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【摘要】从实践来看，要想实现“双主”，主要是学校和老师从思想上得到解放，老师敢于放手，把课堂还给学生。而“双优”的实现，则更多的是依赖方法和技巧。
【关键词】集体备课；观念的落实；措施的保证；分解单元目标
G635.1
广安市教科所在继续贯彻“双主”的课改基础上，继续深入推进教育教学改革，力主实现“双优”。我校在改革过程中通过摸索，认识到要想实现“双优”，首要前提是得解读好教材，利用好教材。只有老师对教材了然于胸，才能做到“优教”，才能引导孩子“优学”。
让一个老师备好一堂课并不难，难的是备好一本书。然而，一个人的力量毕竟是有限的，单打独斗的结果不是让老师眼光狭隘，就是意气全无。所以，增强团队意识，抓好集体备课，势在必行！
其实集体备课并不是新鲜词，早在上个世纪八十年代就已经有学校试验。然而，直到今天也并未达到想象中的效果。究其原因，不外乎是方法和落实。
一、集体备课的落实
1.观念的落实。
⑴学校层面的促进。
老师素质的高低，直接影响着学生素质的高低。一个学校的发展，又哪能离开老师个体的发展呢！而集体备课，就可以直接促进老师素质的提升——既能利用老教师的经验促进新教师的盡快成熟，又能通过集体备课活动，整合教师资源，促进团队协作。
只有学校一心一意抓集体备课，对集体备课进行正确的引导，老师们才可能注重集体备课，集体备课才不至于流于形式。
⑵内部观念的形成。
想要老师们真正喜欢上集体备课，就要他们从内心认识到集体备课的好处。以往学校只要一谈到集体备课的好处，无外乎就是凝聚集体智慧、提升教师素质、提高教学效果等等，此等大方向的言论根本就无法激发老师集体备课的热情。而真正能让老师们上心的，就是用的时间比以前少，教学效果比以前好。所以，学校可以指导老师们先试验一个单元，改革备课模式，减轻老师的负担，让老师们尝到集体备课的甜头，集体备课才可能真正得到落实！
2.措施的保证。
⑴首先要成立集体备课组，人数以3—5个相同年级的老师为宜，最好能一人一课。人多的学校可以以年级为单位选人集体备课，人少的学校可以集全校的力量备课，甚至可以集全乡的力量备课。
⑵学校应该制定相应的管理考核措施，参与集体备课并形成校本教材的老师，在评定绩效时，适当加分。
⑶每次集体备课应该固定时间、固定地点、固定人员。尤其是学校领导必须参与其中，起穿针引线的作用，为集体备课铺路架桥，解困释惑。
⑷备课组注重资料的搜集和整理，每期必须形成校本教材，已经有了教材的年级就必须对已有的教材进行再次备课，并纳入考核，适当奖励。
二、集体备课的方法。
备课的主要目的，说得直接一点就是熟悉教材。但如何真正实现“双主双优”，熟悉教材的目的就要来个彻底的改变——不是让我们的教学和教材相适应，而是把教材变成和教学相匹配的资源。
1.改革备课流程
说到集体备课，“个人自备→集体议课→专人整理→反思修改”的流程大家已经了然于胸。然而，真正要实现“双主双优”，这个方法显得太过复杂，操作起来费时费神，这种费力不讨好的备课形式，自然落不到实处。
如果采用“分解目标→分段备课→解读备课→反思整理”的模式，省时省力，老师们又岂能不乐意呢！
2.集体备课的方法
就以小学语文备课来说吧。小学语文教材编排，基本上是一个单元一个主题，集体备课就可以以单元为板块来实施。
⑴分解单元目标。
既然是一个单元一个主题，在备课伊始，就可以对单元目标进行分解。
以二年级下册三单元为例。这一单元以“美丽的家乡”为主题，要让学生了解美丽的祖国，夸夸自己的家乡。搞清楚了单元目标，在备课时就可以把目标分解到每篇课文。
⑵分段备课。
分解好单元目标后，根据集体备课老师所长，各自选择备课主题，确定教学重点及难点的突破方法。
《日月潭》以景物描写为教学重点，备课时就围绕如何让学生学会介绍家乡美景来准备；《葡萄沟》以特产介绍为主，就让学生掌握介绍特产的方法；《难忘的泼水节》让学生了解我国的民族，了解我国的传统节日，学会对节日场景进行介绍；《北京亮起来了》让学生了解了北京的变化，学会介绍家乡的变化。最后在上口语交际“夸家乡”时，再把前面所学的方法综合起来，把课本知识变成学生自己的能力和方法——介绍家乡可以从家乡的美景、特产、节日、变化等着手。
⑶解读备课。
由于每一个单元每个老师只备了一课，而其它课得共享其他老师的备课。所以，解读他人的备课就显得尤为重要。解读过程分三步：朗读课文→解读备课→简单修改。这种解读，既能渗进自己的想法，又能汲取他人所长，大家相互学习，备课的能力会不知不觉中得到提升。
⑷反思整理。
每个单元完成后，再把备课组的老师召集到一起，共同反思本单元的教学，把各自的想法揉合到一起，对已有备课进行修改，一期结束后编印成册，可供以后使用。
就这样，一课抓一个重点，而不必每课都是面面俱到。每个老师一个单元重点备一课，而不是课课费神。这样一来，备课的任务轻松，老师们乐意参与；备课的目标明确，不会太过拘泥于教材，拓展变得有重点，备课自然比传统的方法来得精致。而在上课时，老师的教学直奔主题，使得重点突出，岂不“优教”；学生的学习目标明确，练习有针对性，任务轻松，岂不“优学”。所以，改革集體备课，“优教优学”方能得以实现。
