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摘 要：任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，《会计电算化》课改教材实施任务型教学模式，注重学练做合一，突出实战性，学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学任务的目标，感受成功。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
关键词：任务型教学;会计电算化;学习
一、问题背景
在电算化的教学课堂中，普遍存在以下的问题：一、课堂以教学为主导，老师讲授，并在教师机上进行电算化的操作步骤的演示，学生被动地听并且模仿老师。这种教学方式是灌输式的教学，即使老师讲得再好，也仅仅只能深入浅出地说明原理，解释步骤，而要让学生能够有效地将相应知识吸收内化也未可知。二、电算化教学内容过于书面化，于实际工作相脱节，学生对数字只有枯燥的体会，缺乏深刻的数字背后相关联的知识背景。
二、任务型教学理论依据
鉴于学生在电算化课堂中的这种被动学习的角色，很多老师都进行了各种有益的尝试，而“任务型教学”就是其中的一种。任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学方式，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学，学中做”的教学方法。它作为一種教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，注重培养学生应用能力和创新能力。
三、任务型教学在《会计电算化》教学中的应用
我校中等职业教育的培养目标是培养大量技能型人才与高素质劳动者。而《会计电算化》是会计类专业的核心专业课程，它贯穿着整个会计理论知识，又有很强的务实操作性。在会计专业课程改革成果教材中，改变了原有以学科为主线的课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程体系。《会计电算化》教材也将教学内容模块化，并以教学项目为载体，通过教学任务引领学生自主学习，努力贯彻“做中学，学中做”的职教教学理念，学生在学习和实践中能够不断提高知识的运用能力和实际操作能力。结合会计电算化课程的特点，我在教学过程中进行了以下几种类型的任务型教学法的尝试：
（一）自编互测法。在这种类型的任务中，学生扮演教师的角色，来编写试题。我先将班内的学生按能力和兴趣相互交错分组，并对学生出题的类型、难度、知识点做出说明。小组内同学互相讨论编写试题，在出题的过程中，他们也对所涵盖的知识点进行了复习回顾，对知识点会有更加深刻的理解。每个小组编写好试题后，就抽签与其他小组交换试题，并规定全班同学在限定的时间范围内来完成其他小组给出的题目。最后总分最高的小组获胜。例如在企业日常业务处理这个模块中的“填制记账凭证”这个活动，我让学生在《基础会计》的理论知识体系下，运用所学知识，编制企业日常业务处理的会计分录试题。待每个小组编好后，各个小组间交换试题卷进行限时在电算化软件上进行日常业务的操作答题。老师在这里的角色就是一个组织者和监督者，组织课堂活动有序进行，监督学生编写的试题的质量和答案是否准确，并对小组的表现进行评价。
（二）情景扮演法。在《会计电算化》的教材中，在展开教学任务时，均创设了一个活动场景，让学生在具体的情境中完成教学任务，加强了教学任务的职业性和真实性。我让学生扮演活动场景中的角色，如会计、销售人员、审计人员等来进行教学内容的学习，使学生对会计有了更深刻的理解。例如在“采购、销售、库存业务处理”的模块中，小组内的学生分别扮演采购员、销售员、会计人员、仓库保管员等角色，模拟采购、销售业务的发生，来学习相应会计业务处理的内容。在这种类型的任务当中，尤其要注意的是组员必须重视自己所演的角色，明白自己的身份。
（三）纠错法。改正作业中的错误一般是老师的任务，而在纠错法的任务型教学中，学生扮演的是改错的角色。教师通过整理学生作业中易错点，整理成若干个典型错题，让学生把相应的错误找出，并改正。例如在总账业务模块下的“审核记账凭证”活动中，我将学生在“填制记账凭证”这个活动中常见的错误点汇编成一套电算化试题，让学生充当审核员，来对已经录入的会计凭证的正确性进行审核，并要求学生在审核的过程中找出错误点，并进行改正。这类练习也可以设计成更贴近实际工作、更复杂点的任务。比如在学习销售业务和采购业务时，教师可向学生发放相应的资料，包括：增值税专用发票、采购单、入库单等会计凭证，让学生来思考能否根据这些资料来进行电算化的账务处理，如果不能又该增加哪些凭证才可以。
以上是我在《会计电算化》课堂中应用的任务型教学法的归纳总结，目的就是让学生能够积极参与课堂教学活动中，使学生喜欢课堂。
四、任务型教学法的注意点
任务型教学法的优点是显而易见的，但是在进行这种教学方式时，对于任务型教学方法我认为要注意以下几点：
（一）任务设计要贴近学生生活
任务型教学的主要目的是为了培养学生在真实生活中运用相应的知识能力，所以所设计任务对学生来说，要贴近他们的生活、学习和将来的职场，将其渗透到课堂活动中，使学生能够受益。
（二）任务设计时间按排要合理，难度适用
任务型教学法的任务是穿插在知识点讲解的哪个环节效果最好，活动的耗时多久都要恰当控制。另外由于学生专业水平参差不齐，为了让每个学生都能参与任务中，难度要适中。过易，达不到训练的目的;过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生“跳一跳就够得到”，学生由此才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
（三）教师角色转变，促进学生自主发展
传统的会计教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，还是一种媒介、一座桥梁，更是学生学习活动的伙伴。在教学活动中不但教给学生学习的方法和技巧，还要积极、热情地参加学生的活动;同时要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从学生出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生运用会计能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。
参考文献：
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]李静.会计教学中的任务型教学法刍议[J].祖国？建设版，2014.
