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如今,教师专业发展受到了空前的重视,一大批教师得以迅速的成长,然而,用审视的眼光剖析这些备受推崇的措施和教师的成长历程,我们不难发现,很多教师的成长实质上是一种假性成长,是一种偏激、片面的成长。因而,我们有必要理性地审视这一问题,以寻求促进教师成长的有效途径。
金庸先生的《笑傲江湖》一书中“剑宗”和“气宗”是华山派两个派别,岳不群讲“剑宗”和“气宗”恩怨的时候,有两句话 “我派上代前辈之中,有些人练功时误入歧途,一味勤练剑法,忽略了气功。”这是第一句话,什么叫误入歧途,一味勤练剑法,忽略了气功。第二句话,他说:“殊不知天下上乘武功,无不以气功为根基,倘若气功练不到家,剑法再精,终究不能登峰造极。”在完成立足之后,走“剑气合一”的人,这样的人才是真正的集大成者。
借鉴金庸先生的武学论述,反思自我的专业成长,我们究竟走的是什么路呢？
现状
如今,教师专业成长受到了空前的重视,一大批教师得以迅速的成长,然而,审视这些备受推崇的措施和教师的成长历程,不难发现,很多教师的成长实质上是一种假性成长。因而,我们有必要理性地审视这一问题,以寻求促进教师成长的有效途径。
教师是育人质量的最终保障,是学校整体发展的最终保障。教师的工作态度并不能最终决定教育教学质量的提高。目前教师队伍中存在三重三轻的问题:1.重职称、荣誉等评定,轻评后的积极进取心——工作态度懈怠。2.重应试教育,轻关注学生的持续发展——教育观念落后。3.重课堂教学的活跃度,轻全方位的立体教育——教育视野狭窄。面对诸多问题我们应该反思自己走过的路,查找存在问题。
一、直击教师专业假性成长
1.“剑宗”发展史——生活在高原区的一代师生
早在十年前应试教育轰轰烈烈,谁所带班级能考年级第一、全区第一甚至全市第一,那都是领导、社会眼中的名优教师。于是乎老师们都“盯、攀、补”所有的学科都为语数英让路,更有甚者利用晚上、周末疯狂的加入各种补习班。孩子们的书包也是一天比一天大,拉杆书包已成为时尚。因此成就了一段放之四海而皆准的”真理”: “考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”。那个时代考试就是衡量教师专业发展的唯一标准。
2.“气宗”的崛起----问题的流失和虚化
而如今我们的素质教育大旗依然早已高高飘扬,全市统考、全区统考、甚至学校的期中考试都已经取消,考试不再是法宝,分数也不再是孩子们的命根。随之而来的是轰轰烈烈的课改,在这轮课改之中使得“气宗”得以崛起。
经过沸沸扬扬的新课程培训后,我们的教师大多满口的新课程理念,新潮的专业术语。“预设与生成”“接受审美”“对话”“本位回归”“资源开发”人人耳熟能详。不少老师总能把自己的教育行为、教学设计链接上新课程理念:我这样设计是为了倡导自主合作探究的学习方式,我那样上课是为了体现工具性与人文性的统一,诸如此类。教改实验课如雨后春笋般不断涌现,外出观摩了几节课,回来便表演模仿秀。外显的景观,轰轰烈烈,热闹非凡。好像我们的老师在新课程充满希望的田野里一下子就能茁壮成长起来。果真如此吗？
现在的教师不仅会把公开课上的热情洋溢,学生和老师配合的天衣无缝,而且现在的教师还很会写作,他们的文章充满了令人好奇、时髦的专业术语。我们可以看看我们身边会上课、会写作的名优教师,他们的教学结果真的很令人满意么？