【关键词】集体备课；观念的落实；措施的保证；分解单元目标
G635.1
广安市教科所在继续贯彻“双主”的课改基础上，继续深入推进教育教学改革，力主实现“双优”。我校在改革过程中通过摸索，认识到要想实现“双优”，首要前提是得解读好教材，利用好教材。只有老师对教材了然于胸，才能做到“优教”，才能引导孩子“优学”。
让一个老师备好一堂课并不难，难的是备好一本书。然而，一个人的力量毕竟是有限的，单打独斗的结果不是让老师眼光狭隘，就是意气全无。所以，增强团队意识，抓好集体备课，势在必行！
其实集体备课并不是新鲜词，早在上个世纪八十年代就已经有学校试验。然而，直到今天也并未达到想象中的效果。究其原因，不外乎是方法和落实。
一、集体备课的落实
1.观念的落实。
⑴学校层面的促进。
老师素质的高低，直接影响着学生素质的高低。一个学校的发展，又哪能离开老师个体的发展呢！而集体备课，就可以直接促进老师素质的提升——既能利用老教师的经验促进新教师的盡快成熟，又能通过集体备课活动，整合教师资源，促进团队协作。
只有学校一心一意抓集体备课，对集体备课进行正确的引导，老师们才可能注重集体备课，集体备课才不至于流于形式。
⑵内部观念的形成。
想要老师们真正喜欢上集体备课，就要他们从内心认识到集体备课的好处。以往学校只要一谈到集体备课的好处，无外乎就是凝聚集体智慧、提升教师素质、提高教学效果等等，此等大方向的言论根本就无法激发老师集体备课的热情。而真正能让老师们上心的，就是用的时间比以前少，教学效果比以前好。所以，学校可以指导老师们先试验一个单元，改革备课模式，减轻老师的负担，让老师们尝到集体备课的甜头，集体备课才可能真正得到落实！
2.措施的保证。
⑴首先要成立集体备课组，人数以3—5个相同年级的老师为宜，最好能一人一课。人多的学校可以以年级为单位选人集体备课，人少的学校可以集全校的力量备课，甚至可以集全乡的力量备课。
⑵学校应该制定相应的管理考核措施，参与集体备课并形成校本教材的老师，在评定绩效时，适当加分。
⑶每次集体备课应该固定时间、固定地点、固定人员。尤其是学校领导必须参与其中，起穿针引线的作用，为集体备课铺路架桥，解困释惑。
⑷备课组注重资料的搜集和整理，每期必须形成校本教材，已经有了教材的年级就必须对已有的教材进行再次备课，并纳入考核，适当奖励。
二、集体备课的方法。
备课的主要目的，说得直接一点就是熟悉教材。但如何真正实现“双主双优”，熟悉教材的目的就要来个彻底的改变——不是让我们的教学和教材相适应，而是把教材变成和教学相匹配的资源。
1.改革备课流程
说到集体备课，“个人自备→集体议课→专人整理→反思修改”的流程大家已经了然于胸。然而，真正要实现“双主双优”，这个方法显得太过复杂，操作起来费时费神，这种费力不讨好的备课形式，自然落不到实处。
如果采用“分解目标→分段备课→解读备课→反思整理”的模式，省时省力，老师们又岂能不乐意呢！
2.集体备课的方法
就以小学语文备课来说吧。小学语文教材编排，基本上是一个单元一个主题，集体备课就可以以单元为板块来实施。
⑴分解单元目标。
既然是一个单元一个主题，在备课伊始，就可以对单元目标进行分解。
以二年级下册三单元为例。这一单元以“美丽的家乡”为主题，要让学生了解美丽的祖国，夸夸自己的家乡。搞清楚了单元目标，在备课时就可以把目标分解到每篇课文。
⑵分段备课。
分解好单元目标后，根据集体备课老师所长，各自选择备课主题，确定教学重点及难点的突破方法。
《日月潭》以景物描写为教学重点，备课时就围绕如何让学生学会介绍家乡美景来准备；《葡萄沟》以特产介绍为主，就让学生掌握介绍特产的方法；《难忘的泼水节》让学生了解我国的民族，了解我国的传统节日，学会对节日场景进行介绍；《北京亮起来了》让学生了解了北京的变化，学会介绍家乡的变化。最后在上口语交际“夸家乡”时，再把前面所学的方法综合起来，把课本知识变成学生自己的能力和方法——介绍家乡可以从家乡的美景、特产、节日、变化等着手。
⑶解读备课。
由于每一个单元每个老师只备了一课，而其它课得共享其他老师的备课。所以，解读他人的备课就显得尤为重要。解读过程分三步：朗读课文→解读备课→简单修改。这种解读，既能渗进自己的想法，又能汲取他人所长，大家相互学习，备课的能力会不知不觉中得到提升。
⑷反思整理。
每个单元完成后，再把备课组的老师召集到一起，共同反思本单元的教学，把各自的想法揉合到一起，对已有备课进行修改，一期结束后编印成册，可供以后使用。
就这样，一课抓一个重点，而不必每课都是面面俱到。每个老师一个单元重点备一课，而不是课课费神。这样一来，备课的任务轻松，老师们乐意参与；备课的目标明确，不会太过拘泥于教材，拓展变得有重点，备课自然比传统的方法来得精致。而在上课时，老师的教学直奔主题，使得重点突出，岂不“优教”；学生的学习目标明确，练习有针对性，任务轻松，岂不“优学”。所以，改革集體备课，“优教优学”方能得以实现。