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摘要:“电机及拖动”是电类专业的重要专业基础课,其教学质量的好坏,既直接影响着许多后续职业课程的学习,又与学生将来从事的职业工作有密切的联系。本文从结合生活经验和生产实际、利用多媒体技术、实验实训场地、生产现场等方面探讨“电机及拖动”课程教学中现场环境的创设。实践证明,这些措施调动了学生的学习兴趣和积极性,强化了学生的工程意识,提高了学生技术应用能力与实际技能,为学生将来顺利走上工作岗位起到铺垫作用。
关键词:教学现场环境;生活经验;生产实际;多媒体技术;实验实训场地;生产现场
作者简介:马爱芳(1964-),女,湖北孝感人,湖北水利水电职业技术学院电力系,副教授,主要研究方向:电机及拖动课程的教学。(湖北 武汉 430070)
电气类专业传统上一直把“电机及拖动”作为一门主要的、必需的专业基础课程来对待。它既是一门理论性很强的技术基础课,同时又具有专业课的性质,对电气类专业的其它课程具有承上启下的功能。电气类专业的核心技术都涉及电机及拖动的相关知识,其教学质量的好坏, 既直接影响着许多后续专业课程的学习,又与学生将来从事的职业工作有密切的联系。因此“电机及拖动”在电气类专业课程体系中具有关键性地位,是该类专业每个学生必须学好的一门课程。但通过学生座谈、教师讨论显示:教师们公认“电机及拖动”是一门难教难学的课程,大部分学生认为“电机及拖动”课程是大学期间最难学、最讨厌的专业课之一。学生对它产生了畏难情绪和厌恶感,又怎能学好?
“电机及拖动”课程概念多、推导多,涉及的电磁理论内容较多。在教学中,笔者发现,即便费尽口舌,能听懂、理解的学生没几个人。为此,笔者决心要找出一种教学方法,改变学生畏难害怕、不感兴趣、不愿学习的状态。在这种愿望的驱使下,笔者尝试在教学中创设与生产实际相结合的教学环境,使课堂教学更贴近现实生产环境,让学生有身临其境的感觉,既增强了学生的感性认识,拓展了学生的视野,又同时突出重点,突破难点,激发了学生的学习兴趣,增强了学习的积极性和主动性,提高了学生技术应用能力与实际技能。教学中创设现场环境使我们的“电机及拖动”课程教学更行之有效、事半功倍。
一、教学中与生活经验和生产实际结合创设现场环境
教育家陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”注重学生的生活经验,把丰富的生活经验与电机拖动的一些概念和物理量紧密地联系起来,有利于学生对概念的理解。例如:讲解生产机械特性时,联系日常生活中常见的水泵、电梯等;讲解单相异步电动机时,联系教室里的电风扇、家用的洗衣机等。
“电机及拖动”课程研究的对象本来比较实际具体,但传统教学过多地依赖理论教学,理论与生产实践存在较大程度的脱节,使学生失去了应有的学习兴趣。笔者讲解电机运行分析时,注意举一些生产实际的应用实例,明确本课程的知识在实际应用中的地位。例如:讲变压器时,结合湖北水利水电职业技术学院(以下简称“我院”)的供电变压器,从其容量、负载变化情况、电压波动、运行温度等方面进行分析。讲异步电动机时,结合我院抽取地下水供水装置,分析异步电动机运行、起动及调速问题。另外将电力拖动系统在实际工业生产的应用实例,制作成录像播放,用生动的画面展现本课程在实际中的应用情况,并留有一定的讨论空间。使学生明确本课程重要性,引导学生主动学习。
这种方式使学习更加有趣、更加生活化,可以发挥学生的想象力,激发学生的学习热情。
二、教学中利用多媒体技术创设现场环境
多媒体资源的形式包括文本、图像、动画、视频等。在教学课件中,突破常规教学的时空局限,对现场设备和系统,采用了大量动画和视频来增强学生的感性认识,拓展学生的视野;对教学内容中的重点和难点,采用了大量的动画演示讲解来帮助学生理解和掌握。
例如:在讲直流电机时,用动画形式,将直流电机的电刷、换向器展示得非常清楚,并且直流电动机通电后的运转状态、直流发电机发电过程也很形象逼真。讲解交流电机旋转磁场内容时,因磁场的不可见性,学生又缺乏电机的直观形象及时—空概念,使之成为教学的难点。这部分内容制作成动画课件后,将磁场的变化规律用动画的形式表现。其图文并茂的形式可以使教学过程变得形象生动,它的图形演示功能,使得抽象的问题变得具体形象且生动,提高了知识的可接受性。
