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班主任是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的职责使自己具备“明察秋毫”、“见微知著”的能力。因而班主任总习惯以审视的目光解读来自学生的信息。但教师职业的示范性强调管理者与被管理者之间的互动性。互动的结果不光是班主任的人格魅力对学生产生潜移默化的影响，同时还打破了传统的师生关系，平等的、对话的、相互作用的新型师生观促使师生在广泛的交流和沟通中获得人性的自我表现和完善，这使得班主任工作的意义不同以往。对此，我谈谈自己的几点做法和感受：
一、用微笑和宽容接纳学生，营造良好的班级氛围
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”是啊，灿烂的微笑会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。这就需要建立一个班主任与学生之间互动、沟通的良好渠道：
1、走进学生的生活，深入了解他们，寻找师生感情的交汇点，并以此作为“情感教育”的切入点，通过将心比心来达到师生感情上的交流与沟通，在理解尊重中进行感情沟通，引起共鸣，从而做好班级工作。但微笑并非无原则地迁就，宽容并不意味着姑息错误言行。对个别学生来讲，适当的批评也是必要的。但是关键是在严肃的批评后，不失时机地从情感上让学生知道老师批评的苦心，认识“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，这样学生对老师的感情不但不会疏远，反而会更密切。
2、认可学生，指导学生学会换位思考。现在的学生普遍都是独生子女，平常在家与家长沟通交流较少，生活中真正可以信任并倾心交谈的对象并不多，作为他们前进道路上的引路人、人生旅途的导航灯，一个班主任的启发和引导显得极为关键。我们班有个学生，刚入班时每天的作业总是拖着不做，经常和任课老师发生磨擦，考试成绩也不如人意。怎么办呢？训一通吧，想想不行！我试着寻找他的优点，还真不少：乐于助人、热爱劳动、大公无私……我抓住机会就表扬他，慢慢地他从我的目光中读到了鼓励，自律严了，作业当然不再拖拉。接着我又教育他必须要认可老师、尊重老师，他心悦诚服地接受了，而我则用微笑赢得了他的尊重和爱戴。
3、表扬激励，营造良好的班级氛围。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活与工作当中去。但一个班级肯定会有学困生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为他们学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。有许多老班主任都有这样的感叹：带过的学生成千上万，而印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。作为一个班主任，要准备接受一切孩子，接受孩子的一切。不放弃任何一个学生，用自己的爱心去温暖每一个学生的心。使他们明白：在人生的道路上，也许我们都成不了伟大的人，但是我们能做一个平平凡凡、充满爱心的好人，在将来的学习中、生活中，尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。
二、用真诚与关爱温暖学生，构建和谐师生关系
现在的中学生，多是独生子女，有些不明事理，没有吃苦精神。如果不给他们正确指导，不让他们学会如何做人，又怎能做祖国的栋梁之材、砖瓦基石呢？因而我认为对学生心灵品德的教育应放在教育的首位：
1、尊重学生，理解学生。班主任虽是学生的老师，但在人格上和学生是平等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，使师生之间能敞开心扉，心情舒畅地教与学。对于有缺点错误的学生，决不能一味地训斥或是尖刻的挖苦、伤害学生的自尊心。在教育他们之前，心里即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。
2、信任学生，帮助学生。对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力，取得更大的进步。当然有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多。班主任的工作亦如此。例如：学生病了，打个电话通知家长，或者叫同学把他送回家；学生病假回校，主动问他“好了没有”；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服……这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的，通过平时的这些点滴教育，同学们都明白了许多事理。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。
3、鼓励学生多与教师交流，缩短师生心理距离。引导学生正确地对待教师的表扬和批评。作为班主任，我特别注意让学生明白，表扬和批评方式不同，但目的相同，都是为了让学生更加进步，而不是人身攻击，不是定位评价，教师的表扬与批评仅仅是对事而不对人。所以说，因为教师盼着学生进步，才会批评他。不能因为表扬一句，就感到自己什么都好。不能因为受到批评而反感教师，反感科目，反感学习，甚至认为自己一无是处，盲目自卑，应该清醒地认识自己的不足并改正不足。应该让学生明白：一个人犯错误并不可怕，可怕的是多次犯同样的错误，可悲的是明知自己犯了错误却不改正。当然班主任应该把握严慈相济的“度”，正确把握表扬和批评的“量”，坚持“树正风、扬正气”的原则，要善待学生的个性，从不同的角度充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点，形成竞争激励机制，让学生在竞争和合作中展示自己个人的素质和能力，这样就能形成凝聚力强、师生关系融洽和谐的班集体。