[3]谢国红.工作过程导向的任务型教学在会计课堂中的实践[J].科学大众？科学教育，2009.
关键词：任务型教学;会计电算化;学习
一、问题背景
在电算化的教学课堂中，普遍存在以下的问题：一、课堂以教学为主导，老师讲授，并在教师机上进行电算化的操作步骤的演示，学生被动地听并且模仿老师。这种教学方式是灌输式的教学，即使老师讲得再好，也仅仅只能深入浅出地说明原理，解释步骤，而要让学生能够有效地将相应知识吸收内化也未可知。二、电算化教学内容过于书面化，于实际工作相脱节，学生对数字只有枯燥的体会，缺乏深刻的数字背后相关联的知识背景。
二、任务型教学理论依据
鉴于学生在电算化课堂中的这种被动学习的角色，很多老师都进行了各种有益的尝试，而“任务型教学”就是其中的一种。任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学方式，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学，学中做”的教学方法。它作为一種教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，注重培养学生应用能力和创新能力。
三、任务型教学在《会计电算化》教学中的应用
我校中等职业教育的培养目标是培养大量技能型人才与高素质劳动者。而《会计电算化》是会计类专业的核心专业课程，它贯穿着整个会计理论知识，又有很强的务实操作性。在会计专业课程改革成果教材中，改变了原有以学科为主线的课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程体系。《会计电算化》教材也将教学内容模块化，并以教学项目为载体，通过教学任务引领学生自主学习，努力贯彻“做中学，学中做”的职教教学理念，学生在学习和实践中能够不断提高知识的运用能力和实际操作能力。结合会计电算化课程的特点，我在教学过程中进行了以下几种类型的任务型教学法的尝试：
（一）自编互测法。在这种类型的任务中，学生扮演教师的角色，来编写试题。我先将班内的学生按能力和兴趣相互交错分组，并对学生出题的类型、难度、知识点做出说明。小组内同学互相讨论编写试题，在出题的过程中，他们也对所涵盖的知识点进行了复习回顾，对知识点会有更加深刻的理解。每个小组编写好试题后，就抽签与其他小组交换试题，并规定全班同学在限定的时间范围内来完成其他小组给出的题目。最后总分最高的小组获胜。例如在企业日常业务处理这个模块中的“填制记账凭证”这个活动，我让学生在《基础会计》的理论知识体系下，运用所学知识，编制企业日常业务处理的会计分录试题。待每个小组编好后，各个小组间交换试题卷进行限时在电算化软件上进行日常业务的操作答题。老师在这里的角色就是一个组织者和监督者，组织课堂活动有序进行，监督学生编写的试题的质量和答案是否准确，并对小组的表现进行评价。
（二）情景扮演法。在《会计电算化》的教材中，在展开教学任务时，均创设了一个活动场景，让学生在具体的情境中完成教学任务，加强了教学任务的职业性和真实性。我让学生扮演活动场景中的角色，如会计、销售人员、审计人员等来进行教学内容的学习，使学生对会计有了更深刻的理解。例如在“采购、销售、库存业务处理”的模块中，小组内的学生分别扮演采购员、销售员、会计人员、仓库保管员等角色，模拟采购、销售业务的发生，来学习相应会计业务处理的内容。在这种类型的任务当中，尤其要注意的是组员必须重视自己所演的角色，明白自己的身份。
（三）纠错法。改正作业中的错误一般是老师的任务，而在纠错法的任务型教学中，学生扮演的是改错的角色。教师通过整理学生作业中易错点，整理成若干个典型错题，让学生把相应的错误找出，并改正。例如在总账业务模块下的“审核记账凭证”活动中，我将学生在“填制记账凭证”这个活动中常见的错误点汇编成一套电算化试题，让学生充当审核员，来对已经录入的会计凭证的正确性进行审核，并要求学生在审核的过程中找出错误点，并进行改正。这类练习也可以设计成更贴近实际工作、更复杂点的任务。比如在学习销售业务和采购业务时，教师可向学生发放相应的资料，包括：增值税专用发票、采购单、入库单等会计凭证，让学生来思考能否根据这些资料来进行电算化的账务处理，如果不能又该增加哪些凭证才可以。
以上是我在《会计电算化》课堂中应用的任务型教学法的归纳总结，目的就是让学生能够积极参与课堂教学活动中，使学生喜欢课堂。
四、任务型教学法的注意点
任务型教学法的优点是显而易见的，但是在进行这种教学方式时，对于任务型教学方法我认为要注意以下几点：
（一）任务设计要贴近学生生活
任务型教学的主要目的是为了培养学生在真实生活中运用相应的知识能力，所以所设计任务对学生来说，要贴近他们的生活、学习和将来的职场，将其渗透到课堂活动中，使学生能够受益。
（二）任务设计时间按排要合理，难度适用
任务型教学法的任务是穿插在知识点讲解的哪个环节效果最好，活动的耗时多久都要恰当控制。另外由于学生专业水平参差不齐，为了让每个学生都能参与任务中，难度要适中。过易，达不到训练的目的;过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生“跳一跳就够得到”，学生由此才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
（三）教师角色转变，促进学生自主发展
传统的会计教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，还是一种媒介、一座桥梁，更是学生学习活动的伙伴。在教学活动中不但教给学生学习的方法和技巧，还要积极、热情地参加学生的活动;同时要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从学生出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生运用会计能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。
参考文献：
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]李静.会计教学中的任务型教学法刍议[J].祖国？建设版，2014.
[3]谢国红.工作过程导向的任务型教学在会计课堂中的实践[J].科学大众？科学教育，2009.