又如交流异步电动机三相定子线圈通入三相交流电后产生旋转磁场,使电机转子转动的过程,学生只能想象而无法看到,也是教学中的难点。我们针对这一内容制作了动画和视频教学片,让学生看到电机转动的模拟过程。使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性认识,形成了正确的空间立体概念,从而加深了对知识的理解。
又如对各种电机结构的介绍,是利用视频技术,将电机制造过程拍成录像片,将声像等信息根据教学内容的需要有机地组合为一体,增强了学生的感性认识,拓展了学生的视野,提高了学生的感知水平和学习兴趣。
学习安装、调试电机和变压器的最佳途径是现场教学,但有时现实条件不许可。我们就把专业技术人员现场施工、安装和调试的录像片播放给学生观看,并由教师辅助讲解,关键地方,反复播放、重复强调。起到了事半功倍的效果。
利用多媒体技术使教学形象生动,使得讲解分析过程更加透彻、清晰。因此课堂讲授更精彩。学生能够获得充分的感官认识,学生的学习积极性也得到了充分的调动,同时活跃了课堂气氛。我们体会到:以前感到难讲的内容变得容易讲授了,最重要的是学生更易接受这些知识了,教学效果有了明显提高。
三、教学中利用实验实训场地创设生产现场环境
我院“电机及拖动”课程的实践教学基地有两个,一是电机实验室,二是电机实训室。电机实验室有全套的电机实验设备,可以进行全部的电机实验项目,“电机及拖动”课程安排有大量的实验课程,传统上这些实验内容均属于验证性的实验。学生只记得结果,实验只起到巩固理论知识的作用,实用价值不大。笔者结合电机、变压器出厂和进场试验的要求,重点放在试验的设备准备、过程、数据记录、结果分析上。使学生在实验室里就能基本掌握企业中的相关现场工作的过程和基本要求,大大提高了学生的运用知识的能力。
“电机及拖动”课程工程实践性强,与之配合的“电动机实习”是对学生实际技能的一次集中培训、提高的过程。笔者根据生产电动机厂家的生产过程和工艺要求,针对电动机安装实习编写了一部完整、详细的实习指导书。学生从拆卸电动机开始,经过异步电动机的拆装、清洗,定子绕组的绕制、嵌线,铁芯和绕组的检查和修理,定子绕组的接线(焊接)、端部整形和绑扎,电机装配及电机装配后的一般试验等多道工序到最后浸漆、烘干,完全符合工厂化的生产过程。学生在实习过程中不仅能掌握各个生产过程的技能,而且对生产工艺、产品的检验、质量的控制也有一个系统的了解。既培养了学生的工程意识,又大大提高了学生的操作技能。
这样结合生产现场实际教学,扩展了学生的知识面,锻炼了学生独立工作的能力,学生专业综合素质得到了很大提高,。
四、教学中利用生产现场创设现场环境
“电机及拖动”课程的工程实践性很强,在真实的职业生产环境中现场教学,易于激发学习兴趣,且便于理论联系实际,扩大知识面。笔者带领学生到阳光电气有限公司、武汉变压器厂进行现场教学。让学生对完成生产工作任务的全过程进行全方位、立体交叉式的观察和学习。从而帮助他们更加直观地获得新知识,理解掌握所学过的知识,从而使学生对电机专业知识的掌握有了质的飞跃。
企业对产品质量、操作顺序、故障处理、生产程序、责任分工等都有明确而严格的制度,工艺流程完整,而且每一步骤都有详细的作业标准,远非课堂、学校实训基地所能比拟。学生只有在生产现场的真实环境下通过真刀真枪的锻炼,才能从思想上完成从学生到工作人员的转变。
通过到生产现场学习,教学由课堂拓展到现场,亲身体验使学生了解了现场生产的全过程,不但操作技能迅速提升,而且还增强了质量意识、工时观念和效益观念,从而提高了学生适应企业生产的综合能力,为将来走上工作岗位起到铺垫作用。
五、结语
我院近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作,如阳光电气有限公司、江西特种电机厂等,或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作,这些都说明在教学中创设与生产实际相结合的教学环境的教学方法行之有效。
参考文献:
[1]赵丽清.关于电机与拖动基础的教学实践探索[J].中国电力教育,2008,(7).