有这样一则报道:“近期,一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育,在当地一所重点中学的课堂里,他们听到了一节由一位特级教师执教的公开课。课堂上的气氛异常活跃,尤其是学生争先恐后、对答如流的表现,更让人觉得这是一节高效的、非常成功的公开课。但是,美国考察团的成员们却是一脸的疑惑。他们坦率地提出:既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答,那么学生上这堂课还有什么意义呢？”这个案例告诉我们,问题的探究重要的不是结果,而是过程。同时也告诉我们的教师太过于注重面子问题,太过于的浮夸,而忽略了实际的教学结果。
对照新课程理念,我们细细地审查,教师的成长内核——涛声依旧！我们的教师缺少本我的层出不穷的成长问题,没有启动本我的个人行动理论的重构,教师的个人隐性经验并没有得到增容与更新。
二、直析教师专业假性发展
1.教师假性发展的原因分析
大量的国内外研究成果都表明,教师的成长有一定的周期和规律,一般要经历入门的适应阶段(第1—2年)、熟悉教学阶段(持续3一4年)、形成有效经验和技能阶段(持续5一7年)、教师“成名”阶段(第8一12年),虽然不是每个教师都要经过这四个阶段,但大量研究证实在前两个阶段所有教师发展都比较一致。这些研究结果表明教师从任职到成熟的周期一般是8一12年,虽然基于个体的差异和一定的措施能在某种程度上缩短这一周期,但在短期内大批促成的教师成长更多的是假性成长。分析起来,造成教师假性成长的原因主要有两个方面:
(1)教师成长评价标准的飘渺不定
不同的教师成长评价标准决定了教师成长的速度和效果。目前,评价教师成长的常用标准是公开课、教科研成绩和教学成绩,理论上,这样的标准能够反映出教师的基本素质,在实际的操作中常常有着某种偏差,以至于催熟了很多“教师”。
从教学业绩来审视,固然能反映出教师的教学水平,但这受到了学生、学校、社会乃至家庭等诸多因素的制约,况且单纯追求学生学业成绩的现象大量存在,应该思考的是当人们欣喜于学生的成绩时,是否考虑其中学生付出的成长代价,以及由于过分追求成绩所造成的负面影响?从教学技能看,能反映教师基本素质的是教学比赛,而目前的很多专家、学者都在批评公开课作秀和过分的包装,这也许能在某种程度上反映出其中的弊端。实际上,只要教师有了基本的素质,完全可以在短期内包装出来,这样,教师成长的周期自然会很短。教育科研更是教师假性发展的强力催化剂,很多教师因为一次征文大奖、发表几篇文章而备受推崇。
(2)过分包装和宣传造成的偏差 目前,教师的成长不仅是学校管理者能力的体现,而且名师的数量也是影响学校生源和今后办学的重要因素,因此,管理者必须重视教师的培养,积极地推出名师。实际上一部分被媒体、专家认可的名师都是刻意包装的结果。一位教师参加赛课,往往有几位老教师为其组成智囊团,帮着他分析课程设计和教学组织,这已经不是什么新奇的事情。
不否认一些优秀的教师经过多年的探索和积极的思考,能够形成自己的教育思想,成为名师。但实际的情况是,为了推出名师,学校不惜把各种展示的机会提供给可能的教师,很多地方常对这些教师缺什么补什么。很多青年教师毕业两三年,参加过一两次赛课,获奖过几篇论文就俨然是一颗夺目的新星,到处上课展示、介绍经验,但发光的大多是一些技能与技巧,或者是容貌和音质等先天的条件,而带有长久魅力的学养和素质,并不见得有多少提高。说白了,这只是一种被快速催熟的假性成长,是一种刻意包装的结果。看看眼下的一些教研活动,大多是青年教师的天下,很少有为中老年教师搭建展示的平台。有些地方的特级教师也越评越年轻,或多或少有拔苗助长和急功近利之嫌。
三、直面教师专业假性发展
教育工作不只是“技术活”,更需要教师有永久的创造力,需要教师不断成长,但不是很快地“成熟”或“定型”。我们应从更高、更远的视角来观照教师培养事业,来理解教师的成长,探索适合教师成长的有效途径。
(1)引导教师进行自我规划,遵循成长的规律
