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摘要：学生愿读、善读、乐读，把阅读作为一种乐趣，将阅读内化为自身的一种能力。
关键词：阅读方法
阅读教学是语文教学中的重点，也是一个难点。虽然我们十分注重课堂教学中对学生阅读能力的培养，但我们却发现，学生在从低段转型为中高段学生时，他们的阅读能力依然较弱，对阅读的兴趣也随之越变越淡薄。我认为这种现状与我们长期的缺乏对低段学生阅读上的引导有着相当大的关系。因此，从低段开始培养学生的阅读能力能够帮助学生很好地适应和过渡到中高段的语文阅读学习中来。那么，怎样指导低段学生进行阅读，使学生愿读、善读、乐读，把阅读作为一种乐趣，将阅读内化为自身的一种能力呢？我认为，应当从以下几个方面着手：
一、激发学生阅读兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师。”的确如此，学生的学习兴趣往往影响着他们学习的主动性。所以兴趣的培养是尤为重要的。作为教师要根据低年级学生的特点：即对图片、故事、动物等内容感兴趣，我们就以此入手，顺势而导，从而激发他们阅读的兴趣。例如在教学《称象》一文时，我首先只在课件中出示了文章的开头和大象的图片，学生由此产生了疑问：“这么大的象，怎样才能称出它的体重呢？”孩子们在好奇心的驱使下，希望马上到课文中去找答案。这时，教师就可以放手让孩子自己阅读。这样简单的问题对于在一开始激发一年级孩子阅读兴趣能够起到有利的作用。但并非问题越简单越好，我们也要适当提升一些难度，这样才能有效地培养学生的阅读能力。所以在找到称象的办法后，我们可以让学生再想想，哪些地方你可以感受到曹冲的聪明？学生在交流之后，会从“曹操听了直摇头”，“曹操的儿子曹冲才7岁”，这些语句当中感受到曹冲当时的年龄很小，而他想出的办法却是最可行的，比大臣们的办法都要好，可以看出他很聪明。这种“跳一跳，摘到苹果”的训练方式，能够在激发学生的阅读兴趣的同时，让他们感受到通过阅读和自身智慧解决问题的乐趣。长期以往，学生能够就乐于去阅读和思考，激发其阅读兴趣。
二、构建有效的阅读教学
阅读课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在阅读中有所收获、有所提高、有所进步。低段学生往往找不到适合自身的阅读方法，如果没有及时进行引导的话，学生在认知和在情感体验上都会受到阻碍，得不到很好的发展和延伸。
1、关注个性差异，重视阅读感受
五根手指有长有短，我们的学生也是如此，每个学生都是独立的个体，有独立的自我意识，对事物的认识不尽相同。我们在教学中既要面向全体，又要注意个体差异，要因材施教，因势利导。当学生在进行阅读实践中，提出自己的独特感受和思考时，我们应尊重学生的独特感受，不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的感受。应该多提供学生自主阅读，自读自悟的机会，让学生充分参与教学的实践活动。
2、掌握阅读方法，提高阅读效率
阅读的方法根据其不同的特点可分默读、速读、诵读、略读、浏览等。低段学生习惯于指读，其实这种方法看似能够保证阅读内容的准确性，但速度较慢，而且往往会阻碍学生对阅读材料的情感把握。所以教师要根据文本的不同，适时地指导学生变换阅读的方法。由于阅读方法各种各样，我们在培养低段孩子这方面能力时，不需要全部要求其掌握，只要能够学会运用较为适合低段年龄孩子的简单阅读方法即可。当学生能够熟掌握和运用这些阅读的方法时便可以让其自行选择。
三、培养良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提升阅读能力的前提。有了良好的阅读习惯，小学生才能自觉地参与进课外阅读活动之中，主动去发现、去探索、去获取。但是习惯的养成需要经过反复训练才能形成固定的行为倾向。因此在阅读教学的实践中，必须培养小学生良好的阅读习惯。
1、读书方法要有效
低段学生大多在阅读时关注情节的精彩与否，很少有细细品味的习惯，在面对有意思的插图时，更出现将注意力集中在图片而忽略文字感悟。因此，引导学生学会有效的阅读方法是至关重要的。不过无论选择何种阅读方式，最好是养成不动笔墨不读书的习惯。对于低段学生，我们的要求不应过高，可以请学生在原文重点处圈圈划划，可以在不明之处标注“？”，以便积累之用。
2、阅读之中要有积累
在阅读的过程中，学生能够发现许多书籍之中的精彩之处，而这些“闪光点”的积累能够增强学生的语文素养，所以为了能够把这些文中的精华记录下来，以便以后的欣赏、积累和运用，我想可以让学生动手制作一些采蜜卡。卡中摘录下文中的好词、佳句，并且写上自己的收获。当学生在日积月累过程中，不断地“采蜜”、“酿蜜”，当回顾自己的阅读历程时，学生已经在不知不觉中积淀下良好的语文素养。而阅读能力也在细水长流中得到提升。
阅读能力的培养是一个漫长的过程，需要教师进行循序渐进的方法指导。在低段开始培养学生的阅读能力更应从点滴抓起。在课内，多给学生机会，有步骤地进行指导；在课外，多给孩子推荐好书，进行积累展示。让学生快乐的“读”。
