语文课堂教学与其他学科教学相区别的一个标志就是书声琅琅。朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段。新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改实施以来，语文课堂上难闻读书声的现象有所改变，教师逐渐关注朗读，朗读重新出现在我们的语文课堂上。这是一个可喜现象。但是，我们发现，许多语文课上，朗读仅仅是一种形式，许多时候往往是为朗读而朗读，没有真正起到它应有的作用。
　　新课标指出，朗读的目的是“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学的角度看，学生一遍遍的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”，一步步地深入文本所营造的世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读脱离，成了一种与阅读隔离的课堂教学形式。朗读教学过程中，以下几种现象是值得我们关注的。
　　一、目标高位化，只注重朗读技巧的指导
　　目标高位化，是针对朗读目标的设定而言。关于朗读教学的目标，我们在不少的教学预设中是这样表述的：“能正确，流利，有感情地朗读课文。”这一表述，表面上看是一个目标，实际上则是确立了朗读教学三个层次的目标，即读正确，读流利，读出感情。在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这样的要求其实就是将孩子们的朗读目标直接从最低位垂直拉升至最高位，毫无过程和思维的支撑，显然不能取得满意的教学效果，这就需要我们语文教师对学生的朗读要合理地定位，适当地破位。
　　教师在朗读教学中，往往只注重朗读技巧的指导，朗读和阅读两张皮，朗读并没有真正为阅读服务。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题，朗读是一种理解，朗读是一种体验，朗读的感情产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。
　　二、形式无边化，目的不明确
　　教师在朗读教学中，往往朗读目的不明确，为朗读而朗读。教师在一堂课上，经常使用泛读、齐读、自由读等多种朗读方式，看起来形式多样，课堂上似乎也很热闹。但是，对每一次朗读都没有提出明确的要求，我们看不出教师要学生一遍遍读的目的是什么，也很难看出每次朗读会起到何种作用。事实上，我们很多老师安排朗读时，并不考虑为什么要安排这一教学环节，且不论文体特点，不管是整体感知还是局部品读，动不动就集体朗读。有的时候，朗读甚至成为调节课堂教学时间的一种手段，教学时间比较宽余，就多读几遍，没有时间，就少读甚至不读。
　　课堂朗读教学，是课堂教学的一个重要环节，需要教师精心设计和安排。课堂上教师不但要给学生足够的朗读时间，而且每一次朗读都要有明确的目的和要求，在反复朗读中，不但要教会学生朗读的方法，而且应该引导学生逐层深入文本，体味文本。所以，我认为教师在朗读教学过程中，特别要注意以下两点。
　　一、朗读，必须关注情感的融入
　　朗读，首先必须关注情感的融入，让书声成为“精神律动的音符”。文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。朗读时，只有“批文入情”，对作品的情感有了真切的体验，才能真正进入朗读的境界。“要读出自己的感情”，这“感情”不是教师“要求”出来的，而是在教师的引领下，学生自己体悟出来的。关注并强化学生的情感体验，还必须注意引导学生在目视，口诵，心思的同时，借助联想、想象调动自己的语言积累和生活体验，还原课文语言文字所描绘的形象，使文中的人、事、景、物变成活的画面。例如，在教学《桃花源记》时，老师可以要求学生朗读时脑子里再现桃花源优美的景色和淳朴的人情，在教学《春》时，教师可以引导学生通过体会在母亲怀抱中的感觉来领悟春风的柔和等等，这些方法都能有效地把学生引入课文的情感氛围。
　　二、朗读，必须注重有效的朗读指导
　　有效的朗读指导，不能只着眼于朗读技巧，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言环境下的内涵，而是要熔“导”，“炼”于一炉，把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟揉为一体。教学中，教师要引导学生边读边思，边读边品，让学生在朗读中感受作品语言。通过不同的读法，促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟；通过有声有色地朗读，让学生领略作品语言的音韵、气势、节奏，领略汉语独特的魅力。