教师成长规划是当前教育中欠缺的一项内容。很多教师不能有效地规划自己的职业,尽管从事了教师这一职业,但更多的是基于制度、上级的布置而工作,没有清晰对未来进行勾画。有效的自我规划应该包括终结性目标、阶段性目标,以及实现这些目标的阶段、途径和方法。
教师要有自己的研究目标和体系,要有明确的反思主题或方向。教师成长的关键在于制定恰当的成长规划,确定自己的课堂风格,提出研究和反思的问题并坚持下去。
教师需要理解成长的阶段以及每个阶段的学习内容。每个阶段的成长内容和主题并不相同,刚走上岗位的教师需要重视的是原理性知识,包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法;有经验教师侧重的是案例性知识,即教学的特殊案例、个别经验等等;专家教师不同于职初教师和有经验教师的是他们拥有了更多的策略知识,也就是运用原理于案例的策略,其形成的核心是反思。因而,教师不仅要把握每个阶段应该掌握的内容及途径,还应该进行积极的学习、观察、反思和写作,把教育案例上升为经验,进而形成个人的教育思想。
教师需要了解影响自我成长的关键性因素并采取有效的措施。促成优秀教师成长的因素有五个,即关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。从调查结果看,适应期是教师成长的关键时期,在这个时期里,教师不仅要面临角色的转变,还要掌握所教学科的基本原理和知识、课堂教学的基本技巧、管理班级和学生的基本能力,更为主要的是,教师在这一时期所养成的读书、学习乃至思考的习惯是影响未来一生发展的关键性因素。
(2)围绕自我经历进行思考,把经历变成经验
教师的课堂教学和学生教育活动本身就是一种最好的经历,在这一过程中不少教师也积极地撰写反思,但观察一下不难发现,很多的反思基本雷同,其中缺少的就是一种积极的思维参与。诸如有些教师在课后写到“本节课效果良好。通过生活情境、小组学习和探究活动,培养了学生的实践能力和创新意识”,寥寥数语,没有一点自我的思考,类似的教后反思没有具体的阐释和教师自己的看法,何以让自己的经历成为经验?一个老师没有了自己的思想,那么只能在教育的园地里人云亦云,盲目机械地耕耘。
教育思想的形成是教师成长的重要标志,这是建立在教育经验的基础之上的,很多教师错误地认为教育经历多了就有了更多的教育经验,对此,吴刚平教授指出教育经历不等同于教育经验,教育经验的丰富和深刻程度更多地取决于教师个体的思考。
教师的教育经验分为消极的呵护性的教育经验和积极的建设性的教育经验。“消极的保护性的教育经验”能够帮助教师认识“行为危机”,并采取措施避免、减少和消除无效或有害的教育教学行为;“积极的建设性的教育经验”能够帮助教师不断地强化有利于促进学生发展的教育教学行为。
(3)重视教师的反思与写作,让技巧成为理念
相同的教育经历对于不同的教师而言可能意味着不同的教育经验,即使有相同或相似的教育经历,他们在教育经验的质量和水平上也呈现出巨大的差异。因而,教师要形成和积累丰富的教育经验,就必须在教育教学活动中动脑筋、想办法、勤于观察、善于钻研,不断加深对教育的理解,不断地提高认识水平,不断地改进自己的教育教学行为。正如美国著名教育家杜威所说:“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”
基于教师积极探索后的个体独特经历以及留下的自我思考,才能逐渐形成自己的思维方式和独特的观察视角,融人写作和思考的教育经历才能形成自己独特的教育经验,进而丰富学校乃至更大范围的教育经验,从而最终实现教师有效成长的目标。
(4)用协商式评价引领教师,促进教师的成长
