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语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,也是小学低年级语文学习的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准》(2011版)对小学1一2年级的阶段目标进行了规定:识字与写字方面要求学生有识字、写字的兴趣。认识常用汉字1600个左右,其中800个左右要求学生会写,并且掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。如果在这些生字的掌握上存在困难和障碍,必然为后续的组词、造句、阅读和写话等其他语文学习领域埋下隐由。然而识字的过程又是十分枯燥的,尤其对于活泼好动的小学生而言。因此,识字教学应该从激发小学生的兴趣入手,创造出生机盎然的课堂。
苏霍姆林斯基说:”所谓课上的有趣,就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,愉悦的为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此可见,强烈的求知欲,心境,主动学习的行动,是学生的学习兴趣的特征。根据这些特征,可以有以下几种途径去激发学生的识字兴趣。
一 创设情境,营造氛围
1.导入语设置
好的导入能激发学生的兴趣,使儿童情绪高涨,脑细胞活动迅速,神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨,就能主动参与到新课的学习中去,并获得良好的学习效果。利用讲故事,谈话,场景模拟等方式导入。例如《观察人体识字》这一课,教师可首先提问学生:“同学们,今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边,你们愿意跟他们交朋友吗?”“回答声中,教师出示生字卡片并告诉他们:“今天的小客人很喜欢你们,如果你们能把它们记在脑子里,它们就会很乐意地帮助你,成为你今后学习的好帮手。”又如, 教学《四季》一课, 在初读课文之后接着说:“一年四季里藏着好多字宝宝, 谁能找到它们,叫出它们的名字, 它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导, 学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏, 对识字充满了兴趣。
2.营造氛围
因为低年级小学生的阅历尚浅,组多汉字的意义并不能完全体会。那么这时候老师要给创设情境,激发学生识字的兴趣,更有效地提高学生识字能力。
如教人教版第二册识字一这一课,教学内容是通过读对子进行识宇的,对子的内容大都与自然现象有关,这时可以运用多媒体创设情境,将生机勃勃的春景图,醉人的落日晚霞图等自然场景或现象展示出来,并伴以舒缓的音乐,学生的注意力一下子就被抓住了。通过这些直观的图片,将学生带入汉字的美丽世界,激发他们的求知欲,形成学习期待,从而激发学生学习的兴趣。
二 游戏活动,快乐识字
教育学家片罗琳说:“孩子们的上作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”学生可以从游戏中体验到创造的欢乐,使“苦学”变成了“乐学”。让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣.激发了他们主动识字的愿望。
1.拼图游戏
根据字理,把象形字的源图与文字分成两组,让学生根据图或文字找出相应的文字或图,使学生变机械识记为意义识字。并且通过“象形字”导入识字教学,能够加深学生的理解,切实地感受到汉字的形体之美,引起学生学习汉字的兴趣和喜爱之情。
还可以将字的两部分拆开,分别制成卡片,同桌合作进行组合比赛,帮助部件找到家。通过汉字的部件进行拼图,也使得汉字的音形义统一起来。例如“岛”字,把一只站在孤岛山顶的鸟的图分开,让孩子们把两个图拼合起来,就得到了“岛”字,利用顺口溜“山顶有只鸟,弯脚看海潮。”“明”字“日”和“月”组成的会意字,分别分成太阳公公和月亮婆婆的两张图,就得到了“明“字。当我们把分开的“土”“白”“石”三个字组合起来的时候,学生就会得到一个“碧”字。
2.摘苹果
摘水果,老师用卡纸制作出果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“休、体”,“飘、漂”,“台,抬”等。摘下来的苹果必须念出正确的读音才可以放在小筐里,然后用这个字组词,辨别汉字就在游戏中得到了巩固和强化。
三 编制口诀,自主识字
老师可以通过教会学生口诀来进行识字,学生读起来朗朗上口。例如“笔”字可以编为“上边竹干下边毛”;“肯”字可编为“月亮不肯让步”;“晶”字可编为“三个太阳亮晶晶”。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。 ”要激发他们更多的兴趣,还需要加以引导让学生主动地去识字,让学生发挥他们天马行空的想象力,让他们主动参与到谜语,甚至是儿歌的编制过程中。教师还可设计一些求异问题,如:你怎样去记住这个字?你还有不同的识字方法吗?这些求异问题打开了学生思维的闸门,让富有个性的识记方法层出不穷。这样可以激发学生的识字兴趣,同时开发学生的想象力。
四 联系生活,拓展识字
学生仅仅在课堂上识字是不够,要充分开发课外识字的平台,让学生乐于在生活中学习。生活是学习语文的大课堂,在校内,校园的校训、课程表、学校的墙报、标语,班级同学的姓名等,都是学生识字的教材。另外,在学校的活动中比如班会,节日庆典,老师也要注意将认字融入活动中,丰富了活动,同时也让学生无形中拓展了字词量;在校外,引导学生注意上学路上的广告牌,各种文化和商业场所的名称,超市里商品的名称,动画片的名称。教师应引导学生充分利用这些有效的学习资源,拓展识字空间。
