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“作为新课程的实践者，要实现三维目标的有机结合，就要树立正确的教学任务观，转变教学观、学习观、评价观，做到‘四个还给’和‘五个注意’，即还给学生时间、还给学生个性、还给学生权利、还给学生尊严，注意倾听、注意鼓励、注意师生互激、注意引导调控、注意宽容，使学生真正成为课堂的主人。”而要做好这些，就必须着力打造以学生为本的绿色生态课堂，构建一种教师与学生、师生与学习环境之间的生态平衡关系，使课堂成为迷人的生态王国，为学生的可持续发展打下扎实的基础。
一、创设和谐教学环境，彰显学生自我个性
1、在绿色生态课堂下，教师应转变角色，从以往的师道尊严中跳出来，从课堂统治者的“神坛”上走下来。要认识到师生之间只有价值的平等而没有高低、强弱和尊卑之分；要民主平等地建立师生关系，并敢当“学生”，与学生融为一体，与学生共同构建课堂；要让学生感受到教师是他们能够信任的朋友，课堂学习是一种平等真心的交流，从而促进他们主动性、创造性和民主平等精神的发展。
2、新课堂的核心理念就是关注人的个性发展——“一切为了每一位学生的发展”。“个性是个体对待外部事物的总体态度和行为方式，其中主要包括性格、能力和气质三个方面，是个体的独特而稳定的心理特征。”因此，在绿色生态课堂下，教师要以学生的发展为本，要看到每个学生的独特个性，要尊重学生的个性差异，彰显学生的个性差异，还给学生自身的、独特的、完整的学习、生活和精神世界，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。应以学生的个性差异的充分发展为核心，使每一个学生都能在原有个性基础上自由地发展。
3、在绿色生态课堂下，师生之间应形成各教学环境要素（即教学主体与教学客体）之间相互作用、相互稳定的平衡状态。这样可使教师与学生和谐共进，师生与学习环境之间以及师生与学习资源之间能够相互协调、自然融洽，师生之间以及学生之间心态自由开放、相互依存、平等共生和乐于合作，从而使课堂成为思维活跃、不断有创新火花迸发的新型生态课堂。
二、用好教材、超越教材，凸显学生主体地位
1、在新课程下，课程内容的综合性、弹性加大，充分为教师留有变通余地，为教师提供了创造和发挥的智慧空间，因此教师应是“用”教材而不是“教”教材。同时，在思想品德课堂中，教师鲜明的个性会改变思想品德课的命运，教师的个性教学对学生个性品质的形成和发展起着示范和导向作用。因此，在绿色生态课堂下，教师应在深入探究教材和学生实际的基础上，使教学过程成为对教材开发、学生实际情况与教师个性特色的整合过程，以体现教师风格与贴近学生实际为出发点和归宿点，而后形成别具风格的教学设计和方案，进行导向性教学。
2、“没有自我教育就没有真正的教育”。创新教育理念认为：“学生在教学中有如下的特点：（1）有选择地接受教育；（2）学习个性（学生）的差异性；（3）学习的主动性；（4）学习的创造性。”因此，教学不仅仅是教师单方面的教育行为，更应是学生的自我教育行为的提炼与升华，应是充分发挥学生创新与创造精神和体现学生主体地位的展示平台。而这一行之有效的方式就是让课堂回归学生生活，形成“两跳”，即跳出课本与课堂，跳入学生生活与社会实际，要勇于突破课堂内外的界限、课本知识与学生实际的隔阂，充分贴近社会生活实际，使课堂融入到真实的生活中，从而让学生成为结合自身生活实际的感受者、学习者和自我教育者——这也正是绿色生态课堂的动态之美的展现。
三、多元化、多角度评估，评价学生实际能力
1、明确评价内容和评价标准的多元化、多角度。除了传统的学科学习目标外，促进学生全面发展的评价体系还包括一般性发展目标，具体而言有道德品质、学习能力、交流与合作和个性与情感等目标。而绿色生态课堂应形成对学生各方面评价目标的生态循环评价方案和操作过程，应注意到学生的动态发展过程，这些评价目标不应单独割裂开来，而应融合在一起进行评价；作为思想品德课，相比其它学科更应注意学生道德品质和个性与情感目标的跟踪性评估。
2、要注意形成相对应的多样化的评价工具与方法。教无定法，评价亦无定法。不同的教学思想、教学个性和学生实际情况决定评价的性质、方式与方法的多样化。比如：作为传统考试就应改变以往形式的单一性，首先关注的应是学生和学生的发展，应注重考查学生探究、创新和解决问题的能力，以引导学生掌握正确的学习方法和学习策略为重心，应采取灵活多样的方式，注重过程性评价的终结考试相结合进行评价，而不能只注重一个单一的结果。又如：作为中学生思想成长的评价（也应是思想品德课的评价侧重点），可以随着学生的成长与思想变化作为一个评价体系，采用行为观察、情景体验、档案袋式或成长记录袋等形式进行跟踪性评价。只要评价是客观、公正、真实的，能够促使学生做到“三维目标”的整合性评价，都不失为一种行之有效的好方法。