教育管理不可能离开必要的制度和评价,在教师评价的操作中,如果缺乏客观统一的评价标准,则无法进行相对公平、公正的评价。但如果评价标准过于机械划一,用一个标准去对待和要求所有的教师,则既抹杀了教师的个性差异,也挫伤了教师参与和自主发展的积极性。在目前的情况下,很多人看好严格的制度、精确的量化和透明的排序,并据此进行的奖惩、末位淘汰,其实,这些管理在使部分优秀教师获得价值满足的同时置更多的教师于压力之中。从管理者的愿望来看,压力能够变成动力,然而当一位教师面对永远没有达成希望的目标时,就会放弃努力。
所谓协商式评价就是教师结合学校的共同愿景,确立个人的年度目标和长远规划,在此基础上,学校评估组和教师个人共同商定评估的标准、形式以及达成目标后的奖励方式。协商完成后交学校考评领导小组进行审核,得到学校的同意后,教师要按照个人制定的目标调整工作策略,在规定的时间达到预期的目标后申请结果评估,学校与教师共同根据商定的评估标准、评估方式进行评估,只要教师能令人满意地证明个人达到制定的目标,学校就给予教师预先商定好的奖励。在协商评价的实施过程中,学校还需要为每位教师建立评价的基准点,以个人的纵向比较评价教师的发展状况及发展速度,根据最初的协商和教师的意愿进行个性化奖励,包括购买教育名著、专业书籍,获得外出学习的机会,提供注册收费网站的资金,选择自主休息的时间等等,以促进不同层面的教师都能得到不同程度的发展。
如果我们潜心研究教育科研,参与教育实验,将先进的教育思想变为我们自觉的教育信念,如果我们善于分析和审视各种因素,不断发现个人规划的问题,如果我们保持开放的心态,树立终生学习的理念与意识,不断地对自身的教育教学进行研究,对自己的知识与经验进行重组,解决自身在教育教学中遇到的问题;如果我们推崇弹性思维范式,勇于打破规则,保持对课程的敏感性,不断激活个人发展的问题意识,我们就一定能驶上个人专业“真性成长”的高速公路。
参考文献:
[1]顾汾沉,教学改革的行动与诊释[M]北京:人民教育出版社,2(X)3.366。
[2]申继亮,关于中学教师成长阶段的研究[J].天津师范大学学报,2002(3)。
金庸先生的《笑傲江湖》一书中“剑宗”和“气宗”是华山派两个派别,岳不群讲“剑宗”和“气宗”恩怨的时候,有两句话 “我派上代前辈之中,有些人练功时误入歧途,一味勤练剑法,忽略了气功。”这是第一句话,什么叫误入歧途,一味勤练剑法,忽略了气功。第二句话,他说:“殊不知天下上乘武功,无不以气功为根基,倘若气功练不到家,剑法再精,终究不能登峰造极。”在完成立足之后,走“剑气合一”的人,这样的人才是真正的集大成者。
借鉴金庸先生的武学论述,反思自我的专业成长,我们究竟走的是什么路呢？
现状
如今,教师专业成长受到了空前的重视,一大批教师得以迅速的成长,然而,审视这些备受推崇的措施和教师的成长历程,不难发现,很多教师的成长实质上是一种假性成长。因而,我们有必要理性地审视这一问题,以寻求促进教师成长的有效途径。
教师是育人质量的最终保障,是学校整体发展的最终保障。教师的工作态度并不能最终决定教育教学质量的提高。目前教师队伍中存在三重三轻的问题:1.重职称、荣誉等评定,轻评后的积极进取心——工作态度懈怠。2.重应试教育,轻关注学生的持续发展——教育观念落后。3.重课堂教学的活跃度,轻全方位的立体教育——教育视野狭窄。面对诸多问题我们应该反思自己走过的路,查找存在问题。
一、直击教师专业假性成长
1.“剑宗”发展史——生活在高原区的一代师生
早在十年前应试教育轰轰烈烈,谁所带班级能考年级第一、全区第一甚至全市第一,那都是领导、社会眼中的名优教师。于是乎老师们都“盯、攀、补”所有的学科都为语数英让路,更有甚者利用晚上、周末疯狂的加入各种补习班。孩子们的书包也是一天比一天大,拉杆书包已成为时尚。因此成就了一段放之四海而皆准的”真理”: “考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”。那个时代考试就是衡量教师专业发展的唯一标准。