三、加强学生的心理健康教育，帮助学生形成健康的学习心理
高中阶段，学习强度加大，部分学生的心理承受力非常脆弱。这是一个不可避讳的事实。学生的学习成绩，在进步与倒退之间摇摆，情绪也会随之发生变化，健康的心理这时显得尤其重要。由于种种原因，我们学校的教育工作还存在一定的弊端，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为“牢狱”，视学习为苦差事。如果我们忽视学生心理特点，教育时采用不当的方法，体罚学生，损伤学生的自尊心，容易使他们失去上进心而自暴自弃，针对这些现象，我是这么做的：
1、我首先加强自身学习，提高自身的心理素质。专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期，中学生心理疾病的根源多在于教师。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。这是师生互动的基本要求。
2、加强与家长的联系和沟通。据《中国青年报》2005年5月17日报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”我通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，让家长了解如何更科学地教育孩子，让家长明白：青少年是一个特殊年龄阶段，对其表现的“情绪反复，行为多变”要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。采用的教育方法一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不能过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，会适得其反。此外我对“问题家庭”的学生特别留意关
心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。
3、提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。我时常提醒学生在成绩变化时多寻找自身的原因。进步是否属于偶然，防止出现骄傲情绪；退步是否属于必然，是学习方法、学习习惯不科学，还是解题方法不灵活，还是考试心理不稳定，鼓励他们找到原因，对症下药，及时对学生进行个人的学习指导、生活辅导。引导学生认识：考试的真正目的不是排名，而是为了发现学习中的问题。对于考试中不会的题目必须追本逐源，寻找自身深层次的原因，直到弄清楚为止，帮助学生形成健康的学习心理。
美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这句话给了我很多的启发与感悟，也给了我更多的信心。成己为人，成人达己。作为一个班主任，我依然无怨无悔！
一、用微笑和宽容接纳学生，营造良好的班级氛围
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”是啊，灿烂的微笑会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。这就需要建立一个班主任与学生之间互动、沟通的良好渠道：
1、走进学生的生活，深入了解他们，寻找师生感情的交汇点，并以此作为“情感教育”的切入点，通过将心比心来达到师生感情上的交流与沟通，在理解尊重中进行感情沟通，引起共鸣，从而做好班级工作。但微笑并非无原则地迁就，宽容并不意味着姑息错误言行。对个别学生来讲，适当的批评也是必要的。但是关键是在严肃的批评后，不失时机地从情感上让学生知道老师批评的苦心，认识“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，这样学生对老师的感情不但不会疏远，反而会更密切。
2、认可学生，指导学生学会换位思考。现在的学生普遍都是独生子女，平常在家与家长沟通交流较少，生活中真正可以信任并倾心交谈的对象并不多，作为他们前进道路上的引路人、人生旅途的导航灯，一个班主任的启发和引导显得极为关键。我们班有个学生，刚入班时每天的作业总是拖着不做，经常和任课老师发生磨擦，考试成绩也不如人意。怎么办呢？训一通吧，想想不行！我试着寻找他的优点，还真不少：乐于助人、热爱劳动、大公无私……我抓住机会就表扬他，慢慢地他从我的目光中读到了鼓励，自律严了，作业当然不再拖拉。接着我又教育他必须要认可老师、尊重老师，他心悦诚服地接受了，而我则用微笑赢得了他的尊重和爱戴。
3、表扬激励，营造良好的班级氛围。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活与工作当中去。但一个班级肯定会有学困生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为他们学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。有许多老班主任都有这样的感叹：带过的学生成千上万，而印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。作为一个班主任，要准备接受一切孩子，接受孩子的一切。不放弃任何一个学生，用自己的爱心去温暖每一个学生的心。使他们明白：在人生的道路上，也许我们都成不了伟大的人，但是我们能做一个平平凡凡、充满爱心的好人，在将来的学习中、生活中，尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。