3、要注意评价主体的多元化。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”因此，新课程要求在课程评价上进行改革，改变课程评价由外部专家进行或由单一评价主体报告一个分数或结果即可的做法，不但要求教师是评价的主人，把评价课程和学生学习的权利还给教师，同时也要把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，包括学生的自我评价以及生生之间的相互评价，以形成一种生态循环式的评价主体之间的交流体系，从而充分展示出绿色生态课堂的生命力。
一、创设和谐教学环境，彰显学生自我个性
1、在绿色生态课堂下，教师应转变角色，从以往的师道尊严中跳出来，从课堂统治者的“神坛”上走下来。要认识到师生之间只有价值的平等而没有高低、强弱和尊卑之分；要民主平等地建立师生关系，并敢当“学生”，与学生融为一体，与学生共同构建课堂；要让学生感受到教师是他们能够信任的朋友，课堂学习是一种平等真心的交流，从而促进他们主动性、创造性和民主平等精神的发展。
2、新课堂的核心理念就是关注人的个性发展——“一切为了每一位学生的发展”。“个性是个体对待外部事物的总体态度和行为方式，其中主要包括性格、能力和气质三个方面，是个体的独特而稳定的心理特征。”因此，在绿色生态课堂下，教师要以学生的发展为本，要看到每个学生的独特个性，要尊重学生的个性差异，彰显学生的个性差异，还给学生自身的、独特的、完整的学习、生活和精神世界，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。应以学生的个性差异的充分发展为核心，使每一个学生都能在原有个性基础上自由地发展。
3、在绿色生态课堂下，师生之间应形成各教学环境要素（即教学主体与教学客体）之间相互作用、相互稳定的平衡状态。这样可使教师与学生和谐共进，师生与学习环境之间以及师生与学习资源之间能够相互协调、自然融洽，师生之间以及学生之间心态自由开放、相互依存、平等共生和乐于合作，从而使课堂成为思维活跃、不断有创新火花迸发的新型生态课堂。
二、用好教材、超越教材，凸显学生主体地位
1、在新课程下，课程内容的综合性、弹性加大，充分为教师留有变通余地，为教师提供了创造和发挥的智慧空间，因此教师应是“用”教材而不是“教”教材。同时，在思想品德课堂中，教师鲜明的个性会改变思想品德课的命运，教师的个性教学对学生个性品质的形成和发展起着示范和导向作用。因此，在绿色生态课堂下，教师应在深入探究教材和学生实际的基础上，使教学过程成为对教材开发、学生实际情况与教师个性特色的整合过程，以体现教师风格与贴近学生实际为出发点和归宿点，而后形成别具风格的教学设计和方案，进行导向性教学。
2、“没有自我教育就没有真正的教育”。创新教育理念认为：“学生在教学中有如下的特点：（1）有选择地接受教育；（2）学习个性（学生）的差异性；（3）学习的主动性；（4）学习的创造性。”因此，教学不仅仅是教师单方面的教育行为，更应是学生的自我教育行为的提炼与升华，应是充分发挥学生创新与创造精神和体现学生主体地位的展示平台。而这一行之有效的方式就是让课堂回归学生生活，形成“两跳”，即跳出课本与课堂，跳入学生生活与社会实际，要勇于突破课堂内外的界限、课本知识与学生实际的隔阂，充分贴近社会生活实际，使课堂融入到真实的生活中，从而让学生成为结合自身生活实际的感受者、学习者和自我教育者——这也正是绿色生态课堂的动态之美的展现。
三、多元化、多角度评估，评价学生实际能力
1、明确评价内容和评价标准的多元化、多角度。除了传统的学科学习目标外，促进学生全面发展的评价体系还包括一般性发展目标，具体而言有道德品质、学习能力、交流与合作和个性与情感等目标。而绿色生态课堂应形成对学生各方面评价目标的生态循环评价方案和操作过程，应注意到学生的动态发展过程，这些评价目标不应单独割裂开来，而应融合在一起进行评价；作为思想品德课，相比其它学科更应注意学生道德品质和个性与情感目标的跟踪性评估。
2、要注意形成相对应的多样化的评价工具与方法。教无定法，评价亦无定法。不同的教学思想、教学个性和学生实际情况决定评价的性质、方式与方法的多样化。比如：作为传统考试就应改变以往形式的单一性，首先关注的应是学生和学生的发展，应注重考查学生探究、创新和解决问题的能力，以引导学生掌握正确的学习方法和学习策略为重心，应采取灵活多样的方式，注重过程性评价的终结考试相结合进行评价，而不能只注重一个单一的结果。又如：作为中学生思想成长的评价（也应是思想品德课的评价侧重点），可以随着学生的成长与思想变化作为一个评价体系，采用行为观察、情景体验、档案袋式或成长记录袋等形式进行跟踪性评价。只要评价是客观、公正、真实的，能够促使学生做到“三维目标”的整合性评价，都不失为一种行之有效的好方法。
3、要注意评价主体的多元化。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”因此，新课程要求在课程评价上进行改革，改变课程评价由外部专家进行或由单一评价主体报告一个分数或结果即可的做法，不但要求教师是评价的主人，把评价课程和学生学习的权利还给教师，同时也要把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，包括学生的自我评价以及生生之间的相互评价，以形成一种生态循环式的评价主体之间的交流体系，从而充分展示出绿色生态课堂的生命力。