[2]杨育宏.高职“电机及电气控制”课程教学方法新说[J].职业教育研究,2008,(11).
(责任编辑:刘辉)
关键词:教学现场环境;生活经验;生产实际;多媒体技术;实验实训场地;生产现场
作者简介:马爱芳(1964-),女,湖北孝感人,湖北水利水电职业技术学院电力系,副教授,主要研究方向:电机及拖动课程的教学。(湖北 武汉 430070)
电气类专业传统上一直把“电机及拖动”作为一门主要的、必需的专业基础课程来对待。它既是一门理论性很强的技术基础课,同时又具有专业课的性质,对电气类专业的其它课程具有承上启下的功能。电气类专业的核心技术都涉及电机及拖动的相关知识,其教学质量的好坏, 既直接影响着许多后续专业课程的学习,又与学生将来从事的职业工作有密切的联系。因此“电机及拖动”在电气类专业课程体系中具有关键性地位,是该类专业每个学生必须学好的一门课程。但通过学生座谈、教师讨论显示:教师们公认“电机及拖动”是一门难教难学的课程,大部分学生认为“电机及拖动”课程是大学期间最难学、最讨厌的专业课之一。学生对它产生了畏难情绪和厌恶感,又怎能学好?
“电机及拖动”课程概念多、推导多,涉及的电磁理论内容较多。在教学中,笔者发现,即便费尽口舌,能听懂、理解的学生没几个人。为此,笔者决心要找出一种教学方法,改变学生畏难害怕、不感兴趣、不愿学习的状态。在这种愿望的驱使下,笔者尝试在教学中创设与生产实际相结合的教学环境,使课堂教学更贴近现实生产环境,让学生有身临其境的感觉,既增强了学生的感性认识,拓展了学生的视野,又同时突出重点,突破难点,激发了学生的学习兴趣,增强了学习的积极性和主动性,提高了学生技术应用能力与实际技能。教学中创设现场环境使我们的“电机及拖动”课程教学更行之有效、事半功倍。
一、教学中与生活经验和生产实际结合创设现场环境
教育家陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”注重学生的生活经验,把丰富的生活经验与电机拖动的一些概念和物理量紧密地联系起来,有利于学生对概念的理解。例如:讲解生产机械特性时,联系日常生活中常见的水泵、电梯等;讲解单相异步电动机时,联系教室里的电风扇、家用的洗衣机等。
“电机及拖动”课程研究的对象本来比较实际具体,但传统教学过多地依赖理论教学,理论与生产实践存在较大程度的脱节,使学生失去了应有的学习兴趣。笔者讲解电机运行分析时,注意举一些生产实际的应用实例,明确本课程的知识在实际应用中的地位。例如:讲变压器时,结合湖北水利水电职业技术学院(以下简称“我院”)的供电变压器,从其容量、负载变化情况、电压波动、运行温度等方面进行分析。讲异步电动机时,结合我院抽取地下水供水装置,分析异步电动机运行、起动及调速问题。另外将电力拖动系统在实际工业生产的应用实例,制作成录像播放,用生动的画面展现本课程在实际中的应用情况,并留有一定的讨论空间。使学生明确本课程重要性,引导学生主动学习。
这种方式使学习更加有趣、更加生活化,可以发挥学生的想象力,激发学生的学习热情。
二、教学中利用多媒体技术创设现场环境
多媒体资源的形式包括文本、图像、动画、视频等。在教学课件中,突破常规教学的时空局限,对现场设备和系统,采用了大量动画和视频来增强学生的感性认识,拓展学生的视野;对教学内容中的重点和难点,采用了大量的动画演示讲解来帮助学生理解和掌握。
例如:在讲直流电机时,用动画形式,将直流电机的电刷、换向器展示得非常清楚,并且直流电动机通电后的运转状态、直流发电机发电过程也很形象逼真。讲解交流电机旋转磁场内容时,因磁场的不可见性,学生又缺乏电机的直观形象及时—空概念,使之成为教学的难点。这部分内容制作成动画课件后,将磁场的变化规律用动画的形式表现。其图文并茂的形式可以使教学过程变得形象生动,它的图形演示功能,使得抽象的问题变得具体形象且生动,提高了知识的可接受性。
