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摘要：构建科学概念是为了让学生领悟科学真谛，培养学生的科学思维素养。在初中科学新课程改革的背景下，为更好的培养学生科学思维素养，教师需要遴选高效的科学概念构建方法，促使学生能主动的对科学知识进行构建，或在不同教学过程中加强教学引导，科学传授知识。本文基于初中科学思维素养，研究构建初中科学概念的对策。
关键词：初中科学;科学思维;素养形成;构建策略
引言
初中科学教学中，教师应当以科学思维素养作为教育工作出发点，积极为学生构建良好的科学概念，培养学生的科学思维素养。科学思维素养包含：了解科学知识、了解科学研究过程和方法、了解科学技术对社会和个人产生的影响。初中科学教师通过在体验、合作、探究等教学环节中设计不同的教学方案，引导学生学习各类科学知识，经过合理的探索与实践，使学生形成良好的科学思维素养。
一、突出概念构建体验
一切科学知识源于生活，受到生活启迪。为了构建良好的初中科学概念，教师应当在教学中密切科学知识与学生的生活，突出概念构建的体验过程[1]。
以《地球上的水》的科学知识教学为例，教师为让学生“身临其境”，利用多媒体教具出示地球的俯瞰图、世界水资源的分布图、瀑布、江海等图片，让学生谈谈观后感，再为学生构建科学概念知识体系，使学生明白地球上97%的水都是海洋里的咸水，仅有3%的淡水，而淡水中有76%人类无法使用的水在两极冰川中，只有一些河流、湖泊、浅层地下水可供人类使用，使学生明白水资源是有限的，不是用之不竭的。随后利用多媒体教具播放纪录片让学生了解水资源污染带来的危害，再鼓励学生自己构建科学概念体系，谈谈那些行为会对水资源造成浪费和污染，学生给出不同回答：未拧紧水龙头;瓶装水未喝完便丢弃，洗衣服水流过大;农药流入河流;随手丢弃垃圾;工厂废水排放;核泄漏污染水源等等。教师突出科学概念构建体验的过程，使学生形成保护和合理利用水資源的观念，培养学生的科学思维素养。
二、注重概念构建合作
集体的力量是强大的，在特定的教学环境中，不同学生的学习能力水平具有差异性，学生个体的科学概念构建能力有限，教师可以发挥合作教学的优势，引导学生通过合作学习解决问题，培养学生科学思维素养同时提高学习质量[2]。
以《变阻器》的科学知识教学为例，教师介绍滑动变阻器的外观以及作用，让学生思考问题：改变导体电阻的最简单办法。学生给出不同答案：改变导体的长度;改变导体的横截面积;改变导体的材料;改变导体的密度等等。教师将持不同意见的学生分别分成多个学习小组，让学生操作连接灯泡的直线式滑动变阻器，观察到夹子在镍铬合金丝上移动，改变电阻丝接入电路的长度，灯泡发生的明暗变化。教师让各个小组合作思考变阻器的优势和劣势，学生通过合作实验探究后，进一步验证了变阻器的科学概念知识，得出结论：直线式滑动变阻器的优点是构造简单、制造简便，缺点是变阻器体积较大，在操作时存在困难，也不便于携带。通过小组合作交流，学生轻松解决了自己难以独立完成的任务，构建起了清晰的科学概念。
三、设计概念构建活动
形式多样的活动较理论知识讲授而言，具有一定的教学优势，学生可以在教学活动中调动自身的学习积极性，深化科学知识理解，因此，初中科学教师要设计概念构建活动，在趣味活动中培养学生的科学思维素养，调动学生的科学学习热情[3]。
以《天气预报》的科学知识教学为例，教师出示不同的天气符号引导学生识记，并制作不同的天气卡片，随机发放给学生，开展趣味教学互动，由教师说出天气，拿到对应卡片的学生举起卡片，在互动中，学生理解了天气符号的意义。教师设计“我是播报员”趣味活动，讲解“摄氏度”与不同极端天气的知识后，播放一段天气预报视频，让学生根据视频选择一类天气进行播报，按照先后顺序请学生到讲台上展示，由全体学生与教师共同点评，最终选择出台风优秀、播报精准的学生给予奖励。通过设计教学活动，学生能够很好的构建科学概念，教师可以在活动中培养学生的科学思维素养，真正做到了“双管齐下”。
四、提高教师专业能力
专业的教育能力可以有效推动教学进程，保证课堂教学质量与教学效率稳步提升。初中科学教师应当重视自我专业能力提高，为构建完成合理的科学课程结构体系奠定理论基础，加强学习与实践，增强科学思维素养的培养能力。
准确把握有效的科学教育实践与学习机会，参与学校举办的深造活动，学习先进的教育理念与培养方法，还可以与骨干教师共同完成教学任务，利用互相合作达到互利互学的效果，丰富自身的教学经验储备。合理运用网络平台探讨、交流学术，参与网络课程与教学视频制作，增强教学实践能力，同时提升自身的科学专业素养，提升教学能力水平。初中科学教师也应当坚定科学专业职业志向，树立爱岗敬业的教育精神，肩负起教书育人的伟大使命，以坚定的职业志向为指引，心怀赤子之心开展教学活动，有效培养学生的科学思维素养。
结束语
初中科学概念的构建方法多种多样，需要教师站在不同的角度思考，深刻体验概念的构建过程，体会概念构建的有效性，引导学生掌握重点科学概念知识。运用突出概念构建体验、注重概念构建合作、设计概念构建活动、重视教师专业能力提高等教学方法，革新传统教学理念，教师由知识传授者变成为学习引导者，深度激发学生的热爱科学的情感，培养科学思维素养。
参考文献：
[1]沈森挺.基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019，01：159-160.
