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童心语文课堂以“儿童主动生动地发展”为本，珍视儿童“天真、纯朴、活泼”的生命自然状态，开展富有“童趣”的学习活动，激发潜能培养“童智”，滋养童心抒发“童情”，塑造儿童美好的品格。
一、童心语文课堂建构的理论基础
童心语文课堂的建构，基于人本主义教学思想、孔子的启发式教学、加德纳的多元智能理论和于永正儿童的语文教学思想。童心语文课堂既关注学生认知的发展，也注重加强对学生内心世界的了解，营造充满“学趣”的情境、引导学生经历充满“思趣”的学习活动，帮助儿童表达充满“情趣”的生活；引导儿童在语文学习活动中培养思维与表达、探究与实践创新的能力，实现学以致用；让儿童能够发挥智力优势获得语文学习的乐趣与自信，在多种形式的体验探究中学习语言表达的规律并形成语言表达的能力，发展儿童的语言智能，使儿童爱上语文、快乐学习、全面发展；在生动活泼的学习活动中师生共同生成言语的智慧、让真善美在课堂上恣意流淌。
二、童心语文课堂的建构
童心语文课堂基于上述教学理论、教学思想，以教材为载体开展语文教学活动，建构富有“童趣、童智、童情”的语文课堂，文本教学的第2课时共分为三个板块，教学模式如下：
童心语文课堂教学模式
（一）板块一：创设情境，回顾启发质疑
儿童天生就对世界充满了好奇，运用画面、游戏、音乐、歌舞、故事、对话可以把语文学习和儿童的生活联系起来，可以创设出激发儿童学习兴趣和思考的多种情境。课始，教师可以借助情境，引导儿童在整体回顾课文内容的基础上发现学习中的问题，让质疑成为建构启发式课堂的开端。
案例：苏教版小语教材一年级下册《6 蘑菇该奖给谁》一课导入设计 ——讲故事入情境，引发讨论明问题：首先，以“与课文内容相关的图片”为支架，引导学生用讲故事的方式先回顾课文主要内容；接着，借助故事情境提出“妈妈把蘑菇奖给了小白兔，你同意吗？”继而，根据学生的不同观点，引出本课讨论探究的主问题“蘑菇该奖给谁？找到课文中相关的语句来谈谈自己的观点。”
（二） 板块二：多元体验， 感悟积累培育“童智”
基于多元智能理论，“童心语文课堂”发挥儿童的其他智能对语言智能发展的积极推动作用，根据不同文章文体、内容和结构的特点，扣住文本学习的主问题，设计和开展儿童喜欢的多种感官参与的体验探究式言语学习活动，培养儿童的语言智能，促进儿童全面和谐地发展，构建生动活泼的语文课堂。“童心语文课堂体验探究式学习活动”见下表：
表1童心语文课堂体验探究式学习活动
适用的文章体验探究式学习活动
名称 策略 相关智能
说明事物的文章写景状物的文章绘画使用“线条、形状、结构、色彩”表现对文字的理解和感悟，培养对语言的感知和表达能力。空间智能
自然探索智能
写景状物的文章导游解说有效地运用口头语言和肢体语言来介绍和说明事物或景物，积累语言和进行理解性的表达。语言智能
肢体运作智能空间智能自然探索智能
诗歌 写景状物的文章朗诵将身体语言与口头语言相结合，抒发思想情感，培养对语言的感知和表达能力。语言智能肢体运作智能
叙事性作品古诗词（叙事类）讲故事想象画面有效地运用口头语言和肢体语言来有序叙述事件，或加以想象用语言拓展的方式描述诗词中的景象和故事，培养语言的理解与表达能力。语言智能肢体运作智能空间智能自然探索智能
叙事性作品情景剧表演通过合作表演，表达对人物和事件的认识，培养语言的理解运用和合作学习的能力。语言智能肢体运作智能人际智能
诗歌演唱借助音调、旋律、节奏和音色，感受和表达诗歌的意境美。音乐智能肢体运作智能
说明事理的文章演讲运用口头语言和肢体语言，观点鲜明、有序地论述，培养理性思维和说理能力。语言智能肢体运作智能
案例：苏教版小语四年级上册《21 珍珠鸟》一课第2课时体验探究式学习活动设计与实施：《珍珠鸟》一课第2课时教学的主问题是理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”根据文本特点，基于学情和问题解决，设计并开展“阅读、表演、想象画面”等多元化的体验探究式言语学习活动如下：
