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在现代社会，学会倾听、表达和善于与人交流的应对能力，是现代社会公民的必备能力。能言善辩的口头表达能力，是增强竞争能力的重要手段，是个人终身发展的关键能力。对小学生来说，好的口头表达能力能激发思维，培养良好自信心，提高语文综合能力，提升核心素养。
好口才并非天生的，是练出来的。那么，如何在合理的情境创设中，激发说的兴趣，让学生愿说？如何消除顾虑，让学生敢说？如何传授技巧，让学生善说？本文围绕一年级上册口语交际，谈谈自己在教学中的思考和探索。
一、明确口语交际的目标
在统编版小学语文教材中，口语交际的目标不再是学段目标，而是在每一次的口语交际内容中，以小贴士的方式，提示交际要点，使目标更具体、更可操作。
第一次口语交际的话题“我说你做”，要求以游戏的形式开展交际活动。为达到彼此尊重的目标，训练重点有两点：认真倾听，明白他人讲话的意思;大声说、大胆说，把意思表达清楚让人听得见。第二次口语交际的话题“我们做朋友”，则打破自我介绍认识新同学的常规做法，关注到学生学习生活时经常的交际需要，要求说话时，眼睛看着对方，态度自然大方，勇于交往。第三次口语交际的话题“用多大的声音”，其实是对第一、二次交际的进一步补充，强调在场合不同、对象不同的情况下，有时候要大声说话，有时候要小声说话，合理控制说话音量，也是文明礼貌的表现。第四次口语交际的话题“小兔运南瓜”，选择学生喜闻乐见的童话故事作为切入点，通过补白想象，观察分析，以及学生已有的生活经验，大胆发表自己的想法和意见，培养学生分析问题和解决问题的能力，树立自信心。这四个口语交际的话题，都是学生在学习生活中会遇到的、比较熟悉的、感兴趣的交际语境，让学生有话可说。学习目标的要求也是层层递进，逐渐提高的。组织好学生围绕目标进行训练，既能培养学生口语表达能力，又能培养学生的自信心和善于与人交际的能力。
二、创设真实的交际情境
统编版小学语文教材注重交际环境的创设，能遵循儿童的年龄特征和生活经验，以游戏、表演、视频等形式创设情境，让学生置身真实的交际情境中体验、完成交际任务，置身真实的交际中训练表达能力，发展思维能力，学会尊重他人，学会遵守交际规则。
1. 激发兴趣，创设趣味性情境。兴趣是最好的老师。小学生对游戏是最感兴趣的，在教学过程中，笔者就主要采用游戏的形式，来营造自然轻松的交际氛围，让学生愿意开口说话。如在教学“我说你做”这个话题时，笔者对学生说：“我们来做个击鼓传花的游戏吧！”一听到击鼓传花，学生马上兴奋起来。为了不做错动作，学生就会认真听发令官的指令。同时，也会对发令官提出要求：说话必须大声清楚，让所有的同学听得见。这样，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力，同时，又在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
2. 直观示范，再现生活性情境。创设合理且吸引学生的教学情境，能够使口语交际更容易被学生接受;以小组合作、直观示范的形式进行口语交际，化解交际的难度，更容易吸引学生自觉参与。如在教学“我们做朋友”这个话题时，笔者先采用直观示范的形式，让学生观看视频。视频中分别出现了几对角色，他们在谈论着不同的话题。有的在介绍自己的名字、年龄，有的在介绍自己的兴趣爱好，有的在邀请对方参加游戏活动。然后笔者让学生分组模仿：找到还不熟悉的同学，互相自我介绍;找到熟悉的同学，邀请他们一起参加活动;找到喜欢的同学，一起开心聊天。有的学生在和别人说话时，眼睛不正视对方，这是不够自信的表现，也是缺乏基本的交际礼仪的表现。所以，笔者向学生提出要求：说话的时候，眼睛必须看着对方;说话音量可以放低，让对方听清楚就可以了。通过此次的交际活动，不仅培养了学生重视交际的意识，还培养了学生良好的交际习惯。