参考文献：
[1] 《新课程标准》，人民教育出版社
[2] 《辽宁教育》，辽宁教育杂志社
关键词：阅读方法
阅读教学是语文教学中的重点，也是一个难点。虽然我们十分注重课堂教学中对学生阅读能力的培养，但我们却发现，学生在从低段转型为中高段学生时，他们的阅读能力依然较弱，对阅读的兴趣也随之越变越淡薄。我认为这种现状与我们长期的缺乏对低段学生阅读上的引导有着相当大的关系。因此，从低段开始培养学生的阅读能力能够帮助学生很好地适应和过渡到中高段的语文阅读学习中来。那么，怎样指导低段学生进行阅读，使学生愿读、善读、乐读，把阅读作为一种乐趣，将阅读内化为自身的一种能力呢？我认为，应当从以下几个方面着手：
一、激发学生阅读兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师。”的确如此，学生的学习兴趣往往影响着他们学习的主动性。所以兴趣的培养是尤为重要的。作为教师要根据低年级学生的特点：即对图片、故事、动物等内容感兴趣，我们就以此入手，顺势而导，从而激发他们阅读的兴趣。例如在教学《称象》一文时，我首先只在课件中出示了文章的开头和大象的图片，学生由此产生了疑问：“这么大的象，怎样才能称出它的体重呢？”孩子们在好奇心的驱使下，希望马上到课文中去找答案。这时，教师就可以放手让孩子自己阅读。这样简单的问题对于在一开始激发一年级孩子阅读兴趣能够起到有利的作用。但并非问题越简单越好，我们也要适当提升一些难度，这样才能有效地培养学生的阅读能力。所以在找到称象的办法后，我们可以让学生再想想，哪些地方你可以感受到曹冲的聪明？学生在交流之后，会从“曹操听了直摇头”，“曹操的儿子曹冲才7岁”，这些语句当中感受到曹冲当时的年龄很小，而他想出的办法却是最可行的，比大臣们的办法都要好，可以看出他很聪明。这种“跳一跳，摘到苹果”的训练方式，能够在激发学生的阅读兴趣的同时，让他们感受到通过阅读和自身智慧解决问题的乐趣。长期以往，学生能够就乐于去阅读和思考，激发其阅读兴趣。
二、构建有效的阅读教学
阅读课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在阅读中有所收获、有所提高、有所进步。低段学生往往找不到适合自身的阅读方法，如果没有及时进行引导的话，学生在认知和在情感体验上都会受到阻碍，得不到很好的发展和延伸。
1、关注个性差异，重视阅读感受
五根手指有长有短，我们的学生也是如此，每个学生都是独立的个体，有独立的自我意识，对事物的认识不尽相同。我们在教学中既要面向全体，又要注意个体差异，要因材施教，因势利导。当学生在进行阅读实践中，提出自己的独特感受和思考时，我们应尊重学生的独特感受，不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的感受。应该多提供学生自主阅读，自读自悟的机会，让学生充分参与教学的实践活动。
2、掌握阅读方法，提高阅读效率
阅读的方法根据其不同的特点可分默读、速读、诵读、略读、浏览等。低段学生习惯于指读，其实这种方法看似能够保证阅读内容的准确性，但速度较慢，而且往往会阻碍学生对阅读材料的情感把握。所以教师要根据文本的不同，适时地指导学生变换阅读的方法。由于阅读方法各种各样，我们在培养低段孩子这方面能力时，不需要全部要求其掌握，只要能够学会运用较为适合低段年龄孩子的简单阅读方法即可。当学生能够熟掌握和运用这些阅读的方法时便可以让其自行选择。
三、培养良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提升阅读能力的前提。有了良好的阅读习惯，小学生才能自觉地参与进课外阅读活动之中，主动去发现、去探索、去获取。但是习惯的养成需要经过反复训练才能形成固定的行为倾向。因此在阅读教学的实践中，必须培养小学生良好的阅读习惯。
1、读书方法要有效
低段学生大多在阅读时关注情节的精彩与否，很少有细细品味的习惯，在面对有意思的插图时，更出现将注意力集中在图片而忽略文字感悟。因此，引导学生学会有效的阅读方法是至关重要的。不过无论选择何种阅读方式，最好是养成不动笔墨不读书的习惯。对于低段学生，我们的要求不应过高，可以请学生在原文重点处圈圈划划，可以在不明之处标注“？”，以便积累之用。
2、阅读之中要有积累
在阅读的过程中，学生能够发现许多书籍之中的精彩之处，而这些“闪光点”的积累能够增强学生的语文素养，所以为了能够把这些文中的精华记录下来，以便以后的欣赏、积累和运用，我想可以让学生动手制作一些采蜜卡。卡中摘录下文中的好词、佳句，并且写上自己的收获。当学生在日积月累过程中，不断地“采蜜”、“酿蜜”，当回顾自己的阅读历程时，学生已经在不知不觉中积淀下良好的语文素养。而阅读能力也在细水长流中得到提升。
阅读能力的培养是一个漫长的过程，需要教师进行循序渐进的方法指导。在低段开始培养学生的阅读能力更应从点滴抓起。在课内，多给学生机会，有步骤地进行指导；在课外，多给孩子推荐好书，进行积累展示。让学生快乐的“读”。
参考文献：
[1] 《新课程标准》，人民教育出版社
[2] 《辽宁教育》，辽宁教育杂志社