1.阅读中探究，体验“小珍珠鸟信任我的过程”。A.自读课文第4节，根据表中（见表2）的“叙事顺序”填写小珍珠鸟的活动（地点、动作）。 B.集体交流表格，明晰“小珍珠鸟信任我的过程”。 C .借助表格，在练说中熟悉“小珍珠鸟信任我的过程”，为下面的表演打下基础。
2.表演中探究，感受“我”用“喜爱、宽容和尊重”换来“信任”。A.在课堂上模拟文本情境，选两名学生分别饰演“我”和“小珍珠鸟”。 B.其余同学观看表演并想象： 和“小珍珠鸟”交往的过程中，“我”会有怎样的心理活动呢？ C.观看表演结束，小组成员互相说一说表格中“我”的心理活动和动作，完成填写。 D.集体交流填表，说一说“信任源自于什么”。
表2 《珍珠鳥》一课体验探究式学习活动填表
叙事顺序起先随后渐渐地后来
活动地点笼子四周屋里小桌上笔尖、手指
“小珍珠鸟”的动作落、站、撞蹦、喝、瞧啄、啄
“我”的心理活动（课文中没有，需要你想象并创作）它还不信任我，我不去看它。它在试探我，我当作没看见。它离我越来越近，我不去伤害它。它已经信任我了，我真高兴啊！
“我”的动作抚
3.想象画面探究，勾连全文，感受“喜爱、宽容、真诚和尊重”是“依赖”的本源。A.课文第4节就像一组连环画，我们来给这组连环画起个名字。（逐步信任。） B.全文用四段文字展现了“我”和“珍珠鸟一家”由相遇到相知，再到相互“信任、依赖”的全过程。请同学们给这四段文字起上名字。（至此，课文变成了一组图：温馨的鸟笼、可爱的小家伙、逐步信任、再三呼唤、信赖） C.现在，谈一谈“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这句话给你带来了怎样的滋味。学生写感受。 在《珍珠鸟》一课的体验探究式学习活动中，学生开展了“读、画、思、背、演、写”多种感官的学习活动；不仅感受了语言的内容美，也体会到了语言表达的形式美；不仅学习和积累了语言，也尝试运用语言来表达情感；多元化的学习活动不仅培养了学生的语言智能，也提高了学生的综合素养。
（三） 板块三：拓展迁移，多元表达抒发“童情”
“童心语文课堂”注重语言学习的迁移和运用，注重语文学习与生活的融合，注重语文学习的课内外融合，注重语言学习对学生情感的熏陶，引导学生进行多元表达，实现语文教学的举一反三、学以致用。
“童心语文课堂”认为语文学习根植于生活，生活的丰富性带来了语言表达内容的丰富性，生活的丰富性也带来了儿童语言表达的快乐和生动。如《珍珠鸟》一课，可以迁移课文5个片段的写作方法，任选一项写作任务表达自己对某一种植物或动物、自己和某一个人的美好情感。（仿照课文的写法，任选一项完成写作任务：A.描写一种自己最喜欢的植物或动物的外形 B.介绍自己是怎样照顾一种植物或动物的C.介绍自己和某一种小动物快乐相伴的故事。D.写一写自己和某人或某一种小动物相处时最美好的画面。）
2.课外多元内容与形式的表达，抒发“童情”
“童心语文课堂”注重语文学习的课外迁移运用，让丰富多彩的生活成为学生快乐学习的源泉，鼓励儿童用自己擅长的多种表达形式来展现生活。
三、童心语文课堂建构的原则
1.尊重儿童自主发展的原则
童心语文课堂是儿童本位的课堂，引导儿童在积极思维的过程中掌握和运用语文学习的策略，让儿童成为语文学习的主体。
2.语文与生活相融合的原则
童心语文课堂是生活化的语文课堂，利用多种媒介创设生活化的语言学习情境，引领儿童联系生活经验去发现和解决文本阅读时的问题，鼓励儿童表达生活中的真善美。
3.表达童趣童智童情的原则
童心語文课堂是儿童快乐、健康成长的课堂，培养儿童的智慧，鼓励儿童表达对世界和自我的认识、心中的快乐，塑造完美人格。
