格形成。不能盲目照搬国外教学评价方法，要立足实际国情进行适当调整和改变，保证具有很好的适应性，才能发挥出有效作用，实现教育事业可持续发展。
（三）评价方法改造要以发展为导向
关于课堂教学评价目的，通常情况下包括奖惩为目的评价、促进发展为目的评价以及为学校教学管理和政府教育决策提供依据的评价三种模式。奖惩为目的评价方式应用比较普遍，好的地方要及时肯定，通过表扬来提高热情。不足的地方要适当进行惩罚，可以起到激励作用，有利于实现进步，获得更好的发展。对课堂教学评价方法改造不能忽视过去、现在和未来的发展维度，需要我们处理好两对关系，一是处理好现在和未来的发展关系，既要关注学生现阶段的发展，也要考虑到未来的发展;既要重视教师现阶段专业发展，也要对未来发展做出展望。二是处理好批判继承和发展的关系，继承是发展的基础，发展是继承的延伸，积极学习好的地方，实现教学评价创新。
结语：
综上所述，走出课堂教学评价困境的核心问题研究具有重要意义，可以不断改善效果。探究出问题存在的原因，通过改进逐渐走向成熟，让课堂教学评价发挥出更大的作用。
参考文献
[1] 龚晓林.走出课堂教学评价困境的核心问题探讨[J].现代中小学教育，2014，30（2）：87-91.
[2] 龚晓林.走出高校课堂教学评价困境的核心问题——基于目标管理视角[J].现代教育，2014，（7）：93-97.
[3] 张晓明.课堂教学评价走出困境的信息化策略[C].首届教学改革国际研讨会论文集.黑龙江省教育学院，2017：304-305.
【关键词】 教学评价困境 核心问题 深入研究
引言：
作为一名小学校长，要时刻关注教育事业，对待工作足够认真负责。在传统模式下，教学评价存在不足之处，导致效果不是很好。因此要通过全面分析，找到其中存在的原因，制定出有效解决方案，不断优化教学评价模式，推动教育事业发展。
一、评价观念的与时俱进是走出课堂教学评价困境的根本
首先明白课堂教学评价目的是促进教学，而不是管理教学。受到传统观念影响，评价一般都是自上而下的，有着一定的强制性。在这种情况下，教师会产生抵触情绪和防范心理，无法达到激励的效果。因此要采用自下而上的模式，通过对问题解决来优化教学水平。其次课堂教学评价主要作用是激励。在评价工作完成之后，教师急于知道最终的结果，对于教学中不足的地方往往视而不见，所以不会有太大的改变，使得评价偏离了重点。最后评价主体应该多元化。单一主体评价会存在很大的片面性，结果可能会有失公正，很难对教学进行科学合理的定位。所以要采用多元化评价方式，主要包括教师自评、家长评价、学生评价、学校评价，从不同角度去看待，才能得到最全面的答案。
二、评价标准的理性重构是走出课堂教学评价困境的关键
确立评价标准促进课堂教学评价走向制度化，更加的规范，严格按照标准去执行，减少不利因素的影响。一方面是对教学评价，包括教学思想、课堂教学目标、教学效果、教学态度、教学方法、教学基本功、教师素质等，是一个全面的考察。另一方面对学生评价，主要内容有学习态度、学习方式、学习能力、创新意识、思想认识、学习兴趣、学习动机、自学能力等。良好的课堂教学评价标准是全面、准确、有效地进行教学评价的保障，如果在缺乏标准的情况下，那么评价活动就没有目的性，对于改善教学质量没有太大的帮助。评价标准要遵循科学合理的原则，对教师可以起到约束作用，用严格标准来要求自己，不断提高专业综合素质。
三、评价方法的有效改造是走出课堂教学评价困境的重点
（一）以先进评价观为指导
教学观决定着评价观。课堂教学评价方法改变要以先进评价观作为指导，才能保持先进性，从而发挥出有效的作用。不同评价观就会产生不一样的评价方法，泰勒在1933年首次提出教育评价的概念，随着时间推移已经获得了很好的发展，第一代评价理论在测量理论观的指导下，主要侧重于评价结果的客观量化;第二代评价理论在泰勒教学评价观的指导下，侧重于描述并判断课堂教学活动与教育目标之间的差距;第三代评价理论在教育价值观的指导下，侧重课堂教学的价值判断;第四代评价理论在建构主义和后现代教学观的指导下，侧重于回应、协商和共同建构，不同评价观决定课堂评价方法。所以在改造课堂评价方法的时候，要以先进评价观作为指导，保证可以有效的落实下去。
（二）评价方法改造要立足于实际情况
追求评价方法的完整性。在评价主体方面，要包括学生评价、教师自评、同事互评、领导评价、专家学者评价、家长评价等，体现出主体的多元化。评价目的是在现有基础上实现进步，所以过程中要善于发现问题，通过改进来提高水平，起到真正的作用。但是在实际中，对于课堂教学评价投入人力、物力、财力比较有限，最终效果仍然有待改善。评价方法的科学性，对学生教育不只是理论讲解，还包括情感、态度、价值观等非智力因素的体验，促进身心健康成长，促进自身健全人格形成。不能盲目照搬国外教学评价方法，要立足实际国情进行适当调整和改变，保证具有很好的适应性，才能发挥出有效作用，实现教育事业可持续发展。
（三）评价方法改造要以发展为导向
关于课堂教学评价目的，通常情况下包括奖惩为目的评价、促进发展为目的评价以及为学校教学管理和政府教育决策提供依据的评价三种模式。奖惩为目的评价方式应用比较普遍，好的地方要及时肯定，通过表扬来提高热情。不足的地方要适当进行惩罚，可以起到激励作用，有利于实现进步，获得更好的发展。对课堂教学评价方法改造不能忽视过去、现在和未来的发展维度，需要我们处理好两对关系，一是处理好现在和未来的发展关系，既要关注学生现阶段的发展，也要考虑到未来的发展;既要重视教师现阶段专业发展，也要对未来发展做出展望。二是处理好批判继承和发展的关系，继承是发展的基础，发展是继承的延伸，积极学习好的地方，实现教学评价创新。
结语：
综上所述，走出课堂教学评价困境的核心问题研究具有重要意义，可以不断改善效果。探究出问题存在的原因，通过改进逐渐走向成熟，让课堂教学评价发挥出更大的作用。
参考文献
[1] 龚晓林.走出课堂教学评价困境的核心问题探讨[J].现代中小学教育，2014，30（2）：87-91.
[2] 龚晓林.走出高校课堂教学评价困境的核心问题——基于目标管理视角[J].现代教育，2014，（7）：93-97.
[3] 张晓明.课堂教学评价走出困境的信息化策略[C].首届教学改革国际研讨会论文集.黑龙江省教育学院，2017：304-305.