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摘 要：阅读和写作是小学语文教学课程的两大主体内容，前者为对既定创作成果的解析，而后者则为主体的自主创作行为，以解析创作成果推动自主创造行为，即“以读促写”，则是对读与写内在联系的充分利用、对传统读写分离教学模式的革新与对读写教学契合各自规律的高效、高质落实。在此背景下，本文便是就小學语文读写教学的具体整合策略的话题做出的以细节洞察、以共情想象、以深度感悟分析文本并学写文本此三方面的阐述。
关键词：小学语文;读写整合;洞察;想象;体悟
阅读与写作具有在“创作”层面的内在联系性与共通性，即前者为创作成果，后者为创作行为，而对前者经验的借鉴将极大推动后者的进步，因而二者具有整合的可能性，以合力推动读写教学的高效及学生读写能力的共提。但“如何整合、通过哪些点来连接二者”问题却是我们所首需探索的重点。依据二者共有的要素，则可以以洞察、想象与感悟此三大要素来推动问题的解决。
一、洞察——以细节洞察分析文本、学写文本
“洞察”即使对微小事项或者事项的微小细节进行敏锐的捕捉、发现过程，作家的洞察力则表现为文本内所蕴含的细节描写，以使得文本具有真正性、可感知性，甚而经典性，因为细节决定成败，因为优秀的著作往往出自于恰切的细节刻画。而此便也是写作所需的一大能力。因此，教师则可引导学生通过对文学作品内细节描写的观察与分析，感悟洞察之于文本重要性，并在此之后进行依托洞察的写作实践，以切实提升其洞察力。
例如，在《白鹭》一文的教学中，对于文中“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”两句，为使同学们体会其中所蕴含的细节刻画的妙处，我则将其改为“晴天的清晨，它总是站立于小树的绝顶。”“黄昏的空中，它偶尔低飞，是乡居生活中的一种恩惠。”而后，则让同学们通过对比，分析“改后的句子相比于原句而言少了什么，以及这些少了的东西对于表达起到了什么样的效果？”的问题。在此过程中，其则可发现“孤独”、“不安稳”、“悠然”、“清澄的形象化”、“生命”等词所展现出来的白鹭在表面化的行为之外所蕴含的情感、所呈示的美，而这便是洞察与细节的妙处。此后，我则让同学们在作家文本写作的角度去看待作家观察白鹭的细致眼光，从而去同以细致的眼光去发现生活事象，进行能够表现细节的写作训练。如此，其对于洞察方法及细节描写的掌握则将逐步上升到一个较高的层次。
二、想象——以共情想象分析文本，学写文本
对细节的洞察是既定文本的特征与写作实践的前提，但文学的艺术性在于对此细节的想象。想象可分为两种，其一为在旁观者视角下对事象的想象、其二则为作者将自己忘掉，而按照写作需要将自己想象为各个人物或其他形象，以其视角设身处地对自身的言行及心理感受进行面描写刻画，或者亦可以说是与笔下人物发生共情。法国作家福楼拜在《印象与回忆》中亦曾言：“我有时逃开自我，俨然变成一颗植物，我觉得自己是草，是飞鸟，是树顶，是云，是流水......”所以，在读写结合模式下，则可引导学生先对文本角色视角下的写作成果进行分析，而后再借鉴文本的想象经验进行以锻炼共情想象力为目的的写作实践。
例如：在上述对《白鹭》一文的两个语句分析中所得的其细节刻画之妙处与作者洞察力之精细结论之后，我们亦可发现起“看来像是不安稳，而它却很悠然”、“那是清澄的形象化，而且具有生命了”是细节，但亦是作者针对细节进行充分想象的结果。再例如，《猎人海力布》一文作为一个民间故事，亦充满了浓烈的想象色彩。在海力布催促大家搬走，但是村民们都不相信他的话时，有这样的描写：海力布急得掉下眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确......”此则是作者将自己变为海力布，居于他的境遇和立场上做出的“急得掉下眼泪”、“可以发誓”等的生动刻画。所以在对此的分析之后，我则让同学们想象自己化身海力布，在面对村民的不信任时，自己会怎么说、怎么做，来既保全自己，又能救村民。如此，起共情想象力及在此支撑下的阅读与写作能力则皆将得到稳步的提升。
三、感悟——以深度感悟分析文本，学写文本
思想情感是文本的灵魂，是能够引起读者共鸣的关键点，因而亦是写作继洞察与想象之后所应进行的深化与所应增赋的关乎生命、情感等的内容。而在读写结合模式下，教师则可引导学生先去分析在既定文本中作者表达感悟的方法，而后则组织学生通过自主写作对此方法进行实践与深化掌握。
例如，《桂花雨》是作者的一篇回忆性散文，表达的则是思乡情怀与对故乡美好生活的怀念。而作者对此情感主题的传递方式并未为直接的抒情，而是通过对“开桂花”、“摇桂花”、“食桂花”事件的叙述来展现自己对“桂花雨”的喜爱，再而通过最后“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”之母亲的口吻来表达自身对于故乡及故乡美好生活的怀恋。在明晰此主题的表达方式之后，我则让同学们去思考分析如此方式表达相对于直白话表达的效果，以使其体悟得到其内的艺术性。然后则依据自身经历，选择一件难忘的往事或者事物，进行写作实践及凭此方式进行主题寄寓的训练。
洞察、想象与感悟是优秀的文学文本所共有的特征，亦是写作教学所应执重的关键，而凭此三者建构的读写结合模式则可让学生实现“学有所用而又深化所学”的目的，从而获得读写能力的高效提升。
参考文献：
[1]马萃.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.
