论文部分内容阅读
物理学科教学中实验占有较大的比重,有相当多的内容,可用合作探究来进行教学。合作学习主要是指在物理教学过程中,教师结合教学内容,通过师生合作或生生合作达到教学相长的目标。本文就探究教学的特点和应用作简要分析。
一、探究教学的特点
物理探究教学是以探究活动为基础的。在实践中,学生在教师的组织和引导下,以小组为基本组织形式,通过研究教师提供的教学内容发现问题、分析问题,最后解决问题。在这个过程中,学生通过讨论、交流,探讨解决问题的方法,问题的结论,以及解决问题的过程中各自的心得体会。学生在交流探讨的过程中获得新知,发展能力。
二、在高中物理实验中开展探究学习活动
1.问题提出
在探究教学中,提出问题和解决问题,对课堂教学的有效性有很大的作用,这些问题的提出,实际上可有效激发学生学习的兴趣,也可为探究活动提供必要的线索,所以提出恰当的问题,对探究教学的开展具有重要的作用。
合作探究,首先就是要提出问题,然后诱导学生去做一些深层次的思考,再经过思考和合作解答问题。具体可以小组为单位设计几个典型的例题,留出一定的时间让学生解答和点评。然后通过学生的回答了解学生对相关知识掌握的程度,找到问题的症结,进而了解学生学习过程中的需求。
2.设计导学案,并依据导学案引导学生学习
通过学案导学,可以更好地培养学生的合作能力,主要是因为学案的很多内容,学生都需要通过与别人合作交流,才能得出结论。在课堂上,学生通过课前预习,明白自己上课时应认真听哪些内容,进而提高学生的学习效率。如果教师能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。在教学实践中,可依据针对性、趣味性、创造性的原则,创设悬念,引导学生学习。以问题作为出发点,激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而提高课堂教学质量。
3.合作探究的基本方法
小组合作学习的方式是灵活多样的,即使在课下也可以开展小组合作学习。教师在物理教学中,通过学生的合作探究,培养学生的综合素质,提高学生对学科理论知识的理解能力和前沿问题的科学研究能力。教师可以依据问题本身的性质、复杂程度、抽象程度,将问题分层、分类展开。以日常生活问题为基本单元组织教学,一般程序为:创设情境→确定问题→拟定解决方案→执行方案→总结评价。将某一学科知识转化为具体问题的教学,一般模式为:问题情境→假说推测→活动验证→得出结论。组织学生就某一现实问题进行社会调查,这类活动的基本模式为:布置课题→展开调研→撰写报告→评价总结。围绕某一专题而组织的专题研究教学,其模式为:确定专题→收集资料→拟写发言提纲→讨论交流→总结。
参考文献
[1]赵芹,罗建新.初中“自主—合作—探究学习”的实践与研究[J].中学物理教学参考,2010(6):5.
[2]曹长德.教育学案例教学[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2008,45-46.
[3]李龙.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2010:273-274.
[4]阎金铎,郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:59.
(责任编辑 易志毅)
一、探究教学的特点
物理探究教学是以探究活动为基础的。在实践中,学生在教师的组织和引导下,以小组为基本组织形式,通过研究教师提供的教学内容发现问题、分析问题,最后解决问题。在这个过程中,学生通过讨论、交流,探讨解决问题的方法,问题的结论,以及解决问题的过程中各自的心得体会。学生在交流探讨的过程中获得新知,发展能力。
二、在高中物理实验中开展探究学习活动
1.问题提出
在探究教学中,提出问题和解决问题,对课堂教学的有效性有很大的作用,这些问题的提出,实际上可有效激发学生学习的兴趣,也可为探究活动提供必要的线索,所以提出恰当的问题,对探究教学的开展具有重要的作用。
合作探究,首先就是要提出问题,然后诱导学生去做一些深层次的思考,再经过思考和合作解答问题。具体可以小组为单位设计几个典型的例题,留出一定的时间让学生解答和点评。然后通过学生的回答了解学生对相关知识掌握的程度,找到问题的症结,进而了解学生学习过程中的需求。
2.设计导学案,并依据导学案引导学生学习
通过学案导学,可以更好地培养学生的合作能力,主要是因为学案的很多内容,学生都需要通过与别人合作交流,才能得出结论。在课堂上,学生通过课前预习,明白自己上课时应认真听哪些内容,进而提高学生的学习效率。如果教师能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。在教学实践中,可依据针对性、趣味性、创造性的原则,创设悬念,引导学生学习。以问题作为出发点,激发学生的认知冲突,使学生产生迫切学习的心理,从而提高课堂教学质量。
3.合作探究的基本方法
小组合作学习的方式是灵活多样的,即使在课下也可以开展小组合作学习。教师在物理教学中,通过学生的合作探究,培养学生的综合素质,提高学生对学科理论知识的理解能力和前沿问题的科学研究能力。教师可以依据问题本身的性质、复杂程度、抽象程度,将问题分层、分类展开。以日常生活问题为基本单元组织教学,一般程序为:创设情境→确定问题→拟定解决方案→执行方案→总结评价。将某一学科知识转化为具体问题的教学,一般模式为:问题情境→假说推测→活动验证→得出结论。组织学生就某一现实问题进行社会调查,这类活动的基本模式为:布置课题→展开调研→撰写报告→评价总结。围绕某一专题而组织的专题研究教学,其模式为:确定专题→收集资料→拟写发言提纲→讨论交流→总结。
参考文献
[1]赵芹,罗建新.初中“自主—合作—探究学习”的实践与研究[J].中学物理教学参考,2010(6):5.
[2]曹长德.教育学案例教学[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2008,45-46.
[3]李龙.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2010:273-274.
[4]阎金铎,郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:59.
(责任编辑 易志毅)