本文系江苏省教育科学十二五规划重点资助课题“童心语文课程建构实践研究”（项目编号B-a/2015/02/083）的阶段性研究成果。
作者单位：江苏省徐州市云龙区王杰小学（221000）
一、童心语文课堂建构的理论基础
童心语文课堂的建构，基于人本主义教学思想、孔子的启发式教学、加德纳的多元智能理论和于永正儿童的语文教学思想。童心语文课堂既关注学生认知的发展，也注重加强对学生内心世界的了解，营造充满“学趣”的情境、引导学生经历充满“思趣”的学习活动，帮助儿童表达充满“情趣”的生活；引导儿童在语文学习活动中培养思维与表达、探究与实践创新的能力，实现学以致用；让儿童能够发挥智力优势获得语文学习的乐趣与自信，在多种形式的体验探究中学习语言表达的规律并形成语言表达的能力，发展儿童的语言智能，使儿童爱上语文、快乐学习、全面发展；在生动活泼的学习活动中师生共同生成言语的智慧、让真善美在课堂上恣意流淌。
二、童心语文课堂的建构
童心语文课堂基于上述教学理论、教学思想，以教材为载体开展语文教学活动，建构富有“童趣、童智、童情”的语文课堂，文本教学的第2课时共分为三个板块，教学模式如下：
童心语文课堂教学模式
（一）板块一：创设情境，回顾启发质疑
儿童天生就对世界充满了好奇，运用画面、游戏、音乐、歌舞、故事、对话可以把语文学习和儿童的生活联系起来，可以创设出激发儿童学习兴趣和思考的多种情境。课始，教师可以借助情境，引导儿童在整体回顾课文内容的基础上发现学习中的问题，让质疑成为建构启发式课堂的开端。
案例：苏教版小语教材一年级下册《6 蘑菇该奖给谁》一课导入设计 ——讲故事入情境，引发讨论明问题：首先，以“与课文内容相关的图片”为支架，引导学生用讲故事的方式先回顾课文主要内容；接着，借助故事情境提出“妈妈把蘑菇奖给了小白兔，你同意吗？”继而，根据学生的不同观点，引出本课讨论探究的主问题“蘑菇该奖给谁？找到课文中相关的语句来谈谈自己的观点。”
（二） 板块二：多元体验， 感悟积累培育“童智”
基于多元智能理论，“童心语文课堂”发挥儿童的其他智能对语言智能发展的积极推动作用，根据不同文章文体、内容和结构的特点，扣住文本学习的主问题，设计和开展儿童喜欢的多种感官参与的体验探究式言语学习活动，培养儿童的语言智能，促进儿童全面和谐地发展，构建生动活泼的语文课堂。“童心语文课堂体验探究式学习活动”见下表：
表1童心语文课堂体验探究式学习活动
适用的文章体验探究式学习活动
名称 策略 相关智能
说明事物的文章写景状物的文章绘画使用“线条、形状、结构、色彩”表现对文字的理解和感悟，培养对语言的感知和表达能力。空间智能
自然探索智能
写景状物的文章导游解说有效地运用口头语言和肢体语言来介绍和说明事物或景物，积累语言和进行理解性的表达。语言智能
肢体运作智能空间智能自然探索智能
诗歌 写景状物的文章朗诵将身体语言与口头语言相结合，抒发思想情感，培养对语言的感知和表达能力。语言智能肢体运作智能
叙事性作品古诗词（叙事类）讲故事想象画面有效地运用口头语言和肢体语言来有序叙述事件，或加以想象用语言拓展的方式描述诗词中的景象和故事，培养语言的理解与表达能力。语言智能肢体运作智能空间智能自然探索智能
叙事性作品情景剧表演通过合作表演，表达对人物和事件的认识，培养语言的理解运用和合作学习的能力。语言智能肢体运作智能人际智能
诗歌演唱借助音调、旋律、节奏和音色，感受和表达诗歌的意境美。音乐智能肢体运作智能
说明事理的文章演讲运用口头语言和肢体语言，观点鲜明、有序地论述，培养理性思维和说理能力。语言智能肢体运作智能
案例：苏教版小语四年级上册《21 珍珠鸟》一课第2课时体验探究式学习活动设计与实施：《珍珠鸟》一课第2课时教学的主问题是理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”根据文本特点，基于学情和问题解决，设计并开展“阅读、表演、想象画面”等多元化的体验探究式言语学习活动如下：