另外,阅读课外读物也是儿童主动识字的重要途径,教师经常向学生推荐好的儿童读物,在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,这样学生才能博览群书。 同时也应根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍,并让学生做好读书笔记。这样能激发学生的主动性,把识字的巩固由课内延伸到课外,同时又结识了一些新字,扩大了识字量。
苏霍姆林斯基说:”所谓课上的有趣,就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,愉悦的为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此可见,强烈的求知欲,心境,主动学习的行动,是学生的学习兴趣的特征。根据这些特征,可以有以下几种途径去激发学生的识字兴趣。
一 创设情境,营造氛围
1.导入语设置
好的导入能激发学生的兴趣,使儿童情绪高涨,脑细胞活动迅速,神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨,就能主动参与到新课的学习中去,并获得良好的学习效果。利用讲故事,谈话,场景模拟等方式导入。例如《观察人体识字》这一课,教师可首先提问学生:“同学们,今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边,你们愿意跟他们交朋友吗?”“回答声中,教师出示生字卡片并告诉他们:“今天的小客人很喜欢你们,如果你们能把它们记在脑子里,它们就会很乐意地帮助你,成为你今后学习的好帮手。”又如, 教学《四季》一课, 在初读课文之后接着说:“一年四季里藏着好多字宝宝, 谁能找到它们,叫出它们的名字, 它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导, 学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏, 对识字充满了兴趣。
2.营造氛围
因为低年级小学生的阅历尚浅,组多汉字的意义并不能完全体会。那么这时候老师要给创设情境,激发学生识字的兴趣,更有效地提高学生识字能力。
如教人教版第二册识字一这一课,教学内容是通过读对子进行识宇的,对子的内容大都与自然现象有关,这时可以运用多媒体创设情境,将生机勃勃的春景图,醉人的落日晚霞图等自然场景或现象展示出来,并伴以舒缓的音乐,学生的注意力一下子就被抓住了。通过这些直观的图片,将学生带入汉字的美丽世界,激发他们的求知欲,形成学习期待,从而激发学生学习的兴趣。
二 游戏活动,快乐识字
教育学家片罗琳说:“孩子们的上作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”学生可以从游戏中体验到创造的欢乐,使“苦学”变成了“乐学”。让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣.激发了他们主动识字的愿望。
1.拼图游戏
根据字理,把象形字的源图与文字分成两组,让学生根据图或文字找出相应的文字或图,使学生变机械识记为意义识字。并且通过“象形字”导入识字教学,能够加深学生的理解,切实地感受到汉字的形体之美,引起学生学习汉字的兴趣和喜爱之情。
还可以将字的两部分拆开,分别制成卡片,同桌合作进行组合比赛,帮助部件找到家。通过汉字的部件进行拼图,也使得汉字的音形义统一起来。例如“岛”字,把一只站在孤岛山顶的鸟的图分开,让孩子们把两个图拼合起来,就得到了“岛”字,利用顺口溜“山顶有只鸟,弯脚看海潮。”“明”字“日”和“月”组成的会意字,分别分成太阳公公和月亮婆婆的两张图,就得到了“明“字。当我们把分开的“土”“白”“石”三个字组合起来的时候,学生就会得到一个“碧”字。
2.摘苹果
摘水果,老师用卡纸制作出果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“休、体”,“飘、漂”,“台,抬”等。摘下来的苹果必须念出正确的读音才可以放在小筐里,然后用这个字组词,辨别汉字就在游戏中得到了巩固和强化。
三 编制口诀,自主识字
老师可以通过教会学生口诀来进行识字,学生读起来朗朗上口。例如“笔”字可以编为“上边竹干下边毛”;“肯”字可编为“月亮不肯让步”;“晶”字可编为“三个太阳亮晶晶”。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。 ”要激发他们更多的兴趣,还需要加以引导让学生主动地去识字,让学生发挥他们天马行空的想象力,让他们主动参与到谜语,甚至是儿歌的编制过程中。教师还可设计一些求异问题,如:你怎样去记住这个字?你还有不同的识字方法吗?这些求异问题打开了学生思维的闸门,让富有个性的识记方法层出不穷。这样可以激发学生的识字兴趣,同时开发学生的想象力。
四 联系生活,拓展识字
学生仅仅在课堂上识字是不够,要充分开发课外识字的平台,让学生乐于在生活中学习。生活是学习语文的大课堂,在校内,校园的校训、课程表、学校的墙报、标语,班级同学的姓名等,都是学生识字的教材。另外,在学校的活动中比如班会,节日庆典,老师也要注意将认字融入活动中,丰富了活动,同时也让学生无形中拓展了字词量;在校外,引导学生注意上学路上的广告牌,各种文化和商业场所的名称,超市里商品的名称,动画片的名称。教师应引导学生充分利用这些有效的学习资源,拓展识字空间。
另外,阅读课外读物也是儿童主动识字的重要途径,教师经常向学生推荐好的儿童读物,在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,这样学生才能博览群书。 同时也应根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍,并让学生做好读书笔记。这样能激发学生的主动性,把识字的巩固由课内延伸到课外,同时又结识了一些新字,扩大了识字量。