2.“气宗”的崛起----问题的流失和虚化
而如今我们的素质教育大旗依然早已高高飘扬,全市统考、全区统考、甚至学校的期中考试都已经取消,考试不再是法宝,分数也不再是孩子们的命根。随之而来的是轰轰烈烈的课改,在这轮课改之中使得“气宗”得以崛起。
经过沸沸扬扬的新课程培训后,我们的教师大多满口的新课程理念,新潮的专业术语。“预设与生成”“接受审美”“对话”“本位回归”“资源开发”人人耳熟能详。不少老师总能把自己的教育行为、教学设计链接上新课程理念:我这样设计是为了倡导自主合作探究的学习方式,我那样上课是为了体现工具性与人文性的统一,诸如此类。教改实验课如雨后春笋般不断涌现,外出观摩了几节课,回来便表演模仿秀。外显的景观,轰轰烈烈,热闹非凡。好像我们的老师在新课程充满希望的田野里一下子就能茁壮成长起来。果真如此吗？
现在的教师不仅会把公开课上的热情洋溢,学生和老师配合的天衣无缝,而且现在的教师还很会写作,他们的文章充满了令人好奇、时髦的专业术语。我们可以看看我们身边会上课、会写作的名优教师,他们的教学结果真的很令人满意么？
有这样一则报道:“近期,一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育,在当地一所重点中学的课堂里,他们听到了一节由一位特级教师执教的公开课。课堂上的气氛异常活跃,尤其是学生争先恐后、对答如流的表现,更让人觉得这是一节高效的、非常成功的公开课。但是,美国考察团的成员们却是一脸的疑惑。他们坦率地提出:既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答,那么学生上这堂课还有什么意义呢？”这个案例告诉我们,问题的探究重要的不是结果,而是过程。同时也告诉我们的教师太过于注重面子问题,太过于的浮夸,而忽略了实际的教学结果。
对照新课程理念,我们细细地审查,教师的成长内核——涛声依旧！我们的教师缺少本我的层出不穷的成长问题,没有启动本我的个人行动理论的重构,教师的个人隐性经验并没有得到增容与更新。
二、直析教师专业假性发展
1.教师假性发展的原因分析
大量的国内外研究成果都表明,教师的成长有一定的周期和规律,一般要经历入门的适应阶段(第1—2年)、熟悉教学阶段(持续3一4年)、形成有效经验和技能阶段(持续5一7年)、教师“成名”阶段(第8一12年),虽然不是每个教师都要经过这四个阶段,但大量研究证实在前两个阶段所有教师发展都比较一致。这些研究结果表明教师从任职到成熟的周期一般是8一12年,虽然基于个体的差异和一定的措施能在某种程度上缩短这一周期,但在短期内大批促成的教师成长更多的是假性成长。分析起来,造成教师假性成长的原因主要有两个方面:
(1)教师成长评价标准的飘渺不定
不同的教师成长评价标准决定了教师成长的速度和效果。目前,评价教师成长的常用标准是公开课、教科研成绩和教学成绩,理论上,这样的标准能够反映出教师的基本素质,在实际的操作中常常有着某种偏差,以至于催熟了很多“教师”。
从教学业绩来审视,固然能反映出教师的教学水平,但这受到了学生、学校、社会乃至家庭等诸多因素的制约,况且单纯追求学生学业成绩的现象大量存在,应该思考的是当人们欣喜于学生的成绩时,是否考虑其中学生付出的成长代价,以及由于过分追求成绩所造成的负面影响?从教学技能看,能反映教师基本素质的是教学比赛,而目前的很多专家、学者都在批评公开课作秀和过分的包装,这也许能在某种程度上反映出其中的弊端。实际上,只要教师有了基本的素质,完全可以在短期内包装出来,这样,教师成长的周期自然会很短。教育科研更是教师假性发展的强力催化剂,很多教师因为一次征文大奖、发表几篇文章而备受推崇。