二、用真诚与关爱温暖学生，构建和谐师生关系
现在的中学生，多是独生子女，有些不明事理，没有吃苦精神。如果不给他们正确指导，不让他们学会如何做人，又怎能做祖国的栋梁之材、砖瓦基石呢？因而我认为对学生心灵品德的教育应放在教育的首位：
1、尊重学生，理解学生。班主任虽是学生的老师，但在人格上和学生是平等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，使师生之间能敞开心扉，心情舒畅地教与学。对于有缺点错误的学生，决不能一味地训斥或是尖刻的挖苦、伤害学生的自尊心。在教育他们之前，心里即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。
2、信任学生，帮助学生。对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力，取得更大的进步。当然有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多。班主任的工作亦如此。例如：学生病了，打个电话通知家长，或者叫同学把他送回家；学生病假回校，主动问他“好了没有”；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服……这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的，通过平时的这些点滴教育，同学们都明白了许多事理。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。
3、鼓励学生多与教师交流，缩短师生心理距离。引导学生正确地对待教师的表扬和批评。作为班主任，我特别注意让学生明白，表扬和批评方式不同，但目的相同，都是为了让学生更加进步，而不是人身攻击，不是定位评价，教师的表扬与批评仅仅是对事而不对人。所以说，因为教师盼着学生进步，才会批评他。不能因为表扬一句，就感到自己什么都好。不能因为受到批评而反感教师，反感科目，反感学习，甚至认为自己一无是处，盲目自卑，应该清醒地认识自己的不足并改正不足。应该让学生明白：一个人犯错误并不可怕，可怕的是多次犯同样的错误，可悲的是明知自己犯了错误却不改正。当然班主任应该把握严慈相济的“度”，正确把握表扬和批评的“量”，坚持“树正风、扬正气”的原则，要善待学生的个性，从不同的角度充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点，形成竞争激励机制，让学生在竞争和合作中展示自己个人的素质和能力，这样就能形成凝聚力强、师生关系融洽和谐的班集体。
三、加强学生的心理健康教育，帮助学生形成健康的学习心理
高中阶段，学习强度加大，部分学生的心理承受力非常脆弱。这是一个不可避讳的事实。学生的学习成绩，在进步与倒退之间摇摆，情绪也会随之发生变化，健康的心理这时显得尤其重要。由于种种原因，我们学校的教育工作还存在一定的弊端，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为“牢狱”，视学习为苦差事。如果我们忽视学生心理特点，教育时采用不当的方法，体罚学生，损伤学生的自尊心，容易使他们失去上进心而自暴自弃，针对这些现象，我是这么做的：
1、我首先加强自身学习，提高自身的心理素质。专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期，中学生心理疾病的根源多在于教师。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。这是师生互动的基本要求。
2、加强与家长的联系和沟通。据《中国青年报》2005年5月17日报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”我通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，让家长了解如何更科学地教育孩子，让家长明白：青少年是一个特殊年龄阶段，对其表现的“情绪反复，行为多变”要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。采用的教育方法一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不能过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，会适得其反。此外我对“问题家庭”的学生特别留意关
心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。
3、提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。我时常提醒学生在成绩变化时多寻找自身的原因。进步是否属于偶然，防止出现骄傲情绪；退步是否属于必然，是学习方法、学习习惯不科学，还是解题方法不灵活，还是考试心理不稳定，鼓励他们找到原因，对症下药，及时对学生进行个人的学习指导、生活辅导。引导学生认识：考试的真正目的不是排名，而是为了发现学习中的问题。对于考试中不会的题目必须追本逐源，寻找自身深层次的原因，直到弄清楚为止，帮助学生形成健康的学习心理。
美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这句话给了我很多的启发与感悟，也给了我更多的信心。成己为人，成人达己。作为一个班主任，我依然无怨无悔！