又如交流异步电动机三相定子线圈通入三相交流电后产生旋转磁场,使电机转子转动的过程,学生只能想象而无法看到,也是教学中的难点。我们针对这一内容制作了动画和视频教学片,让学生看到电机转动的模拟过程。使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性认识,形成了正确的空间立体概念,从而加深了对知识的理解。
又如对各种电机结构的介绍,是利用视频技术,将电机制造过程拍成录像片,将声像等信息根据教学内容的需要有机地组合为一体,增强了学生的感性认识,拓展了学生的视野,提高了学生的感知水平和学习兴趣。
学习安装、调试电机和变压器的最佳途径是现场教学,但有时现实条件不许可。我们就把专业技术人员现场施工、安装和调试的录像片播放给学生观看,并由教师辅助讲解,关键地方,反复播放、重复强调。起到了事半功倍的效果。
利用多媒体技术使教学形象生动,使得讲解分析过程更加透彻、清晰。因此课堂讲授更精彩。学生能够获得充分的感官认识,学生的学习积极性也得到了充分的调动,同时活跃了课堂气氛。我们体会到:以前感到难讲的内容变得容易讲授了,最重要的是学生更易接受这些知识了,教学效果有了明显提高。
三、教学中利用实验实训场地创设生产现场环境
我院“电机及拖动”课程的实践教学基地有两个,一是电机实验室,二是电机实训室。电机实验室有全套的电机实验设备,可以进行全部的电机实验项目,“电机及拖动”课程安排有大量的实验课程,传统上这些实验内容均属于验证性的实验。学生只记得结果,实验只起到巩固理论知识的作用,实用价值不大。笔者结合电机、变压器出厂和进场试验的要求,重点放在试验的设备准备、过程、数据记录、结果分析上。使学生在实验室里就能基本掌握企业中的相关现场工作的过程和基本要求,大大提高了学生的运用知识的能力。
“电机及拖动”课程工程实践性强,与之配合的“电动机实习”是对学生实际技能的一次集中培训、提高的过程。笔者根据生产电动机厂家的生产过程和工艺要求,针对电动机安装实习编写了一部完整、详细的实习指导书。学生从拆卸电动机开始,经过异步电动机的拆装、清洗,定子绕组的绕制、嵌线,铁芯和绕组的检查和修理,定子绕组的接线(焊接)、端部整形和绑扎,电机装配及电机装配后的一般试验等多道工序到最后浸漆、烘干,完全符合工厂化的生产过程。学生在实习过程中不仅能掌握各个生产过程的技能,而且对生产工艺、产品的检验、质量的控制也有一个系统的了解。既培养了学生的工程意识,又大大提高了学生的操作技能。
这样结合生产现场实际教学,扩展了学生的知识面,锻炼了学生独立工作的能力,学生专业综合素质得到了很大提高,。
四、教学中利用生产现场创设现场环境
“电机及拖动”课程的工程实践性很强,在真实的职业生产环境中现场教学,易于激发学习兴趣,且便于理论联系实际,扩大知识面。笔者带领学生到阳光电气有限公司、武汉变压器厂进行现场教学。让学生对完成生产工作任务的全过程进行全方位、立体交叉式的观察和学习。从而帮助他们更加直观地获得新知识,理解掌握所学过的知识,从而使学生对电机专业知识的掌握有了质的飞跃。
企业对产品质量、操作顺序、故障处理、生产程序、责任分工等都有明确而严格的制度,工艺流程完整,而且每一步骤都有详细的作业标准,远非课堂、学校实训基地所能比拟。学生只有在生产现场的真实环境下通过真刀真枪的锻炼,才能从思想上完成从学生到工作人员的转变。
通过到生产现场学习,教学由课堂拓展到现场,亲身体验使学生了解了现场生产的全过程,不但操作技能迅速提升,而且还增强了质量意识、工时观念和效益观念,从而提高了学生适应企业生产的综合能力,为将来走上工作岗位起到铺垫作用。
五、结语
我院近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作,如阳光电气有限公司、江西特种电机厂等,或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作,这些都说明在教学中创设与生产实际相结合的教学环境的教学方法行之有效。
参考文献:
[1]赵丽清.关于电机与拖动基础的教学实践探索[J].中国电力教育,2008,(7).
[2]杨育宏.高职“电机及电气控制”课程教学方法新说[J].职业教育研究,2008,(11).
(责任编辑:刘辉)