一个优秀的语文教师，并不需要到处勤快。备课时，把课堂上每一分钟细密的安排都写在教案上，上课时，滔滔不绝地讲的满头大汗，自得其乐，自赏其才；批改作业时，把错别字一一订正……这样的勤快无异于抱着学生走路，把食物嚼烂了再一口一口喂给孩子，如此“保姆式”教育的结果只能使学生永远不会自己走路，也不会去选择自己喜欢的食物吃。
　　在当前的语文课堂上，有些教师的所谓“深度阅读”，使学生如鸭听天雷，结果是有深无度。有些教师的所谓“人文挖掘”，使学生因过于高雅而一头雾水；有些教师的所谓“资源开发”，使学生因过多的旁征博引而迷失方向……其实，深度阅读、人文挖掘、资源开发等都是没有错的，但教师过于勤快，在课堂的有限时间里“独占鳌头”，却在无意中排挤了属于学生自己的自主学习空间。要知道“学习”只能通过学习者的自主实践来实现的，教师的告诉不能替代学生自己的学习。特别是语文课，犹是如此。因为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，而学生的读、写能力不是听会的，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
　　说语文教师要懒一点，其实是一种另类的教学智慧，是智的另一张面孔。这样的“懒”从本质上说是为了让学生去“勤”，在勤中受益，从而极大地提高教学的有效性，所以，语文教师的“懒”，是懒亦有道之“懒”，语文教师应如何懒亦有道，这“道”又在哪里？
　　一、教师不要当“保姆”
　　学习应当是学习着高度个性化的行为，教师只能引导，无法替代。语文教师在课堂的过于勤快，正式“保姆”的行动，其结果只能是“巧母出拙女”。教师的“懒”正是为了不犯如此错误。
　　二、培养学生的自信心
　　实现学生自主学习的理想境界，首先学生要有自信心，有信心才有自强的愿望，也才有自律的毅力、自理的能力，从而步入有序、有效的自主学习境界。在语文教学中，教师的懒，正是为了把尝试的机会让给孩子，引导他们在尝试中发现自己的能力，从而培养自信心。
　　一位老师在批学生的作文时发现，常常会有学生写错别字，而且是常改常错，于是这位老师就用了懒法子治错别字。他指出学生作文里有几个字错了，然后让学生自己找，也可以通过查字典，学生经过认真细心的查找终于把错别字都改过来了。让学生自己找虽然有点麻烦，好似大海捞针，但找的过程，却使孩子的脑勤了，对好不容易找到的错别字，印象肯定特别深刻，也许一辈子也不会写错了。教师的懒让学生多了一分尝试，也多了一份自信，何乐而不为呢！
　　三、懒是为了学生更好的现场发挥
　　课堂教学的一个最大特点，是他的不确定性。这种不确定源于课堂是属于学生群体的，而不只是教师个人的。教师面临着的无法回避的挑战是如何智性地满足不同学生不同的学习需求，从而为教师了解学情，实现因材施教、因势利导创造有利条件。如果教师太勤，醉心于充分展示自己的的预设与才情，往往就会忽视了学生在学习过程中的矛盾和需求，更多地只是在那里忙于“走教案”，也就会无暇顾及针对学情的现场生成。
　　在语文教学中，教师的懒亦有道，其实是提醒我们要从习惯思维中挑出来，从课堂教学的主流价值观——一切为了学生的学习和发展着眼，多从实际效果思索。须知，懒于小可以勤于大，懒于师为了勤于生，懒于繁既是勤于简，懒于杂就能勤于精。