(2)过分包装和宣传造成的偏差 目前,教师的成长不仅是学校管理者能力的体现,而且名师的数量也是影响学校生源和今后办学的重要因素,因此,管理者必须重视教师的培养,积极地推出名师。实际上一部分被媒体、专家认可的名师都是刻意包装的结果。一位教师参加赛课,往往有几位老教师为其组成智囊团,帮着他分析课程设计和教学组织,这已经不是什么新奇的事情。
不否认一些优秀的教师经过多年的探索和积极的思考,能够形成自己的教育思想,成为名师。但实际的情况是,为了推出名师,学校不惜把各种展示的机会提供给可能的教师,很多地方常对这些教师缺什么补什么。很多青年教师毕业两三年,参加过一两次赛课,获奖过几篇论文就俨然是一颗夺目的新星,到处上课展示、介绍经验,但发光的大多是一些技能与技巧,或者是容貌和音质等先天的条件,而带有长久魅力的学养和素质,并不见得有多少提高。说白了,这只是一种被快速催熟的假性成长,是一种刻意包装的结果。看看眼下的一些教研活动,大多是青年教师的天下,很少有为中老年教师搭建展示的平台。有些地方的特级教师也越评越年轻,或多或少有拔苗助长和急功近利之嫌。
三、直面教师专业假性发展
教育工作不只是“技术活”,更需要教师有永久的创造力,需要教师不断成长,但不是很快地“成熟”或“定型”。我们应从更高、更远的视角来观照教师培养事业,来理解教师的成长,探索适合教师成长的有效途径。
(1)引导教师进行自我规划,遵循成长的规律
教师成长规划是当前教育中欠缺的一项内容。很多教师不能有效地规划自己的职业,尽管从事了教师这一职业,但更多的是基于制度、上级的布置而工作,没有清晰对未来进行勾画。有效的自我规划应该包括终结性目标、阶段性目标,以及实现这些目标的阶段、途径和方法。
教师要有自己的研究目标和体系,要有明确的反思主题或方向。教师成长的关键在于制定恰当的成长规划,确定自己的课堂风格,提出研究和反思的问题并坚持下去。
教师需要理解成长的阶段以及每个阶段的学习内容。每个阶段的成长内容和主题并不相同,刚走上岗位的教师需要重视的是原理性知识,包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法;有经验教师侧重的是案例性知识,即教学的特殊案例、个别经验等等;专家教师不同于职初教师和有经验教师的是他们拥有了更多的策略知识,也就是运用原理于案例的策略,其形成的核心是反思。因而,教师不仅要把握每个阶段应该掌握的内容及途径,还应该进行积极的学习、观察、反思和写作,把教育案例上升为经验,进而形成个人的教育思想。
教师需要了解影响自我成长的关键性因素并采取有效的措施。促成优秀教师成长的因素有五个,即关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。从调查结果看,适应期是教师成长的关键时期,在这个时期里,教师不仅要面临角色的转变,还要掌握所教学科的基本原理和知识、课堂教学的基本技巧、管理班级和学生的基本能力,更为主要的是,教师在这一时期所养成的读书、学习乃至思考的习惯是影响未来一生发展的关键性因素。
(2)围绕自我经历进行思考,把经历变成经验
教师的课堂教学和学生教育活动本身就是一种最好的经历,在这一过程中不少教师也积极地撰写反思,但观察一下不难发现,很多的反思基本雷同,其中缺少的就是一种积极的思维参与。诸如有些教师在课后写到“本节课效果良好。通过生活情境、小组学习和探究活动,培养了学生的实践能力和创新意识”,寥寥数语,没有一点自我的思考,类似的教后反思没有具体的阐释和教师自己的看法,何以让自己的经历成为经验?一个老师没有了自己的思想,那么只能在教育的园地里人云亦云,盲目机械地耕耘。