[2]魏丹.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2019（27）：84.
关键词：小学语文;读写整合;洞察;想象;体悟
阅读与写作具有在“创作”层面的内在联系性与共通性，即前者为创作成果，后者为创作行为，而对前者经验的借鉴将极大推动后者的进步，因而二者具有整合的可能性，以合力推动读写教学的高效及学生读写能力的共提。但“如何整合、通过哪些点来连接二者”问题却是我们所首需探索的重点。依据二者共有的要素，则可以以洞察、想象与感悟此三大要素来推动问题的解决。
一、洞察——以细节洞察分析文本、学写文本
“洞察”即使对微小事项或者事项的微小细节进行敏锐的捕捉、发现过程，作家的洞察力则表现为文本内所蕴含的细节描写，以使得文本具有真正性、可感知性，甚而经典性，因为细节决定成败，因为优秀的著作往往出自于恰切的细节刻画。而此便也是写作所需的一大能力。因此，教师则可引导学生通过对文学作品内细节描写的观察与分析，感悟洞察之于文本重要性，并在此之后进行依托洞察的写作实践，以切实提升其洞察力。
例如，在《白鹭》一文的教学中，对于文中“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”两句，为使同学们体会其中所蕴含的细节刻画的妙处，我则将其改为“晴天的清晨，它总是站立于小树的绝顶。”“黄昏的空中，它偶尔低飞，是乡居生活中的一种恩惠。”而后，则让同学们通过对比，分析“改后的句子相比于原句而言少了什么，以及这些少了的东西对于表达起到了什么样的效果？”的问题。在此过程中，其则可发现“孤独”、“不安稳”、“悠然”、“清澄的形象化”、“生命”等词所展现出来的白鹭在表面化的行为之外所蕴含的情感、所呈示的美，而这便是洞察与细节的妙处。此后，我则让同学们在作家文本写作的角度去看待作家观察白鹭的细致眼光，从而去同以细致的眼光去发现生活事象，进行能够表现细节的写作训练。如此，其对于洞察方法及细节描写的掌握则将逐步上升到一个较高的层次。
二、想象——以共情想象分析文本，学写文本
对细节的洞察是既定文本的特征与写作实践的前提，但文学的艺术性在于对此细节的想象。想象可分为两种，其一为在旁观者视角下对事象的想象、其二则为作者将自己忘掉，而按照写作需要将自己想象为各个人物或其他形象，以其视角设身处地对自身的言行及心理感受进行面描写刻画，或者亦可以说是与笔下人物发生共情。法国作家福楼拜在《印象与回忆》中亦曾言：“我有时逃开自我，俨然变成一颗植物，我觉得自己是草，是飞鸟，是树顶，是云，是流水......”所以，在读写结合模式下，则可引导学生先对文本角色视角下的写作成果进行分析，而后再借鉴文本的想象经验进行以锻炼共情想象力为目的的写作实践。
例如：在上述对《白鹭》一文的两个语句分析中所得的其细节刻画之妙处与作者洞察力之精细结论之后，我们亦可发现起“看来像是不安稳，而它却很悠然”、“那是清澄的形象化，而且具有生命了”是细节，但亦是作者针对细节进行充分想象的结果。再例如，《猎人海力布》一文作为一个民间故事，亦充满了浓烈的想象色彩。在海力布催促大家搬走，但是村民们都不相信他的话时，有这样的描写：海力布急得掉下眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确......”此则是作者将自己变为海力布，居于他的境遇和立场上做出的“急得掉下眼泪”、“可以发誓”等的生动刻画。所以在对此的分析之后，我则让同学们想象自己化身海力布，在面对村民的不信任时，自己会怎么说、怎么做，来既保全自己，又能救村民。如此，起共情想象力及在此支撑下的阅读与写作能力则皆将得到稳步的提升。
三、感悟——以深度感悟分析文本，学写文本
思想情感是文本的灵魂，是能够引起读者共鸣的关键点，因而亦是写作继洞察与想象之后所应进行的深化与所应增赋的关乎生命、情感等的内容。而在读写结合模式下，教师则可引导学生先去分析在既定文本中作者表达感悟的方法，而后则组织学生通过自主写作对此方法进行实践与深化掌握。
例如，《桂花雨》是作者的一篇回忆性散文，表达的则是思乡情怀与对故乡美好生活的怀念。而作者对此情感主题的传递方式并未为直接的抒情，而是通过对“开桂花”、“摇桂花”、“食桂花”事件的叙述来展现自己对“桂花雨”的喜爱，再而通过最后“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”之母亲的口吻来表达自身对于故乡及故乡美好生活的怀恋。在明晰此主题的表达方式之后，我则让同学们去思考分析如此方式表达相对于直白话表达的效果，以使其体悟得到其内的艺术性。然后则依据自身经历，选择一件难忘的往事或者事物，进行写作实践及凭此方式进行主题寄寓的训练。
洞察、想象与感悟是优秀的文学文本所共有的特征，亦是写作教学所应执重的关键，而凭此三者建构的读写结合模式则可让学生实现“学有所用而又深化所学”的目的，从而获得读写能力的高效提升。
参考文献：
[1]马萃.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.
[2]魏丹.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2019（27）：84.