1.阅读中探究，体验“小珍珠鸟信任我的过程”。A.自读课文第4节，根据表中（见表2）的“叙事顺序”填写小珍珠鸟的活动（地点、动作）。 B.集体交流表格，明晰“小珍珠鸟信任我的过程”。 C .借助表格，在练说中熟悉“小珍珠鸟信任我的过程”，为下面的表演打下基础。
2.表演中探究，感受“我”用“喜爱、宽容和尊重”换来“信任”。A.在课堂上模拟文本情境，选两名学生分别饰演“我”和“小珍珠鸟”。 B.其余同学观看表演并想象： 和“小珍珠鸟”交往的过程中，“我”会有怎样的心理活动呢？ C.观看表演结束，小组成员互相说一说表格中“我”的心理活动和动作，完成填写。 D.集体交流填表，说一说“信任源自于什么”。
表2 《珍珠鳥》一课体验探究式学习活动填表
叙事顺序起先随后渐渐地后来
活动地点笼子四周屋里小桌上笔尖、手指
“小珍珠鸟”的动作落、站、撞蹦、喝、瞧啄、啄
“我”的心理活动（课文中没有，需要你想象并创作）它还不信任我，我不去看它。它在试探我，我当作没看见。它离我越来越近，我不去伤害它。它已经信任我了，我真高兴啊！
“我”的动作抚
3.想象画面探究，勾连全文，感受“喜爱、宽容、真诚和尊重”是“依赖”的本源。A.课文第4节就像一组连环画，我们来给这组连环画起个名字。（逐步信任。） B.全文用四段文字展现了“我”和“珍珠鸟一家”由相遇到相知，再到相互“信任、依赖”的全过程。请同学们给这四段文字起上名字。（至此，课文变成了一组图：温馨的鸟笼、可爱的小家伙、逐步信任、再三呼唤、信赖） C.现在，谈一谈“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这句话给你带来了怎样的滋味。学生写感受。 在《珍珠鸟》一课的体验探究式学习活动中，学生开展了“读、画、思、背、演、写”多种感官的学习活动；不仅感受了语言的内容美，也体会到了语言表达的形式美；不仅学习和积累了语言，也尝试运用语言来表达情感；多元化的学习活动不仅培养了学生的语言智能，也提高了学生的综合素养。
（三） 板块三：拓展迁移，多元表达抒发“童情”
“童心语文课堂”注重语言学习的迁移和运用，注重语文学习与生活的融合，注重语文学习的课内外融合，注重语言学习对学生情感的熏陶，引导学生进行多元表达，实现语文教学的举一反三、学以致用。
“童心语文课堂”认为语文学习根植于生活，生活的丰富性带来了语言表达内容的丰富性，生活的丰富性也带来了儿童语言表达的快乐和生动。如《珍珠鸟》一课，可以迁移课文5个片段的写作方法，任选一项写作任务表达自己对某一种植物或动物、自己和某一个人的美好情感。（仿照课文的写法，任选一项完成写作任务：A.描写一种自己最喜欢的植物或动物的外形 B.介绍自己是怎样照顾一种植物或动物的C.介绍自己和某一种小动物快乐相伴的故事。D.写一写自己和某人或某一种小动物相处时最美好的画面。）
2.课外多元内容与形式的表达，抒发“童情”
“童心语文课堂”注重语文学习的课外迁移运用，让丰富多彩的生活成为学生快乐学习的源泉，鼓励儿童用自己擅长的多种表达形式来展现生活。
三、童心语文课堂建构的原则
1.尊重儿童自主发展的原则
童心语文课堂是儿童本位的课堂，引导儿童在积极思维的过程中掌握和运用语文学习的策略，让儿童成为语文学习的主体。
2.语文与生活相融合的原则
童心语文课堂是生活化的语文课堂，利用多种媒介创设生活化的语言学习情境，引领儿童联系生活经验去发现和解决文本阅读时的问题，鼓励儿童表达生活中的真善美。
3.表达童趣童智童情的原则
童心語文课堂是儿童快乐、健康成长的课堂，培养儿童的智慧，鼓励儿童表达对世界和自我的认识、心中的快乐，塑造完美人格。
本文系江苏省教育科学十二五规划重点资助课题“童心语文课程建构实践研究”（项目编号B-a/2015/02/083）的阶段性研究成果。
作者单位：江苏省徐州市云龙区王杰小学（221000）