3. 指导方法，让口语交际的语文味更浓。口语交际虽是独立的一个训练部分，但它也不能脱离语文教学的范畴，它应该是语文教学的一个无限延伸，一种语文素养的综合体现。随着口语交际训练内容的增加，其交际的难度也会越来越大，对口语表达能力的要求也会越来越高。如第四次口语交际话题“小兔运南瓜”，教材采用看图补白编故事的形式，配有三幅插图。第一幅图，小兔站在南瓜地里，望着大南瓜心想：怎样把大南瓜运回家呢？第二幅图，内容却只有一个大大的问号，给学生留下无限想象的空间。第三幅图，南瓜已经运到家，小兔对妈妈讲自己运南瓜的过程。本次口语交际的要求是大胆说出自己的想法，一方面借助空白图，引导学生积极思考，展开想象，大胆说出小兔运南瓜的方法;另一方面展开评议，在多种方法中选择自己喜欢的方法，并说出喜欢的理由。教学时，如果不加以指导，往往会出现以下的问题：一是学生的想象天马行空，小兔運南瓜的方法无奇不有，脱离实际;二是学生的口语表达语病多、口头禅多，没有连贯性。因此，教学时，笔者让学生先仔细地观察三幅图，整体感知图中要表达的主要内容，然后逐图指导说话。第一幅图，指导说清地点、人物、事情的起因。第二幅图，通过观察南瓜的形状，联系生活实际，想象比较合理可行的运南瓜的方法。第三幅图，想象小兔和妈妈会说些什么话。最后把三幅图连起来，讲一个完整的故事。这样的口语交际训练，主题明确，内容具体，想象丰富，言之有序，为以后学生的写作，打下了坚实的基础。
三、丰富拓宽口语交际的内容和渠道
口语交际无处不在，无时不在。虽然统编版小学语文教材为口语交际编排了适宜的话题，但教师还是要留心观察生活细节，抓住交际的机会，为学生搭建口语交际的平台，让学生经常地、自如地进行人际沟通和社会交往。
在教学中，笔者经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法来开启学生之口。如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息、广播里听到的新闻、电视中看到的镜头、街头巷尾碰到的新鲜事等。在进行一年级口语交际教学的同时，笔者结合教材内容，根据低年级学生的年龄特点和学情来设计、拓宽话题，训练学生的口语表达能力。“亮出我自己”“我的新朋友”“我爱我家”等贴近学生生活的话题，很容易就把学生的“话匣子”打开了。另外，笔者还组织开展了一分钟演讲、美文朗诵、小主持人挑战赛、竞岗演说、辩论赛等活动。在活动过程中，学生的口语表达能力得到了提高，思维得到了发展，自信心得到了增强，核心素养得到了提升。
（作者单位：福建省泉州市第二实验小学 责任编辑：庄严）
好口才并非天生的，是练出来的。那么，如何在合理的情境创设中，激发说的兴趣，让学生愿说？如何消除顾虑，让学生敢说？如何传授技巧，让学生善说？本文围绕一年级上册口语交际，谈谈自己在教学中的思考和探索。
一、明确口语交际的目标
在统编版小学语文教材中，口语交际的目标不再是学段目标，而是在每一次的口语交际内容中，以小贴士的方式，提示交际要点，使目标更具体、更可操作。
第一次口语交际的话题“我说你做”，要求以游戏的形式开展交际活动。为达到彼此尊重的目标，训练重点有两点：认真倾听，明白他人讲话的意思;大声说、大胆说，把意思表达清楚让人听得见。第二次口语交际的话题“我们做朋友”，则打破自我介绍认识新同学的常规做法，关注到学生学习生活时经常的交际需要，要求说话时，眼睛看着对方，态度自然大方，勇于交往。第三次口语交际的话题“用多大的声音”，其实是对第一、二次交际的进一步补充，强调在场合不同、对象不同的情况下，有时候要大声说话，有时候要小声说话，合理控制说话音量，也是文明礼貌的表现。第四次口语交际的话题“小兔运南瓜”，选择学生喜闻乐见的童话故事作为切入点，通过补白想象，观察分析，以及学生已有的生活经验，大胆发表自己的想法和意见，培养学生分析问题和解决问题的能力，树立自信心。这四个口语交际的话题，都是学生在学习生活中会遇到的、比较熟悉的、感兴趣的交际语境，让学生有话可说。学习目标的要求也是层层递进，逐渐提高的。组织好学生围绕目标进行训练，既能培养学生口语表达能力，又能培养学生的自信心和善于与人交际的能力。
二、创设真实的交际情境
统编版小学语文教材注重交际环境的创设，能遵循儿童的年龄特征和生活经验，以游戏、表演、视频等形式创设情境，让学生置身真实的交际情境中体验、完成交际任务，置身真实的交际中训练表达能力，发展思维能力，学会尊重他人，学会遵守交际规则。