[2]白福城.初中科学课堂互动教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019，04：86-87.
[3]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019，06：146-147.
浙江省浦江县第四中学 322200
关键词：初中科学;科学思维;素养形成;构建策略
引言
初中科学教学中，教师应当以科学思维素养作为教育工作出发点，积极为学生构建良好的科学概念，培养学生的科学思维素养。科学思维素养包含：了解科学知识、了解科学研究过程和方法、了解科学技术对社会和个人产生的影响。初中科学教师通过在体验、合作、探究等教学环节中设计不同的教学方案，引导学生学习各类科学知识，经过合理的探索与实践，使学生形成良好的科学思维素养。
一、突出概念构建体验
一切科学知识源于生活，受到生活启迪。为了构建良好的初中科学概念，教师应当在教学中密切科学知识与学生的生活，突出概念构建的体验过程[1]。
以《地球上的水》的科学知识教学为例，教师为让学生“身临其境”，利用多媒体教具出示地球的俯瞰图、世界水资源的分布图、瀑布、江海等图片，让学生谈谈观后感，再为学生构建科学概念知识体系，使学生明白地球上97%的水都是海洋里的咸水，仅有3%的淡水，而淡水中有76%人类无法使用的水在两极冰川中，只有一些河流、湖泊、浅层地下水可供人类使用，使学生明白水资源是有限的，不是用之不竭的。随后利用多媒体教具播放纪录片让学生了解水资源污染带来的危害，再鼓励学生自己构建科学概念体系，谈谈那些行为会对水资源造成浪费和污染，学生给出不同回答：未拧紧水龙头;瓶装水未喝完便丢弃，洗衣服水流过大;农药流入河流;随手丢弃垃圾;工厂废水排放;核泄漏污染水源等等。教师突出科学概念构建体验的过程，使学生形成保护和合理利用水資源的观念，培养学生的科学思维素养。
二、注重概念构建合作
集体的力量是强大的，在特定的教学环境中，不同学生的学习能力水平具有差异性，学生个体的科学概念构建能力有限，教师可以发挥合作教学的优势，引导学生通过合作学习解决问题，培养学生科学思维素养同时提高学习质量[2]。
以《变阻器》的科学知识教学为例，教师介绍滑动变阻器的外观以及作用，让学生思考问题：改变导体电阻的最简单办法。学生给出不同答案：改变导体的长度;改变导体的横截面积;改变导体的材料;改变导体的密度等等。教师将持不同意见的学生分别分成多个学习小组，让学生操作连接灯泡的直线式滑动变阻器，观察到夹子在镍铬合金丝上移动，改变电阻丝接入电路的长度，灯泡发生的明暗变化。教师让各个小组合作思考变阻器的优势和劣势，学生通过合作实验探究后，进一步验证了变阻器的科学概念知识，得出结论：直线式滑动变阻器的优点是构造简单、制造简便，缺点是变阻器体积较大，在操作时存在困难，也不便于携带。通过小组合作交流，学生轻松解决了自己难以独立完成的任务，构建起了清晰的科学概念。
三、设计概念构建活动
形式多样的活动较理论知识讲授而言，具有一定的教学优势，学生可以在教学活动中调动自身的学习积极性，深化科学知识理解，因此，初中科学教师要设计概念构建活动，在趣味活动中培养学生的科学思维素养，调动学生的科学学习热情[3]。
以《天气预报》的科学知识教学为例，教师出示不同的天气符号引导学生识记，并制作不同的天气卡片，随机发放给学生，开展趣味教学互动，由教师说出天气，拿到对应卡片的学生举起卡片，在互动中，学生理解了天气符号的意义。教师设计“我是播报员”趣味活动，讲解“摄氏度”与不同极端天气的知识后，播放一段天气预报视频，让学生根据视频选择一类天气进行播报，按照先后顺序请学生到讲台上展示，由全体学生与教师共同点评，最终选择出台风优秀、播报精准的学生给予奖励。通过设计教学活动，学生能够很好的构建科学概念，教师可以在活动中培养学生的科学思维素养，真正做到了“双管齐下”。
四、提高教师专业能力
专业的教育能力可以有效推动教学进程，保证课堂教学质量与教学效率稳步提升。初中科学教师应当重视自我专业能力提高，为构建完成合理的科学课程结构体系奠定理论基础，加强学习与实践，增强科学思维素养的培养能力。
准确把握有效的科学教育实践与学习机会，参与学校举办的深造活动，学习先进的教育理念与培养方法，还可以与骨干教师共同完成教学任务，利用互相合作达到互利互学的效果，丰富自身的教学经验储备。合理运用网络平台探讨、交流学术，参与网络课程与教学视频制作，增强教学实践能力，同时提升自身的科学专业素养，提升教学能力水平。初中科学教师也应当坚定科学专业职业志向，树立爱岗敬业的教育精神，肩负起教书育人的伟大使命，以坚定的职业志向为指引，心怀赤子之心开展教学活动，有效培养学生的科学思维素养。
结束语
初中科学概念的构建方法多种多样，需要教师站在不同的角度思考，深刻体验概念的构建过程，体会概念构建的有效性，引导学生掌握重点科学概念知识。运用突出概念构建体验、注重概念构建合作、设计概念构建活动、重视教师专业能力提高等教学方法，革新传统教学理念，教师由知识传授者变成为学习引导者，深度激发学生的热爱科学的情感，培养科学思维素养。
参考文献：
[1]沈森挺.基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019，01：159-160.
[2]白福城.初中科学课堂互动教学的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019，04：86-87.
[3]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019，06：146-147.
浙江省浦江县第四中学 322200