教育思想的形成是教师成长的重要标志,这是建立在教育经验的基础之上的,很多教师错误地认为教育经历多了就有了更多的教育经验,对此,吴刚平教授指出教育经历不等同于教育经验,教育经验的丰富和深刻程度更多地取决于教师个体的思考。
教师的教育经验分为消极的呵护性的教育经验和积极的建设性的教育经验。“消极的保护性的教育经验”能够帮助教师认识“行为危机”,并采取措施避免、减少和消除无效或有害的教育教学行为;“积极的建设性的教育经验”能够帮助教师不断地强化有利于促进学生发展的教育教学行为。
(3)重视教师的反思与写作,让技巧成为理念
相同的教育经历对于不同的教师而言可能意味着不同的教育经验,即使有相同或相似的教育经历,他们在教育经验的质量和水平上也呈现出巨大的差异。因而,教师要形成和积累丰富的教育经验,就必须在教育教学活动中动脑筋、想办法、勤于观察、善于钻研,不断加深对教育的理解,不断地提高认识水平,不断地改进自己的教育教学行为。正如美国著名教育家杜威所说:“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”
基于教师积极探索后的个体独特经历以及留下的自我思考,才能逐渐形成自己的思维方式和独特的观察视角,融人写作和思考的教育经历才能形成自己独特的教育经验,进而丰富学校乃至更大范围的教育经验,从而最终实现教师有效成长的目标。
(4)用协商式评价引领教师,促进教师的成长
教育管理不可能离开必要的制度和评价,在教师评价的操作中,如果缺乏客观统一的评价标准,则无法进行相对公平、公正的评价。但如果评价标准过于机械划一,用一个标准去对待和要求所有的教师,则既抹杀了教师的个性差异,也挫伤了教师参与和自主发展的积极性。在目前的情况下,很多人看好严格的制度、精确的量化和透明的排序,并据此进行的奖惩、末位淘汰,其实,这些管理在使部分优秀教师获得价值满足的同时置更多的教师于压力之中。从管理者的愿望来看,压力能够变成动力,然而当一位教师面对永远没有达成希望的目标时,就会放弃努力。
所谓协商式评价就是教师结合学校的共同愿景,确立个人的年度目标和长远规划,在此基础上,学校评估组和教师个人共同商定评估的标准、形式以及达成目标后的奖励方式。协商完成后交学校考评领导小组进行审核,得到学校的同意后,教师要按照个人制定的目标调整工作策略,在规定的时间达到预期的目标后申请结果评估,学校与教师共同根据商定的评估标准、评估方式进行评估,只要教师能令人满意地证明个人达到制定的目标,学校就给予教师预先商定好的奖励。在协商评价的实施过程中,学校还需要为每位教师建立评价的基准点,以个人的纵向比较评价教师的发展状况及发展速度,根据最初的协商和教师的意愿进行个性化奖励,包括购买教育名著、专业书籍,获得外出学习的机会,提供注册收费网站的资金,选择自主休息的时间等等,以促进不同层面的教师都能得到不同程度的发展。
如果我们潜心研究教育科研,参与教育实验,将先进的教育思想变为我们自觉的教育信念,如果我们善于分析和审视各种因素,不断发现个人规划的问题,如果我们保持开放的心态,树立终生学习的理念与意识,不断地对自身的教育教学进行研究,对自己的知识与经验进行重组,解决自身在教育教学中遇到的问题;如果我们推崇弹性思维范式,勇于打破规则,保持对课程的敏感性,不断激活个人发展的问题意识,我们就一定能驶上个人专业“真性成长”的高速公路。
参考文献:
[1]顾汾沉,教学改革的行动与诊释[M]北京:人民教育出版社,2(X)3.366。
[2]申继亮,关于中学教师成长阶段的研究[J].天津师范大学学报,2002(3)。