语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，也是小学低年级语文学习的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）对小学1一2年级的阶段目标进行了规定：识字与写字方面要求学生有识字、写字的兴趣。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要求学生会写，并且掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。如果在这些生字的掌握上存在困难和障碍，必然为后续的组词、造句、阅读和写话等其他语文学习领域埋下隐由。然而识字的过程又是十分枯燥的，尤其对于活泼好动的小学生而言。因此，识字教学应该从激发小学生的兴趣入手，创造出生机盎然的课堂。
　　苏霍姆林斯基说：”所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，愉悦的为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此可见，强烈的求知欲，心境，主动学习的行动，是学生的学习兴趣的特征。根据这些特征，可以有以下几种途径去激发学生的识字兴趣。
　　一 创设情境，营造氛围
　　1.导入语设置
　　好的导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。利用讲故事，谈话，场景模拟等方式导入。例如《观察人体识字》这一课，教师可首先提问学生：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“回答声中，教师出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”又如， 教学《四季》一课， 在初读课文之后接着说：“一年四季里藏着好多字宝宝， 谁能找到它们，叫出它们的名字， 它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导， 学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏， 对识字充满了兴趣。
　　2.营造氛围
　　因为低年级小学生的阅历尚浅，组多汉字的意义并不能完全体会。那么这时候老师要给创设情境，激发学生识字的兴趣，更有效地提高学生识字能力。
　　如教人教版第二册识字一这一课，教学内容是通过读对子进行识宇的，对子的内容大都与自然现象有关，这时可以运用多媒体创设情境，将生机勃勃的春景图，醉人的落日晚霞图等自然场景或现象展示出来，并伴以舒缓的音乐，学生的注意力一下子就被抓住了。通过这些直观的图片，将学生带入汉字的美丽世界，激发他们的求知欲，形成学习期待，从而激发学生学习的兴趣。
　　二 游戏活动，快乐识字
　　教育学家片罗琳说：“孩子们的上作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”学生可以从游戏中体验到创造的欢乐，使“苦学”变成了“乐学”。让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣.激发了他们主动识字的愿望。
　　1.拼图游戏
　　根据字理，把象形字的源图与文字分成两组，让学生根据图或文字找出相应的文字或图，使学生变机械识记为意义识字。并且通过“象形字”导入识字教学，能够加深学生的理解，切实地感受到汉字的形体之美，引起学生学习汉字的兴趣和喜爱之情。
　　还可以将字的两部分拆开，分别制成卡片，同桌合作进行组合比赛，帮助部件找到家。通过汉字的部件进行拼图，也使得汉字的音形义统一起来。例如“岛”字，把一只站在孤岛山顶的鸟的图分开，让孩子们把两个图拼合起来，就得到了“岛”字，利用顺口溜“山顶有只鸟，弯脚看海潮。”“明”字“日”和“月”组成的会意字，分别分成太阳公公和月亮婆婆的两张图，就得到了“明“字。当我们把分开的“土”“白”“石”三个字组合起来的时候，学生就会得到一个“碧”字。
　　2.摘苹果
　　摘水果，老师用卡纸制作出果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“休、体”，“飘、漂”，“台，抬”等。摘下来的苹果必须念出正确的读音才可以放在小筐里，然后用这个字组词，辨别汉字就在游戏中得到了巩固和强化。
　　三 编制口诀，自主识字
　　老师可以通过教会学生口诀来进行识字，学生读起来朗朗上口。例如“笔”字可以编为“上边竹干下边毛”；“肯”字可编为“月亮不肯让步”；“晶”字可编为“三个太阳亮晶晶”。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ”要激发他们更多的兴趣，还需要加以引导让学生主动地去识字，让学生发挥他们天马行空的想象力，让他们主动参与到谜语，甚至是儿歌的编制过程中。教师还可设计一些求异问题，如：你怎样去记住这个字？你还有不同的识字方法吗？这些求异问题打开了学生思维的闸门，让富有个性的识记方法层出不穷。这样可以激发学生的识字兴趣，同时开发学生的想象力。
　　四 联系生活，拓展识字
　　学生仅仅在课堂上识字是不够，要充分开发课外识字的平台，让学生乐于在生活中学习。生活是学习语文的大课堂，在校内，校园的校训、课程表、学校的墙报、标语，班级同学的姓名等，都是学生识字的教材。另外，在学校的活动中比如班会，节日庆典，老师也要注意将认字融入活动中，丰富了活动，同时也让学生无形中拓展了字词量；在校外，引导学生注意上学路上的广告牌，各种文化和商业场所的名称，超市里商品的名称，动画片的名称。教师应引导学生充分利用这些有效的学习资源，拓展识字空间。
　　另外，阅读课外读物也是儿童主动识字的重要途径，教师经常向学生推荐好的儿童读物，在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，这样学生才能博览群书。 同时也应根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍，并让学生做好读书笔记。这样能激发学生的主动性，把识字的巩固由课内延伸到课外，同时又结识了一些新字，扩大了识字量。