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有成就的人必然是一个自主的人、一个勇于创新的人。
培养孩子的自主创新意识和能力，一个最基本的方法就是要鼓励学生主动参与学习过程。
听来的忘得快，看到的记得住，动手做的学得会。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作那样能将有关知识转化为实践行为和能力。
学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。
如何让学生主动参与教学过程呢？
一、创设情境，激发学生参与的动机，激励学生主动创新
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣、激发学习动机、激励学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
人的一切行为都是由动机引起的。激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。在小学数学课堂教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜的心理特点，在新旧知识的连结点上创设问题情境、引起矛盾冲突、激发学生的参与动机。
二、创设条件，给学生提供参与的机会，激发学生探索创新
学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。教师应创造条件，为学生提供参与的机会，这是引导学生主动参与学习过程的关键。因此，教师应积极挖掘教材中蕴含的创新因素，教学中尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主学习、自主探索、自主创新，自主发展。
1、尽量让学生动手操作
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”儿童可以理解的首先是自己的动作。因此，操作既是学生认识概念、理解法则的重要途径，又是促进学生积极参与认识活动的方法和手段。教师通过让学生动手操作、手脑并用、以动促思，就容易把一些抽象的知识变为学生可接受的形式呈现出来，从而掌握数学知识。
2、尽量让学生动脑思考
在以往的课堂教学中，教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间，而是要求学生立即作答；一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，不顾学生的心理和思维状态，把学生引入早已为其设置的“思维圈”内。这种不让学生独立思考、教师超前引导的做法，往往使学生的思维受到妨碍和抑制。因此，我们提倡在学生力所能及的范围内让他们跳起来摘果子：凡是学生能探索得出的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示，给学生多一点的思考时间、多一点活动的空间、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快。
3、尽量让学生动口表达
语言是思维的工具，人们通过语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对自己的思维进行调节，使思维逐步完善。因此，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。教师应创造机会，鼓励学生大胆发言，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲，从而达到促进学生思维、发展学生能力的目的。
三、引导学生参与知识的形成过程，启迪学生开拓创新
在教学中引导学生参与知识的形成过程，把得到结论的全部思维过程展现出来，这不但能使学生学到知识，而且能提高能力，还可以有效地使教师的教学目标转化为学生的学习目标，使教师的教学活动转化为学生富有成果的学习活动。学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。
1、引导学生参与概念的形成过程
概念是客观事物和现象的本质属性在人脑中的反映。概念的建立要通过人脑的思维。因此，在概念教学中能否让学生积极参与概念的形成，是教学成败的关键。在概念教学中让学生参与形成概念的全部思维过程，能够克服教学中存在的重结论、轻过程的弊端，使学生既加深对概念的理解，又受到恰当的思维训练。
2、引导学生参与法则的总结过程
法则教学是小学教学中重要的基础知识，是学生形成计算技能的先决条件，法则教学不单纯是让学生掌握算法，更重要的是理解算理。算法是算理的最后结论，算理是算法的理论依据。因此，计算法则的总结，必须建立在学生真正理解算理的基础上。教学时，不仅要使学生学会“怎样算”，而且要使学生懂得“为什么要这样算”，同时还应注意积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，逐步归纳、概括出计算法则。
3、引导学生参与应用题的分析过程
应用题教学中应该做到：（1）引导学生参与分析数量关系的过程。首先是引导学生在应用题的数量之间建立种种联系；然后分析应用题的数量关系。数量关系是应用题的灵魂，掌握了分析数量关系的思维规律，也就抓住了解题的关键，找到了解题的门径。（2）引导学生参与分析解题思路的过程。解题思路是学生解题时思考的线索，引导学生有条不紊地分析、思考，使其分析解答达到有序化，这样可以克服思维的盲目性，提高学生判断，推理、分析、综合的能力。
总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，把“学生积极主动地参与教学过程”作为主线进行教学，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识，形成“爱学习、能学习、会学习”的氛围和状态，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，从而造就“想创新、敢创新、会创新、爱创新”的创新人才。