1. 激发兴趣，创设趣味性情境。兴趣是最好的老师。小学生对游戏是最感兴趣的，在教学过程中，笔者就主要采用游戏的形式，来营造自然轻松的交际氛围，让学生愿意开口说话。如在教学“我说你做”这个话题时，笔者对学生说：“我们来做个击鼓传花的游戏吧！”一听到击鼓传花，学生马上兴奋起来。为了不做错动作，学生就会认真听发令官的指令。同时，也会对发令官提出要求：说话必须大声清楚，让所有的同学听得见。这样，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力，同时，又在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
2. 直观示范，再现生活性情境。创设合理且吸引学生的教学情境，能够使口语交际更容易被学生接受;以小组合作、直观示范的形式进行口语交际，化解交际的难度，更容易吸引学生自觉参与。如在教学“我们做朋友”这个话题时，笔者先采用直观示范的形式，让学生观看视频。视频中分别出现了几对角色，他们在谈论着不同的话题。有的在介绍自己的名字、年龄，有的在介绍自己的兴趣爱好，有的在邀请对方参加游戏活动。然后笔者让学生分组模仿：找到还不熟悉的同学，互相自我介绍;找到熟悉的同学，邀请他们一起参加活动;找到喜欢的同学，一起开心聊天。有的学生在和别人说话时，眼睛不正视对方，这是不够自信的表现，也是缺乏基本的交际礼仪的表现。所以，笔者向学生提出要求：说话的时候，眼睛必须看着对方;说话音量可以放低，让对方听清楚就可以了。通过此次的交际活动，不仅培养了学生重视交际的意识，还培养了学生良好的交际习惯。
3. 指导方法，让口语交际的语文味更浓。口语交际虽是独立的一个训练部分，但它也不能脱离语文教学的范畴，它应该是语文教学的一个无限延伸，一种语文素养的综合体现。随着口语交际训练内容的增加，其交际的难度也会越来越大，对口语表达能力的要求也会越来越高。如第四次口语交际话题“小兔运南瓜”，教材采用看图补白编故事的形式，配有三幅插图。第一幅图，小兔站在南瓜地里，望着大南瓜心想：怎样把大南瓜运回家呢？第二幅图，内容却只有一个大大的问号，给学生留下无限想象的空间。第三幅图，南瓜已经运到家，小兔对妈妈讲自己运南瓜的过程。本次口语交际的要求是大胆说出自己的想法，一方面借助空白图，引导学生积极思考，展开想象，大胆说出小兔运南瓜的方法;另一方面展开评议，在多种方法中选择自己喜欢的方法，并说出喜欢的理由。教学时，如果不加以指导，往往会出现以下的问题：一是学生的想象天马行空，小兔運南瓜的方法无奇不有，脱离实际;二是学生的口语表达语病多、口头禅多，没有连贯性。因此，教学时，笔者让学生先仔细地观察三幅图，整体感知图中要表达的主要内容，然后逐图指导说话。第一幅图，指导说清地点、人物、事情的起因。第二幅图，通过观察南瓜的形状，联系生活实际，想象比较合理可行的运南瓜的方法。第三幅图，想象小兔和妈妈会说些什么话。最后把三幅图连起来，讲一个完整的故事。这样的口语交际训练，主题明确，内容具体，想象丰富，言之有序，为以后学生的写作，打下了坚实的基础。
三、丰富拓宽口语交际的内容和渠道
口语交际无处不在，无时不在。虽然统编版小学语文教材为口语交际编排了适宜的话题，但教师还是要留心观察生活细节，抓住交际的机会，为学生搭建口语交际的平台，让学生经常地、自如地进行人际沟通和社会交往。
在教学中，笔者经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法来开启学生之口。如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息、广播里听到的新闻、电视中看到的镜头、街头巷尾碰到的新鲜事等。在进行一年级口语交际教学的同时，笔者结合教材内容，根据低年级学生的年龄特点和学情来设计、拓宽话题，训练学生的口语表达能力。“亮出我自己”“我的新朋友”“我爱我家”等贴近学生生活的话题，很容易就把学生的“话匣子”打开了。另外，笔者还组织开展了一分钟演讲、美文朗诵、小主持人挑战赛、竞岗演说、辩论赛等活动。在活动过程中，学生的口语表达能力得到了提高，思维得到了发展，自信心得到了增强，核心素养得到了提升。
（作者单位：福建省泉州市第二实验小学 责任编辑：庄严）