培养孩子的自主创新意识和能力，一个最基本的方法就是要鼓励学生主动参与学习过程。
听来的忘得快，看到的记得住，动手做的学得会。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作那样能将有关知识转化为实践行为和能力。
学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。
如何让学生主动参与教学过程呢？
一、创设情境，激发学生参与的动机，激励学生主动创新
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣、激发学习动机、激励学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
人的一切行为都是由动机引起的。激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。在小学数学课堂教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜的心理特点，在新旧知识的连结点上创设问题情境、引起矛盾冲突、激发学生的参与动机。
二、创设条件，给学生提供参与的机会，激发学生探索创新
学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。教师应创造条件，为学生提供参与的机会，这是引导学生主动参与学习过程的关键。因此，教师应积极挖掘教材中蕴含的创新因素，教学中尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主学习、自主探索、自主创新，自主发展。
1、尽量让学生动手操作
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”儿童可以理解的首先是自己的动作。因此，操作既是学生认识概念、理解法则的重要途径，又是促进学生积极参与认识活动的方法和手段。教师通过让学生动手操作、手脑并用、以动促思，就容易把一些抽象的知识变为学生可接受的形式呈现出来，从而掌握数学知识。
2、尽量让学生动脑思考
在以往的课堂教学中，教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间，而是要求学生立即作答；一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，不顾学生的心理和思维状态，把学生引入早已为其设置的“思维圈”内。这种不让学生独立思考、教师超前引导的做法，往往使学生的思维受到妨碍和抑制。因此，我们提倡在学生力所能及的范围内让他们跳起来摘果子：凡是学生能探索得出的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示，给学生多一点的思考时间、多一点活动的空间、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快。
3、尽量让学生动口表达
语言是思维的工具，人们通过语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对自己的思维进行调节，使思维逐步完善。因此，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。教师应创造机会，鼓励学生大胆发言，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲，从而达到促进学生思维、发展学生能力的目的。
三、引导学生参与知识的形成过程，启迪学生开拓创新
在教学中引导学生参与知识的形成过程，把得到结论的全部思维过程展现出来，这不但能使学生学到知识，而且能提高能力，还可以有效地使教师的教学目标转化为学生的学习目标，使教师的教学活动转化为学生富有成果的学习活动。学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。
1、引导学生参与概念的形成过程
概念是客观事物和现象的本质属性在人脑中的反映。概念的建立要通过人脑的思维。因此，在概念教学中能否让学生积极参与概念的形成，是教学成败的关键。在概念教学中让学生参与形成概念的全部思维过程，能够克服教学中存在的重结论、轻过程的弊端，使学生既加深对概念的理解，又受到恰当的思维训练。
2、引导学生参与法则的总结过程
法则教学是小学教学中重要的基础知识，是学生形成计算技能的先决条件，法则教学不单纯是让学生掌握算法，更重要的是理解算理。算法是算理的最后结论，算理是算法的理论依据。因此，计算法则的总结，必须建立在学生真正理解算理的基础上。教学时，不仅要使学生学会“怎样算”，而且要使学生懂得“为什么要这样算”，同时还应注意积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，逐步归纳、概括出计算法则。
3、引导学生参与应用题的分析过程
应用题教学中应该做到：（1）引导学生参与分析数量关系的过程。首先是引导学生在应用题的数量之间建立种种联系；然后分析应用题的数量关系。数量关系是应用题的灵魂，掌握了分析数量关系的思维规律，也就抓住了解题的关键，找到了解题的门径。（2）引导学生参与分析解题思路的过程。解题思路是学生解题时思考的线索，引导学生有条不紊地分析、思考，使其分析解答达到有序化，这样可以克服思维的盲目性，提高学生判断，推理、分析、综合的能力。
总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，把“学生积极主动地参与教学过程”作为主线进行教学，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识，形成“爱学习、能学习、会学习”的氛围和状态，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，从而造就“想创新、敢创新、会创新、爱创新”的创新人才。